沈李穎

英語閱讀既是初中英語課程的重要組成部分，又是教師重點關(guān)注的教學內(nèi)容以及學生語言輸入的重要載體?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，要培養(yǎng)學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，四大要素緊密聯(lián)結(jié)、不可拆分，在英語學習中協(xié)同發(fā)展。因此，在英語教學的過程中，教師要讓學生學會如何閱讀文本，形成良好的思維品質(zhì)，有益于提升學生探究問題和處理問題的能力，促進學生全面發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)。

英語閱讀文本解讀能力在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)方面尤為重要，然而在實際教學過程中，受自身認知水平、教育理念或考試功利化思想的影響，教師往往容易忽視學生的課堂主體地位，忽視對學生自我建構(gòu)知識和自我探究知識能力的培養(yǎng)，使學生的語言、思維、學習策略始終停留在表層化、記憶化、碎片化的層面上。課堂表現(xiàn)為，教師的授課形式較為簡單，偏向于對知識點的講解，較為片面化、單一化，不重視學生對閱讀文本內(nèi)容的深入思考和個性化表達，甚至有一部分教師不會運用可視化工具來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，導致學生的思維能力難以得到有效提升。因此，如何在初中英語閱讀教學中真正達到英語學科核心素養(yǎng)的教育目的，如何利用可視化工具突出學生的主體地位，讓學生主動參與到學習過程中，具有創(chuàng)造性思維，成為當前英語閱讀教學的重難點。

一、思維可視化和英語閱讀教學概述

2004年，瑞士盧加諾大學 Martin J.Eppler 教授定義了“知識可視化”，提出將知識可視化工具（包括文字云圖、思維導圖、流程圖、概念圖等）應(yīng)用到學科教學領(lǐng)域，以促進學生對抽象復雜知識的理解、創(chuàng)新和傳播。

可視化工具包括思維導圖、思維地圖、概念圖等，具有直觀性和趣味性，將思維活動以可視的形式呈現(xiàn)，使之清晰、精準、有效。其中，思維導圖又是可視化工具中最具代表性的工具和重要實現(xiàn)手段，在教學中較為常見的有圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、括號圖等。

國內(nèi)部分學者構(gòu)建出將可視化工具應(yīng)用于教學中的模式，并對其進行實驗驗證，結(jié)果證明可視化工具有益于改善初中英語的教學效果。田茜媛（2021，30）以英語學科核心素養(yǎng)理論與知識可視化的相關(guān)理論作為依托，結(jié)合初中生的發(fā)展特點以及閱讀教學的特征，構(gòu)建了核心素養(yǎng)下的知識可視化應(yīng)用于初中英語閱讀教學中的教學模式（見圖1），對于本文所舉課例的課程設(shè)計和可視化工具的設(shè)計運用有著非常大的幫助。

在上課前，教師充分備課，并且給學生布置預(yù)習任務(wù)，并給予一定的提示。在授課過程中，教師根據(jù)閱讀文本提出相應(yīng)的問題，借助可視化工具引導學生進行思考，并進行同伴交流與小組討論，思維的碰撞有助于學生完善可視化結(jié)構(gòu)圖。課后，教師根據(jù)課堂實際教學情況進行反思并調(diào)整教學設(shè)計。學生在教學過程中處于主體地位，利用可視化工具，通過教師引導，同伴互動，總結(jié)完善知識點，加深對閱讀文本的認識，實現(xiàn)知識的強化和遷移。

本文以牛津譯林版八年級上冊第四單元“Growing up”第2課時Reading 1為例，闡述如何借助可視化工具幫助學生由被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀，培養(yǎng)學生的自主探究、自主思考能力，提升其核心素養(yǎng)。

二、教學案例解析

這一單元圍繞“人與自我”主題范疇，是一篇人物傳記類的記敘文，語篇的主題意義是“從Spud Webb的成長經(jīng)歷，學習他永不放棄的精神，認識到堅持夢想的重要性”。

（一）頭腦風暴促進思維發(fā)散，提升學生思維品質(zhì)

以美國職業(yè)籃球聯(lián)賽視頻作為導入，引起學生興趣，接著詢問學生對于美國職業(yè)籃球聯(lián)賽的了解，在情境中引導學生學習“Slam Dunk Contest”，并讓學生根據(jù)“Basketball”這一關(guān)鍵詞進行相關(guān)知識的聯(lián)想。通過氣泡圖的展示（見圖2），引導學生開展頭腦風暴，有效促進學生對相關(guān)背景知識的了解，充分調(diào)動已知內(nèi)容，提升學生思維的發(fā)散性，幫助學生更輕松地進入課堂學習，生成閱讀期待。

（二）建構(gòu)框架理清文章思路，培養(yǎng)學生的語言能力

教師在課堂教學中引導學生共同解讀文章，通過可視化圖示，學習如何有效地對信息進行歸納整理。圖示的展示有助于學生更好地理解文章的邏輯關(guān)系，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的色彩、圖形、維度等因素有效結(jié)合，達到深度分析文章內(nèi)容的目的。

本文體裁是人物傳記，介紹了Spud Webb的成長軌跡（born，in junior high，in senior high，in university，in the NBA）。教師運用思維導圖和流程圖（見圖3、圖4），便于學生獲取具體信息。

