楊明亮 祁永軍

隨著“雙減”時代的到來，大部分道德與法治教師對作業(yè)的設計和布置跟“雙減”前相比只有量的減少沒有質的提高，依舊存在創(chuàng)新少、分層難、評價缺等問題。而“雙減”時代，道德與法治“多維作業(yè)鏈”的形成將助推教學，有助于優(yōu)化作業(yè)體系，減輕學生負擔，使學生樂做作業(yè)，提高學習的有效性。

初中道德與法治學科“多維作業(yè)鏈”是指將作業(yè)根據(jù)學生不同需求分成多個維度，通過不同的作業(yè)設計和評價方式，形成“多維作業(yè)鏈”。

一、探維度，完善作業(yè)設計需求鏈

（一）診作業(yè)，了解學情

診作業(yè)的目的就是要優(yōu)化學習，凸顯學習重難點，調節(jié)學習指導策略，發(fā)揮診學的效能。不同課型，診學的重難點不一樣，目標指向也不一樣。

新授課上，學生通過診作業(yè)，帶著問題開始學習之旅。教師通過作業(yè)反饋，了解學情，從而更準確地定位教學起點，制訂教學策略，使課堂更有針對性。如“凝聚法治共識”課前自主學習作業(yè)。（見表1）

新授課，診學重點是了解學生的知識儲備，診學作業(yè)設計要“少而精”，而通過表格羅列重難點的方法，可以簡潔明了地達成新授課作業(yè)“少而精”的要求。如上述“凝聚法治共識”的課前作業(yè)中，通過表格讓學生填寫關鍵詞，并讓學生在書本中找到相關語句并畫下來，使作業(yè)內容重難點突出且簡潔明了。

（二）導作業(yè)，指引學習

導作業(yè)的目的是幫助學生學會學習，“導學單”是細化學習任務、滲透學習方法的有效載體，是一張承載任務的“操作單”。下面的導學作業(yè)是我校王老師執(zhí)教“認識自己”一課設計的。

★自己眼中的我：請用三個詞語描述現(xiàn)在的自己。

★他人眼中的我：邀請父母、同學、朋友等對自己進行評價。

★未來更好的我：給自己的未來畫像。

1.導作業(yè)指向整體

導作業(yè)貫穿教學的全過程，使教與學成為統(tǒng)一整體，學生通過整體學習，不斷思考、深入，實現(xiàn)真正意義上的“先學后教”。

2.導作業(yè)幫助合作

“他人眼中的我”需要學生互相合作，寫出對他人的評價，在這一過程中，學生在小組互動的氛圍中擦出智慧的火花。

（三）測作業(yè)，鞏固提高

作業(yè)是鏈接教與學的紐帶，通過鞏固型作業(yè)可以進一步鞏固所學知識和學會知識的綜合運用。通常我們可以采取以下幾類鞏固型作業(yè)。

1.感悟提升型——內化行動力

“法律保障生活”鞏固型作業(yè)，請學生用自己喜歡的方式為防止電信詐騙做一個普法宣傳。（提示：可以是宣傳語、廣告詞、漫畫、歌曲、詩歌等）

通過感悟提升型作業(yè)的設計，一方面可以進一步鞏固知識，另一方面可以讓學生把所學知識內化為自己的行動指南，升華精神品質。學生用自己喜歡的方式為防止電信詐騙做一個普法宣傳，把所學知識內化，明白網(wǎng)絡時代，人人都是反詐騙的參與者，都是“戰(zhàn)士”，同時進一步理解法律的作用，樹立正確的法治觀。

2.你出我答型——驅動運用力

教師通過自主出題的形式將知識要點進行梳理歸類，讓學生完成，從中幫助學生有序地進行整理，起到再次鞏固的作用。

如法律復習課“法，就在身邊”鞏固型作業(yè)：

材料一：肖某智歪曲事實，詆毀、侮辱袁隆平院士，侵害英雄名譽、榮譽，造成惡劣社會影響。

材料二：《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十四條規(guī)定，未成年人的父母或其他監(jiān)護人和學校應當教育未成年人不得有下列不良行為：曠課、夜不歸宿；攜帶管制刀具；打架斗毆、辱罵他人；強行向他人索要財物；偷竊、故意毀壞財物……

