◇凌 嘉 夏 杰（江蘇：常州市香梅小學）

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出，科學是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識系統(tǒng)的認識過程和在此過程中所利用的方法。小學科學是一門具有實踐性的、體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎學科。小學生解決問題的綜合能力較弱，在小學科學課堂上缺乏自主探求欲。如何激發(fā)小學生好奇心、想象力和探求欲？我們在理論學習中發(fā)現(xiàn)，項目式學習可以很好地激發(fā)小學生自主探索的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

一、開展項目式學習的意義

項目式學習，又稱“基于項目的學習”，以解決問題為目標，整合新舊知識，針對某一主題進行探討，尋找相關問題的解答方法。項目式學習需要解決某個問題，產(chǎn)生可見的公開成果，引導所有參與者和公眾對成果進行評論和分析，成果的修訂、完善、公開報告的過程被看作學習的重要組成部分。

項目式學習所指向的是概念性知識，學生能夠?qū)Ω拍钸M行深度理解，運用概念分析新的情境。會學的關鍵在于形成概念性的思維，運用概念來整合思維，進行遷移。有研究者提出判斷高質(zhì)量項目式學習的標準，其中就特別分析了知識的類型，即項目式學習要“驅(qū)動”學生去面對學科中的核心概念或原則的關鍵問題，為此需要建立起項目活動和隱藏其后的希望掌握的概念性知識之間的關聯(lián)。

總的來說，在小學科學教學中運用項目式學習模式，其意義主要有以下幾點。

（一）有效激發(fā)學生參與學習的能動性

項目式學習有明確的項目或者主題，學生可以自主選擇喜歡的項目或主題，以團隊合作的模式去探索。項目的內(nèi)容要緊緊圍繞主題去設計，在項目式學習中，項目的主題稱之為“驅(qū)動問題”。學生圍繞“驅(qū)動問題”展開項目內(nèi)容的設計和實施，真正成為學習的主人。這有助于激發(fā)學生的共鳴，充分激發(fā)學生參與學習的能動性。

（二）有效提高學生的綜合能力

項目式學習有明確的學習目標或需要解決的真實的實際問題，學生需要借助查找資料、問卷調(diào)查等方式做前期調(diào)研，并對收集的資料進行歸納分析，小組成員共同討論出相關的研究計劃和研究策略，明確研究目的和詳細步驟，在此基礎上開展一系列的科學探究活動。在探究問題過程中對出現(xiàn)的新問題進行分析、討論、反思，需要不斷調(diào)整、優(yōu)化研究方案，從而得到相關的研究成果。這個過程有助于提高學生獨立思考、分析和探究能力，增強學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生科學研究的思維和品質(zhì)。

（三）更好地落實教學目標

項目式學習的開展，學生在學習活動中始終占據(jù)著主體地位，教師扮演著引導者的角色。學生在自主探究、自主討論、自主實踐過程中，不知不覺地完成學習目標，甚至在進一步探索中超越本節(jié)課的學習目標，學到更深層次的知識和技能。項目式學習最大程度發(fā)揮出學生的主體特性，有效提升學生的學習效率，也有助于改善課堂教學水平。

二、基于項目式學習的小學科學教學思路

（一）明確項目式學習內(nèi)容，鍛煉學生邏輯思維

小學科學課堂的教學中，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是教學工作的重要任務之一。邏輯思維是以概念為思維材料，以語言表達為載體，以抽象性為主要特征，其主要形式是概念、判斷與推理。通過項目式學習的開展，可以培養(yǎng)學生深刻理解和靈活運用基礎知識的能力和語言表達能力。

項目式學習內(nèi)容要圍繞教材展開，平時需要我們研讀教材內(nèi)容，并挖掘教材中隱含的知識信息。例如，在教學蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》這節(jié)課時，教學目標是讓學生簡單地了解食物鏈、食物網(wǎng)的知識，認識生產(chǎn)者、消費者和分解者以及他們之間的關系。教師在講授完基本知識點后，可以提問：如果地球上的老鼠滅絕了，地球會怎么樣？學生第一反應，肯定是影響以老鼠為食物的蛇的數(shù)量，進而影響食物鏈上其他生物的數(shù)量。實際上，老鼠在食物鏈中占據(jù)著重要的地位。教師可以引導學生自主查閱資料，類比已經(jīng)滅絕的生物對地球產(chǎn)生的影響，嚴謹推理老鼠滅絕對地球產(chǎn)生的影響，并積極開展班級討論，拓寬學生的視野。

（二）以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

項目式學習的核心要素是驅(qū)動性問題，通過設計驅(qū)動性問題可以將項目主體和課程標準相結(jié)合，讓學生產(chǎn)生好奇心和探求欲，自發(fā)地參與到科學探究活動中去，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

研究表明，工程性思維的培養(yǎng)應該在人5 歲時進行，讓他們將問題任務與周邊的環(huán)境和材料相結(jié)合，從而進行整體性思考。選擇的內(nèi)容也不能過于煩瑣，應符合他們的認知水平。項目內(nèi)容的設計也應符合特定年齡段學生的實際、可操作性強且其原理與所學概念息息相關，可以采用工程設計整合思路；項目內(nèi)容設計應易操作，對于原理與所學概念相差甚遠的課程內(nèi)容，可應用延伸設計思路。

（三）打通課內(nèi)外壁壘，促進知識遷移運用

基于平時對于學生的觀察發(fā)現(xiàn)，女生喜歡繪畫的多，男生喜歡折紙飛機、捏彩泥的多。小學生以形象思維為主，如何讓學生將所學知識運用到生活中，讓學生的思維方式由形象逐漸向抽象過渡，促進知識的遷移和融會貫通？

結(jié)合《建筑中的結(jié)構(gòu)》《建筑中的材料》《設計制作建筑模型》和《鋼筋混凝土和現(xiàn)代建筑業(yè)》的教學內(nèi)容，設計課外項目式學習項目“我是小小建筑師”。“我是小小建筑師”項目設計分為三個主題內(nèi)容：認識房屋、設計房屋、搭建房屋。認識房屋，需要學生了解房屋的建筑結(jié)構(gòu)類型和名稱，會繪制房屋平面圖；設計房屋，需要學生了解三視圖和比例尺的運用；搭建房屋，需要學生根據(jù)自己設計的房屋圖紙，利用不同的材料，比如彩泥、吸管、紙盒等搭建房屋。通過課內(nèi)知識的課外延伸，一方面促進知識的遷移，另一方面使學生擺脫教材的束縛，開闊視野，提高學生解決實際問題的能力。

（四）提供展示機會，完善評價環(huán)節(jié)

評價是教師進行教學任務總結(jié)以及學生發(fā)現(xiàn)自身不足的重要途徑。項目式學習將教材中的知識點和項目有機結(jié)合，學生在學習過程中通過自主研究探索，形成探究成果。教師為學生構(gòu)建良好的展示平臺，讓每個團隊都有機會展示自己團隊的探究成果。對于學生探究成果的展示，并非單純地向教師和其他學生呈現(xiàn)，更重要的是成果展示中的交流和思維碰撞。

三、結(jié)語

綜上所述，小學科學課堂上運用項目式學習模式可以有效調(diào)動學生參與教學的積極性，充分調(diào)動學生的好奇心、想象力和探求欲，有效培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。