楊毅

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》在“課程目標(biāo)”中要求“學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到生物學(xué)在堅持人與自然和諧共處、促進(jìn)科技發(fā)展、社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律?！敝塾趯W(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點和育人價值，是高中生物課程的設(shè)計宗旨和實施中的基本要求。在此，筆者就以生命觀念為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)予以探討。

一、以生命觀念為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)要引入生活化內(nèi)容

在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念，教師還需要將生活化的內(nèi)容充分引入到課堂教學(xué)中，通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生具備生物進(jìn)化與適應(yīng)、物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)定觀念，從而拉近學(xué)生與生物教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，更好的掌握生物知識。所以，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用一些生活中的實例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。例如，在《基因工程的應(yīng)用》一節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行主題辯論會，辯論會的主題可以選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，類似“現(xiàn)代生物技術(shù)的利弊”“基因工程未來的發(fā)展方向”等，通過辯論會的方式，學(xué)生參與積極性將會被大大調(diào)動起來，同時學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中，也會主動去收集相關(guān)資料，對生物技術(shù)與基因工程的理解將會更加深刻。而蘊(yùn)含在基因工程知識中的各種生命觀念也會潛移默化的影響學(xué)生思想價值觀念，讓學(xué)生在實踐中不斷升華。

二、以生命觀念為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)要構(gòu)建知識框架

以生命觀念為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)事實，構(gòu)建知識框架。因此，教師需要提前設(shè)計出基于生命觀念、能體現(xiàn)概念間的聯(lián)系的概念圖，學(xué)生需要逐步理解和應(yīng)用這些生物學(xué)概念，以更好地形成生命觀念。以《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章為例，學(xué)生需要通過對酶的本質(zhì)與其特性的關(guān)系、ATP因具有高能磷酸鍵而擁有直接提供能量的功能、呼吸作用與線粒體結(jié)構(gòu)有關(guān)以及葉綠體的結(jié)構(gòu)完整是進(jìn)行光合作用的基礎(chǔ)等知識，來體會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，即形成一定的結(jié)構(gòu)與功能觀;通過理解ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化并處于動態(tài)平衡的過程，以初步形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀;通過了解ATP的能量供應(yīng)機(jī)制普遍存在于生物界的事實，來初步形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。此外，由于新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生需要掌握“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”這一大概念，因此學(xué)生尤其要形成物質(zhì)與能量觀這一生命觀念。具體來講，細(xì)胞最基本的功能之一就是能夠進(jìn)行細(xì)胞代謝，通過細(xì)胞代謝來為生命活動的正常進(jìn)行提供能量，而能夠直接為生命活動提供能量的物質(zhì)就是ATP，因為ATP具有蘊(yùn)含大量能量的高能磷酸鍵，而且能夠快速的與ADP進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，通過ATP的分解反應(yīng)為生命活動提供能量：然而要想生命活動正常持續(xù)的進(jìn)行下去，不僅需要不斷分解ATP，還需要持續(xù)合成ATP，其中ATP的主要來源就是細(xì)胞呼吸，通過呼吸作用分解有機(jī)物，釋放蘊(yùn)含在有機(jī)物中的化學(xué)能并將之用于合成ATP;而呼吸作用分解的有機(jī)物中的化學(xué)能其實是來自于太陽的光能，植物利用葉綠體中的色素來捕獲太陽中的光能，并通過光合作用將捕獲到的光能儲存到有機(jī)物中，使光能轉(zhuǎn)換為有機(jī)物中的化學(xué)能，生物體就可以持續(xù)不斷從太陽中獲得能量;而在能量的轉(zhuǎn)化過程中，酶能夠降低活化能，使反應(yīng)更加快速的進(jìn)行。

三、以生命觀念為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)要充分利用生物實驗

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的有效方式。在高中生物教學(xué)中需以教材中的實驗素材為載體，引導(dǎo)學(xué)生動手去操作、用眼去觀察、用腦去思考，讓學(xué)生切身體驗和獲取生物學(xué)知識，感悟生命的奧秘，感受科學(xué)研究的樂趣。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識才會記憶深刻，不易遺忘。例如，讓學(xué)生通過對科學(xué)家訪談素材的學(xué)習(xí)，用心去感受站在生命科學(xué)研究制高點的科學(xué)家對既神奇又美麗的生命發(fā)出的感嘆，以及鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神，增加學(xué)生對生命科學(xué)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任意識。如用高倍顯微鏡觀察多種細(xì)胞、觀察葉綠體和線粒體、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂等屬典型的用顯微鏡去觀察體驗細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及變化的實驗。這類實驗的教學(xué)關(guān)鍵點有：（1）實驗操作流程要求規(guī)范，包括材料的處理、藥品的使用、制片的步驟、顯微鏡的使用；（2）強(qiáng)調(diào)用心去洞察和辨別細(xì)胞內(nèi)部的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)微區(qū)別及動態(tài)變化；（3）強(qiáng)調(diào)弄清實驗原理、選材依據(jù)、藥品作用、結(jié)果分析、實驗反思及實驗改進(jìn)。這樣的教學(xué)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)對生物實驗教學(xué)的要求，又能讓學(xué)生感受到細(xì)胞內(nèi)部的微觀世界與現(xiàn)實生活同樣豐富多彩，有利于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能觀?？傮w而言，高中生物教材隨處滲透了與實驗教學(xué)相關(guān)的素材，教師備課時需把相關(guān)素材進(jìn)行歸類整理，再結(jié)合教學(xué)需要，適時適地制訂不同的學(xué)生實驗技能及實驗思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。只有加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

總之，高中生物教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，“生命觀念”是生物課程中最為重要關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，只有將其融入到生物課堂，通過生命現(xiàn)象和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，了解生命的本質(zhì)，從而生成對生命的熱愛之情和敬畏之心，保護(hù)和珍惜大自然中的生命體，形成正確的生命觀念，發(fā)揮生命的價值，成為對社會有用的人，推動高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。