小組合作：根據(jù)上述新聞事件，請你來命題。

命題要求：

①根據(jù)材料，選擇一個角度進行命題。（題型不限，判斷、選擇、非選擇都可）

②命題數(shù)量2～3個，注意題目的難度階梯，同時給出題目分值及參考答案。

“我”出的考題：

結合材料一分析，肖某智的行為是什么違法行為？為什么？

根據(jù)材料二中《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，作為青少年的我們應該如何預防犯罪？

通過最新的新聞素材和命題角度、參考考點進行小組合作命題，使學生對考點有更清晰的認識，進一步掌握知識點。通過組間點評、質疑增強競爭性，最終在互答、互評的過程中讓學生更有獲得感和成就感。

二、尋策略，把握作業(yè)設計方法鏈

（一）把握學情，分層定制

在作業(yè)設計時，教師應設計面向全體學生的必做題、面向學困生的基礎題、面向中等學生的挑戰(zhàn)題，要針對不同水平的學生設計不同層次的作業(yè)，要考慮到各個層次學生的學習能力和學習需求，這樣才能更好地落實立德樹人的根本任務。

例如，“依法履行義務”作業(yè)：

B層作業(yè)：共享單車亂停亂放的現(xiàn)象反映了什么社會現(xiàn)象及造成的原因是什么？

A層作業(yè)：觀點碰撞

同學甲：權利與義務如影隨形，沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。

同學乙：我只愿意享受權利，不愿履行義務。

根據(jù)兩位同學的觀點思考并歸納權利與義務的關系及如何正確對待。

我校李老師在“依法履行義務”一課設計的分層作業(yè)注意了以下方面：

B層作業(yè)：注重基礎，全面掃盲

在B層作業(yè)設計中，教師要注重基礎知識的鞏固或對簡單社會現(xiàn)象的觀察，學生只需從書本或日常生活中找到答案。這一層的學生完成作業(yè)能大大提升他們的成就感，促使他們樂于做道德與法治作業(yè)。

A層作業(yè)：難點攻克，方法指引

A層學生，知識較為扎實，學習能力和習慣也較好，可以給他們設計更多拓展題型，讓他們有寬廣的思維。在上述作業(yè)設計中，與前面B層相比，根據(jù)兩位同學的觀點思考并歸納權利與義務的關系及如何正確對待，作業(yè)設計變得更有難度，也更需要總結歸納能力。

（二）把握時間，合理分配

課前、課中、課后作業(yè)的時間安排需要講究科學性，合理捕捉并利用教育時機能獲得以少勝多的效果。作業(yè)時間的確定應根據(jù)教學內容的需要靈活處理。

1.課前——見縫插針，做好鋪墊

課前作業(yè)往往起到的是預學、熟悉內容的作用，為課堂的展開做好鋪墊。課前作業(yè)的量往往不會很大，不需要學生花費很長時間，教師可以根據(jù)課堂實際，讓學生利用課前的各種空隙見縫插針地去完成。

如在“凝聚法治共識”一課的課前自主學習作業(yè)中，教師就是在課前3分鐘布置的，讓學生在閱讀教材文本的過程中完成預習作業(yè)，然后進入課堂。而在“認識自己”一課的預學作業(yè)中，教師提前一天布置，讓學生去畫自畫像，更深入地認識自己。

2.課中——分秒必爭，凸顯重點

課堂中教學時間非常寶貴，因此在課堂中需要完成的作業(yè)必須分秒必爭，高效落實重點、突破難點。

例如，“法不可違”課中作業(yè)：

案例探究：中學生王某，小時候因父母溺愛，經常頂撞父母。上學后無心學習，經常曠課、不交作業(yè)，被學校記過處分。但他并沒有吸取教訓，反而結識了一些游手好閑的朋友，經常拿別人東西不還，后來因攜帶管制刀具、試圖結伙斗毆被公安機關罰款、拘留。但他仍不思悔改，為玩游戲，竟持械多次攔路搶劫，并致人死亡。最終被法院判處死刑、剝奪政治權利終身，并沒收個人全部財產。

