◇余艷美（福建：漳州立人學(xué)校）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段一門重要的學(xué)科，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到晦澀難懂，增加了教學(xué)的困難程度。而小學(xué)科學(xué)課涵蓋地理、物理和生物等基礎(chǔ)學(xué)科的知識，課程本身就具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)教學(xué)中需要設(shè)立跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動。圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和實踐學(xué)習(xí)。關(guān)注知識間的關(guān)聯(lián)，改變知識的碎片化教學(xué)，開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的整合與結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、主題教學(xué)的含義

主題教學(xué)就是突破學(xué)科間的界限，探尋學(xué)科間的共同點，以此為切入點，圍繞特定的主題，將兩門或多門學(xué)科進(jìn)行整合，重新構(gòu)建實現(xiàn)課程的開放性教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)全面發(fā)散思維的能力。主題教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)方式，具有綜合性、實踐性和多學(xué)科性等特點。其對教師的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)，探尋合適的整合策略，將小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)有機融合。

二、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系緊密而又復(fù)雜。從兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分析，小學(xué)數(shù)學(xué)為小學(xué)科學(xué)提供了有利的證明工具，把科學(xué)理論抽象化、公式化，對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行定量描述與測量計算，將數(shù)學(xué)知識運用到科學(xué)教學(xué)中，可以讓科學(xué)研究更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；而小學(xué)科學(xué)則為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了值得研究的問題，把抽象的數(shù)學(xué)理論形象化，結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，對數(shù)學(xué)知識的掌握和實際運用具有重要的作用。就兩門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)新意識和實踐能力；小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，將其與實際生活相結(jié)合，在實踐中提出問題、分析解決問題和總結(jié)問題的能力。由此可以看出，數(shù)學(xué)是科學(xué)的研究工具，兩者有著密切的聯(lián)系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》這一課，教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生結(jié)合具體情境給定一個方向，辨認(rèn)其余七個方向，進(jìn)一步體會方向的相對性；借助科學(xué)工具指南針，簡單講解指南針的原理，學(xué)生通過觀察使用指南針，了解指南針的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料課后制作簡易指南針。數(shù)學(xué)理論與科學(xué)實驗有機融合，使數(shù)學(xué)理論得以應(yīng)用，學(xué)生在實踐過程中鞏固知識的同時，進(jìn)行了一次科學(xué)探索。

三、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的原則

（一）堅持以學(xué)生為主體

在跨學(xué)科主題教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的特點、基礎(chǔ)知識的掌握情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等因素，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。教師通過觀察學(xué)生參與教學(xué)的程度，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和對教學(xué)活動的感受。通過不斷地完善教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生解決教學(xué)過程中遇到的困難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和觀點，在課堂上大膽地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。堅持以學(xué)生為主體的原則，教師指導(dǎo)完成跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

（二）堅持情境教學(xué)

在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)真實的、形象生動具體的場景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，有利于促進(jìn)學(xué)生心理機能的發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂教師單純地講解，會使數(shù)學(xué)知識更加枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的興趣。而在其中融入真實的生活場景，就能將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活拉近，學(xué)生通過觀察、角色扮演等方式提高學(xué)習(xí)的主動性，以觀察為基礎(chǔ)提升學(xué)生感觀思維，建立學(xué)生的創(chuàng)造思維，將教育滲透到學(xué)生的情感中。例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《測量》一課中，可以結(jié)合科學(xué)課開展教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題：“如果沒有尺子，怎樣測量課桌的長度？”讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考。學(xué)生利用紙張、手掌等多種形式進(jìn)行測量，解決現(xiàn)實生活中問題的同時，在真實的情境中提升了個人的實踐能力。

（三）堅持全面性原則

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，各學(xué)科之間的聯(lián)系逐漸被淡化，久而久之形成明顯的界限，在數(shù)學(xué)課上只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。實踐證明，任何一個問題的解決并不是只通過一門學(xué)科的知識就能找到辦法的。所以將小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必經(jīng)之路。首先，要跨越學(xué)科的界限，考慮主題涵蓋的數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科的全部內(nèi)容，以解決實際問題為目的，有針對性地全面整合教學(xué)內(nèi)容。其次，要充分考慮學(xué)生對知識的接受能力，對跨學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)不需要嚴(yán)格要求，起到科普的作用即可。例如，在數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》中引入指南針，磁鐵南北兩極同極相斥、異極相吸，磁鐵摩擦帶磁性等內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生而言，在理解上有一定難度，在數(shù)學(xué)課上不宜過多講解。

四、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

（一）建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要實現(xiàn)效果的設(shè)想，是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)，只有明確了目標(biāo)，教學(xué)才會有方向。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)兩門學(xué)科本身就存在一定的共性，將兩者融合形成完整的教學(xué)體系，首要任務(wù)是建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為核心，引入相關(guān)的科學(xué)知識，利用所學(xué)的知識解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。將兩門學(xué)科整合在一起進(jìn)行主題教學(xué)，擴大了學(xué)生自我探索的空間。根據(jù)兩者的一致性，構(gòu)建一致的教學(xué)目標(biāo)，對于跨學(xué)科教學(xué)具有可行性。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此制定目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科的主題教學(xué)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析問題，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。例如，針對六年級《蜂巢》這一課的主題教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)學(xué)和科學(xué)的相關(guān)知識，研究蜂巢的特點，通過數(shù)據(jù)測量、計算，提出問題、查找資料和實驗證明等步驟，提高實踐能力，樹立創(chuàng)新意識，在批判質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過設(shè)置問題，跨學(xué)科引入知識

