■鄭州市第四十七高級中學 葉小耀

在辦學實踐中，隨著內(nèi)外部條件的變化，育人方式的探索始終是“進行時”，而跨學科課程建設成了當下探索的重點領域。

義務教育階段和高中兩個學段的課程方案，對課程綜合化都有體現(xiàn)，尤其是新頒布的義務教育課程方案，要求更為具體、詳盡，這對高中的課程綜合化建設同樣具有指導意義。從認知規(guī)律和知識建構的角度看，在各學段的課程設置中，呈現(xiàn)出從綜合走向分科的特點，學段越高，越是以分科課程為主。相對而言，高中在必修課程中以分科課程為主，但在學分設置上，給了選修課程更多空間，為跨學科課程開發(fā)提供了可能。

鄭州四十七中是河南省普通高中多樣化發(fā)展示范校、普通高中“雙新”實施國家級示范校。對“為什么教”“為誰教”的思考，我們始終在路上?；趪乙?、素養(yǎng)導向的課程建設，必須深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。由此，“知識統(tǒng)整、問題解決、價值關切”就成為課程建設的基本遵循。其中的一個探索點，就是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為主題，建構素養(yǎng)導向的多學科融合課程。

我們學校地處黃河之濱，有著豐富的詩經(jīng)文化教育資源，一直在開展相關的研學活動，但在目的性和實踐性方面，還存在一些問題，這也是綜合實踐性課程與學科課程實施中普遍存在的矛盾：脫離學科，導致了實踐的泛化、淺化；而脫離實踐導致了學科教育的固化、僵化。為此，我們開啟了融合課程的探索，嘗試將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、學科的實踐性學習進行統(tǒng)整，在育人方式上進行創(chuàng)新。

經(jīng)過文獻研究、案例分析，從經(jīng)驗總結到實踐范式構建，我們明晰了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代育人價值，明確素養(yǎng)結構，總結出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綜合課程的實施策略,并利用結構分析，最終建立起文化為基、素養(yǎng)為綱、學科融通、方式多元的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綜合課程育人模型?？鐚W科課程建設也推動了學科課程的綜合化探索，使學科建設從內(nèi)容結構化提升到空間情境化，為學生擁有多元的學習體驗創(chuàng)造了機會。

學校的實踐探索在育人方式上體現(xiàn)了兩大轉變——

1.從課程綜合性的角度看，跨學科主題學習是課程整合從內(nèi)容組織方式深化為學習方式的重要體現(xiàn)，學科學習與現(xiàn)實探究、社會實踐有機結合，借助不同學科的知識整合和多種方法的綜合運用，實現(xiàn)學習的有效遷移。

2.從課程實踐性的角度看，跨學科主題學習以學科實踐為基礎，是對具有學科特征的各類學科實踐的整合，它超越了學科實踐所表征的用學科的方式做學科的事，致力用跨學科的方式解決真實問題或完成現(xiàn)實任務，從而讓學習途徑實現(xiàn)多樣化。