①違法行為可以劃分為哪些類？

②本案中當事人的行為，哪些是民事違法行為？哪些是行政違法行為？哪些是刑事違法行為？

如“法不可違”的課中作業(yè)，老師布置了案例探究題，設計的核心就聚焦在本節(jié)課的重難點上：違法行為有哪些，如何辨別三種不同的違法行為及一般違法和犯罪的區(qū)別。在有限的課堂時間內讓學生通過案例分析來掌握重難點。

3.課后——去偽存真，適時適度

課后作業(yè)是作業(yè)設計和布置的重頭戲，每一節(jié)課都需要通過課后作業(yè)去鞏固與檢驗學生知識的掌握情況。因此課后作業(yè)一定要精挑細選，教師一定要對課后作業(yè)做刪減，留下精華，作業(yè)的量要適時適度。

三、析評價，促進作業(yè)設計互動鏈

（一）網(wǎng)評——及時診斷，個性點評

在落實作業(yè)批改、反饋等方面的具體評價時，教師可以利用各種網(wǎng)絡平臺將作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的種種問題通過多樣化的評價方式及時反饋并進行有針對性的指導。

1.進步榜促成長——釘釘群里來表楊

利用電子書包的作業(yè)數(shù)據(jù)對每周、每月的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計，自動生成不同時間段內作業(yè)情況的進步榜。每周把統(tǒng)計表格在班級釘釘群進行公布，對作業(yè)進步大的學生給予表揚，能有效帶動學生完成作業(yè)的積極性和認真程度，同時在班級群里家長們也能隨時關注到孩子的作業(yè)完成情況，有利于家校間的有效互動。

2.優(yōu)秀榜樹典范——電子書包來呈現(xiàn)

教師要利用各種信息化平臺，建立網(wǎng)上電子檔案，對學生的作業(yè)、測評進行系統(tǒng)化編制，指導教學。教師在日常作業(yè)評價中常會用到電子書包優(yōu)秀榜單，學生、家長每周都可以在電子書包上看到班級里哪些學生進入了優(yōu)秀榜，樹立典范的同時也可以激勵其他學生。

（二）展評——博采眾長，多元互評

教師借助信息技術，通過數(shù)據(jù)、語音、點贊等方式評價，激發(fā)學生內在潛能，達到互幫互助、互相促進的功效。

1.數(shù)據(jù)在手——精準指導

教師要充分利用電子書包、釘釘、新步伐等信息技術平臺對每次作業(yè)做精準數(shù)據(jù)分析。在這些平臺里會有學生每次作業(yè)的上交、訂正情況，得分、錯誤率、知識點掌握情況，成績趨勢等精準分析數(shù)據(jù)。利用這些作業(yè)數(shù)據(jù)，我們可進行精準的指導。

2.巧用音頻——因材施評

作業(yè)的評價，不應該只有一個簡單的分數(shù)，更需要的是針對不同學生進行個性化的評價和指導。教師可以利用語音、微課等方式，對學生不同的作業(yè)進行點評和個性化講解。

（三）拓評——舉一反三，洞悉聯(lián)評

教師在評價過程中注重學生知識運用能力的建構過程，引導學生在評價的過程中揚長避短，學會舉一反三。

1.師生互評——指引更為有效

教師在評價過程中，要針對學生的作業(yè)反饋進行細致、有針對性的點評。

2.關聯(lián)延評——能力更為提升

評價的更高層次是讓學生通過作業(yè)評價反饋知識，融會貫通、關聯(lián)延伸。

本文以一系列作業(yè)設計案例和筆者的思考展開研究，對初中道德與法治學科的作業(yè)設計有一定的借鑒作用。但對班級的學困生來說，教師如何對他們的作業(yè)投入更多的關注點和時間，使他們能夠盡快成長，并對他們進行指導、反饋，使之與教學內容融為一體，這是筆者后續(xù)要繼續(xù)研究和實踐的內容。