合理的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問題為思維發(fā)展指引了方向。通過設(shè)置問題能充分調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識主動思考探索的動力。問題的設(shè)置要打破學(xué)科界限，結(jié)合科學(xué)知識設(shè)置跨學(xué)科問題，不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還能將已有知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新。對于學(xué)生的答案不必過于關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生重視思考探究的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生的疑問是學(xué)生開展探索的關(guān)鍵，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主思考，探索其科學(xué)的解決方法。教師以學(xué)生的問題為切入點，跨學(xué)科引入知識點，將小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識自然銜接。例如，在《認(rèn)識計量單位》這一課的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解重量計量單位的意義，掌握計量的方法，并能在實際生活中靈活運用，估算物體的重量。經(jīng)過基礎(chǔ)知識的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察測量的物體，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所講的物體都是肉眼可見的，那其他物體該怎樣測量呢？這就引入了科學(xué)知識。通過視頻觀看科學(xué)實驗的方式，讓學(xué)生了解其他的測量方法和計量單位，將知識進(jìn)行延伸。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境，強化整合教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景、探究性的問題、生動的數(shù)學(xué)故事等正反兩面都可以激發(fā)學(xué)生的思考意識，反面方案還能增強學(xué)生的識別能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，把主題教學(xué)的關(guān)鍵點與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要具有現(xiàn)實性。對于小學(xué)生而言，認(rèn)知水平相對偏低，尤其是1～2 年級學(xué)生。所以在設(shè)置情境時要從學(xué)生現(xiàn)實生活入手，讓學(xué)生“看得見，摸得著”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、數(shù)學(xué)與個人生活的密切關(guān)系。其次，創(chuàng)設(shè)情境要以問題為導(dǎo)向，樹立學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在主題教學(xué)一開始就設(shè)置情境導(dǎo)入問題，帶著問題聽課能集中學(xué)生上課聽講的注意力。最后，情境教學(xué)形式豐富多樣，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這一課時，對于小學(xué)生而言，理解上比較困難，日常生活中不常見。教師課前可以播放一段冬季的天氣預(yù)報，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)就存在于日常生活中。由此引入科學(xué)知識測量空氣溫度，給學(xué)生布置科學(xué)實驗，用溫度計測量上學(xué)時和放學(xué)后的室外溫度，再根據(jù)天氣預(yù)報檢測一下測量的準(zhǔn)確性。

（四）通過開展互動活動，確立學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中適當(dāng)開展互動活動，教師將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，自己只是在活動過程中協(xié)助學(xué)生討論解決問題的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。學(xué)生大多以小組合作的形式參加互動活動，教師在活動方案中明確每個學(xué)生的任務(wù)，增強學(xué)生在小組中交流討論的積極性，充分發(fā)表自己的觀點。在實踐操作中，促進(jìn)對知識的了解。解決問題的方式方法多種多樣，每個學(xué)生的想法都不一樣，互動活動的開展有利于學(xué)生在小組合作中集思廣益，強化學(xué)生的主體地位?；咏虒W(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)過程中面對真實的生活場景，解決問題時綜合利用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識，凸顯了跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性。

例如，在《找規(guī)律》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)工具，根據(jù)組內(nèi)的討論結(jié)果，運用一定的規(guī)律排列一個圖案，把自己組設(shè)計的圖案展示給大家，其余幾個組找出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。這個互動活動無論是在組內(nèi)的討論過程中，還是在組間的尋找規(guī)律過程中，都充分激活了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生主動去探討數(shù)學(xué)規(guī)律和科學(xué)知識。

（五）從兩門學(xué)科的共同點入手，進(jìn)行知識擴展

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)兩學(xué)科之間存在共同的知識點，教師可從共同點入手，將兩者相互融合，對知識進(jìn)行擴展教學(xué)，完善學(xué)生知識體系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)中都涉及認(rèn)識圖形的相關(guān)內(nèi)容，在科學(xué)課上，學(xué)生對物體的形狀有了初步的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生就要對每種圖形進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，了解長方形、正方形和三角形等圖形的特點，及其變化規(guī)律。目前小學(xué)科學(xué)的部分內(nèi)容，教師在數(shù)學(xué)課上都會進(jìn)行延伸。針對已學(xué)過的科學(xué)知識，在主題教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)課程內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，為擴展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解生活中的事物及其規(guī)律，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上相對簡單。為了幫助學(xué)生更加深刻地記住現(xiàn)象，通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，可以在科學(xué)課程中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行知識的擴充。例如，科學(xué)《文具科學(xué)》一課，針對“尺的使用”這一知識點，教師將其延伸到數(shù)學(xué)學(xué)科上，了解尺子的種類，不僅有直尺，還有可以測量角度的半圓儀等。通過兩門學(xué)科間知識點的對比，互相補充教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)的課程教學(xué)中，找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)點，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置問題、情境教學(xué)和互動教學(xué)等方式，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。