（三）讀后拓展深化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化意識

在完成對全篇文章的學習梳理后，教師引導學生進行思考，“How did Spud realize his dream step by step？”學生回歸文本，找到答案“through hard work”后，繼續(xù)追問，“How can we make our dreams come true？”在這一環(huán)節(jié)，學生通過教師引導和小組互助，進一步完善可視化圖，將文字信息視覺化，對篇章結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認識，并且通過further thinking環(huán)節(jié)，提升了學生對知識歸納概括、判斷推理的品質(zhì)能力，使學生更有效地進行語言操練，增強學生學習英語的信心。（圖5見文末）

（四）可視導圖強化知識運用，培養(yǎng)學生的學習能力

學生借助思維導圖，對于文章結(jié)構(gòu)和大意以及主要信息有了較為清晰的了解。為了讓學生更加深入地理解文章，內(nèi)化所學知識，完成知識輸出，教師利用剛剛設(shè)計的文本解讀的可視化導圖作為輔助工具（見圖6），提問“What qualities does Spud Webb have？”組織學生進行回答，并通過小組討論，完成輸出。從輸入到輸出，這個過程激發(fā)了學生的學習興趣，學生從討論、小組合作中領(lǐng)會了Spud Webb永不言棄的精神，學會用積極向上的心態(tài)面對生活中的各種困難，實現(xiàn)了情感升華。

（五）拓展閱讀途徑，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)閱讀課堂更多局限于學校的閱讀教學課程。然而，當今社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，使英語學習渠道變得更加寬泛。因此，英語閱讀課也可以脫離學校的教學模式，走到課外，走向社會，融入信息時代。目前，我們有許多輔助英語教學的軟件，如“燈塔閱讀”。燈塔上有很多關(guān)于這個星球上的故事，還有很多關(guān)于東西方文化的故事。因此，在課堂上，教師可以指導學生進行課外閱讀。教師可以提供一個大主題，讓學生根據(jù)自己的喜好挑選英文閱讀材料。例如，教師對“成長”進行了界定，學生在燈塔上輸入“Growing up”，可以找到許多與其有關(guān)的文本，這樣學生就可根據(jù)自己的喜好來閱讀了。在學習期間，學生可以隨時做閱讀筆記。教師還可以通過燈塔創(chuàng)建小組，把每個學生都帶到小組里，讓學生閱讀時把自己的讀書筆記以及書評寫下來，用這種方式把自己閱讀時的感受表現(xiàn)出來，這也是對學生思維品質(zhì)的一種創(chuàng)新性表達。

（六）以問題引入的方式，培養(yǎng)學生的閱讀思維品質(zhì)

閱讀過程中，教師可以利用導讀列表，對學生展開開放式提問，激發(fā)學生的好奇心，對文本深層內(nèi)容展開更深層次的理解，接著，讓學生在反思過程中，將所有線索梳理清楚，獲得良好的閱讀體驗，獲得更多知識。仍以“Growing up”第2課時Reading 1為例，教師可以在課堂上設(shè)置一些引導性問題讓學生一邊讀一邊思考，例如：How did you first become interested in basketball？What sparked your interest in this sport？In the sport of basketball， what changes have you seen in your growth and development， whether in terms of physical fitness， technical skills， or tactics？Has basketball had a positive impact on your daily life？等，讓學生在閱讀中深刻體會作者所設(shè)定的這一環(huán)節(jié)的具體含義，這樣學生的所思所想都會一直與作品主旨相關(guān)。教師在課堂上運用這種方式，不僅可以促進學生的獨立思考，還可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。事實上，通過一步一步學習，從多角度逐步深入思考問題，這是一個學生必須具有的閱讀思維品質(zhì)。

三、可視化閱讀教學對于思維品質(zhì)提升的具體價值

教師在英語閱讀教學中運用可視化工具，豐富了課堂教學，為英語閱讀課堂教學提供了新思路和新方式，幫助學生深化閱讀，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形成更加完整的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中對學生能力的綜合培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學容易將文本片面化、簡單化，割裂了篇章結(jié)構(gòu)、邏輯等方面的聯(lián)系，教師呈現(xiàn)知識的方式也較為單一，學生往往是被動地接受知識，缺乏主動思考的過程?？梢暬喿x教學有效地解決了這個問題，通過多模態(tài)的呈現(xiàn)，將原本閱讀文本中抽象復雜的知識以圖示的方式呈現(xiàn)，更容易被學生理解，從而有效地提高閱讀教學效果。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

可視化閱讀教學確立了學生的主體地位，大大激發(fā)了學生的學習興趣。學生借助可視化工具更好地理解文本結(jié)構(gòu)，提高了閱讀能力，增強了成就感。教師開展小組合作學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生在形成思維的視覺內(nèi)容的同時，掌握閱讀文本的內(nèi)容，有效實現(xiàn)學生的自我建構(gòu)，同時有效地激活學生的閱讀思維，提高學生的語言能力和學習能力，使學生更積極地參與到初中英語閱讀教學中。

（三）提高學生的思維品質(zhì)

教師可以結(jié)合初中生的思維特點，積極創(chuàng)設(shè)感性情境，結(jié)合閱讀文本不斷探索思維的可視化載體，促進學生思維的發(fā)展。這樣既有效地豐富了學生的思維體驗，又提高了學生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學理念，創(chuàng)新閱讀教學手段，加強在教學中應(yīng)用可視化工具的意識。閱讀文本是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，可視化工具在英語閱讀教學中起到了越來越重要的作用。教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)能力以及用圖示形式呈現(xiàn)知識的能力，學會在英語閱讀教學中合理使用可視化工具，提升學生的閱讀興趣以及英語學科核心素養(yǎng)，保證閱讀課堂的生機和活力。