■河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 羅 敏

義務(wù)教育階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣初步養(yǎng)成、高尚思想品德初步形成、“三觀”基本確立的重要時(shí)期。特別是初中生，正處于全面發(fā)展與個(gè)性協(xié)調(diào)的重要階段、生理上的青春期和心理上的少年期、獨(dú)立性和依賴性交織的矛盾期。

“大思政課”建設(shè)背景下，中小學(xué)如何全面、深入落實(shí)教育部有關(guān)思政教育的文件精神，為孩子系好人生第一?？圩?？在“教孩子九年，為孩子考慮三十年、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)一百年”這一思想的引領(lǐng)下，筆者以河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)這所九年一貫制中小學(xué)的思政教育為例，與大家一起探究“大思政課”育人無(wú)處不在的意蘊(yùn)。

一、筑強(qiáng)學(xué)校思政主陣地

1.上好學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵課程。小學(xué)和初中的思政課主要是道德與法治。為上好這門(mén)課，學(xué)校引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)視角、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫、在教學(xué)方法上重啟發(fā)、在教學(xué)過(guò)程中重互動(dòng)。通過(guò)提升培訓(xùn)和集體教研，教師更善于運(yùn)用新時(shí)代背景下生動(dòng)的、人文的、歷史的或接地氣的素材，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式來(lái)影響和教育學(xué)生，努力讓愛(ài)國(guó)主義不再停留在歷史中、家國(guó)情懷不再停留在口號(hào)上、“四個(gè)自信”不再停留在課本里。

2.筑牢基礎(chǔ)教育的樹(shù)人根基。學(xué)校引導(dǎo)思政課教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程、講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絢麗篇章的同時(shí)，不斷奏響習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代強(qiáng)音。另外，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知水平，還可以設(shè)計(jì)、構(gòu)建以思政學(xué)科為核心、其他學(xué)科課程和校內(nèi)外各類教育活動(dòng)協(xié)同育人的德育課程體系。

二、延展思政教育新空間

1.以道法課堂為主陣地，打造循序漸進(jìn)的法治課程。道德與法治學(xué)科教師在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和《青少年法治教育大綱》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情分學(xué)段制訂了課程規(guī)劃。比如，七年級(jí)階段主要幫助學(xué)生掌握個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必需的法律常識(shí)及制度，明晰行為規(guī)則；八年級(jí)階段主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的基本內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)憲法精神、樹(shù)立憲法意識(shí)；九年級(jí)階段主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)依法治國(guó)的基本方略，從更宏觀的角度去理解法治精神、形成法治意識(shí)。

2.以德育課程為主載體，組織內(nèi)容豐富的法治活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)“育人無(wú)處不在”，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)專學(xué)，統(tǒng)一參加教育部全國(guó)學(xué)生“學(xué)憲法講憲法”系列主題活動(dòng)，并在“國(guó)家憲法日”開(kāi)展憲法晨讀和國(guó)旗下演講；通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽促學(xué)，用知識(shí)競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性；通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)聯(lián)學(xué)，邀請(qǐng)專業(yè)人士走進(jìn)校園舉辦專題講座，組織學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展實(shí)踐。

三、拓寬思政教育新路徑

1.“全員育人”是上好“大思政課”的重要力量。為加強(qiáng)育人力量，學(xué)校引導(dǎo)班主任重視班級(jí)管理，提高班級(jí)文化育人、家校合作育人的能力；引導(dǎo)任課教師堅(jiān)持言傳身教，提高學(xué)科育人、實(shí)踐育人的能力；引導(dǎo)心理教師堅(jiān)持運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技能，提高幫助學(xué)生身心和諧發(fā)展的能力；引導(dǎo)后勤管理人員提高服務(wù)育人的能力，提高德育干部多途徑設(shè)計(jì)和實(shí)施德育活動(dòng)的能力，要求校領(lǐng)導(dǎo)重視德育工作的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，形成強(qiáng)大的育人合力。

2.“全科育人”是上好“大思政課”的重要陣地。課程是學(xué)校提供給學(xué)生身心發(fā)展的精神食糧，而學(xué)科教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)到靈魂、從表象到思想、從懵懂到智慧的精神成長(zhǎng)之旅。學(xué)校緊緊抓住課堂主渠道，深入挖掘各個(gè)學(xué)科的德育元素；增強(qiáng)教師的學(xué)科育人意識(shí)和學(xué)科育人能力，指導(dǎo)教師從學(xué)科教學(xué)中尋找育人關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)科教學(xué)提升到聚焦學(xué)科教育，使各個(gè)學(xué)科均能與思政課同向同行、有機(jī)融合。

為了避免思政教育的碎片化，學(xué)校還把中小學(xué)各年級(jí)道德與法治課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使它們既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)銜接，既保持連續(xù)又各有側(cè)重，準(zhǔn)確把握各年級(jí)思政教育、德育共同的本質(zhì)屬性，了解各年級(jí)具體的、特殊的德育屬性及需要，從而更好地培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造力的時(shí)代新人。