摘要：法律與生活的教學(xué)，離不開(kāi)課程資源的拓展，比如引用名人名言、呈現(xiàn)法律條文、運(yùn)用典型案例等。 如果處理不當(dāng)極易產(chǎn)生一些“負(fù)能量”。教學(xué)中，要消除課程資源中存在的“負(fù)面因子”，改變認(rèn)知偏差導(dǎo)致的“負(fù)面認(rèn)知”，防止共情反應(yīng)引發(fā)的“負(fù)面情緒”，避免不當(dāng)行為帶來(lái)的“負(fù)面影響”。

關(guān)鍵詞：思想政治；法律與生活；負(fù)能量

思想政治選擇性必修2法律與生活的教學(xué)，離不開(kāi)課程資源的拓展，比如引用名人名言、呈現(xiàn)法律條文、運(yùn)用典型案例等。 如果處理不當(dāng)極易產(chǎn)生一些“負(fù)能量”。這些“負(fù)能量”如果被忽視，會(huì)影響學(xué)生法治意識(shí)的形塑，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，令教學(xué)的效益大打折扣。為此，我們必須高度重視并努力破解這些“負(fù)能量”。

一、 消除課程資源中存在的“負(fù)面因子”

每個(gè)硬幣都有相反的兩面，法律也是如此。比如，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定：未成年人訂立的未經(jīng)其監(jiān)護(hù)人追認(rèn)的民事合同無(wú)效。從一方面看，這彰顯了國(guó)家對(duì)未成年人的保護(hù)；但另一方面看，這一規(guī)定缺少對(duì)未成年人惡意侵害他人合法權(quán)益的懲罰。教學(xué)中，有學(xué)生就對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為這是對(duì)未成年人的“溺愛(ài)”，甚至是“縱容”；也有學(xué)生認(rèn)為這是法律的“漏洞”，容易誤導(dǎo)未成年人以身試法。又如，民法典規(guī)定，婚生子女、非婚生子女、養(yǎng)子女和有扶養(yǎng)關(guān)系的繼子女享有繼承權(quán)，而非婚生子女就包括因婚外情而生的子女。 教學(xué)中，有學(xué)生就提出質(zhì)疑，認(rèn)為這是法律對(duì)婚外情的“保護(hù)”。

對(duì)于這些法律課程資源中存在的“負(fù)面因子”，我們除了要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)潛心研究、全面審視，還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入地辯證分析。如對(duì)于上面的非婚生子女享有繼承權(quán)的問(wèn)題，必須厘清法律對(duì)非婚生子女繼承權(quán)的保護(hù)與婚外情女子的不保護(hù)是不矛盾的。辯證地看，法律是非分明、區(qū)別對(duì)待，恰恰體現(xiàn)了法律的公平性。非婚生子女不是責(zé)任方，不應(yīng)由他們承擔(dān)“惡果”；“第三者”破壞他人家庭，不利于社會(huì)和諧，于理于法都不容，所以法律并不保護(hù)“第三者”，不能認(rèn)為法律鼓勵(lì)婚外情。通過(guò)正反對(duì)比，學(xué)生很容易看到“第三者”有可能落個(gè)“人財(cái)兩空”的下場(chǎng)，這樣就具有很強(qiáng)的教育和警示作用。消除這些“負(fù)面因子”，既有利于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的婚戀觀，也有利于學(xué)生明辨是非，正確地理解法律，增強(qiáng)對(duì)法律的信仰。

二、 改變認(rèn)知偏差導(dǎo)致的“負(fù)面認(rèn)知”

高中階段，學(xué)生的三觀尚未成熟，容易受不良言論的影響，形成“負(fù)面認(rèn)知”。對(duì)于這些“負(fù)面認(rèn)知”，如果不“以正視聽(tīng)”，很可能動(dòng)搖他們對(duì)法律的信仰，很難真正做到尊法、信法、守法、用法、護(hù)法。

比如，國(guó)家對(duì)女職工和年滿16周歲未滿18周歲的未成年工實(shí)行特殊勞動(dòng)保護(hù)，禁止安排女職工從事礦山井下等高強(qiáng)度勞動(dòng)，不得安排女職工在經(jīng)期從事高處、低溫、冷水作業(yè)和國(guó)家規(guī)定的高強(qiáng)度勞動(dòng)，不得安排未成年工從事礦山井下、有毒有害和國(guó)家規(guī)定的高強(qiáng)度勞動(dòng)，等等。

教學(xué)中，有學(xué)生竟然提出質(zhì)疑，認(rèn)為這是歧視女性和未成年人，因?yàn)閯趧?dòng)者有平等就業(yè)的權(quán)利，令人啼笑皆非。

對(duì)于這些“異端邪說(shuō)”，一是態(tài)度上不能“一笑而過(guò)”，如果這些認(rèn)知偏差得不到矯正，他們會(huì)進(jìn)一步被推向“反面”；二是策略上要堅(jiān)持正確導(dǎo)向，耐心疏導(dǎo)。據(jù)了解，這位學(xué)生受一些女權(quán)思想影響，平時(shí)就喜歡發(fā)表一些“女權(quán)”言論。女權(quán)思想對(duì)于維護(hù)女性合法權(quán)益是無(wú)可厚非的，但不能過(guò)度解讀。教師可強(qiáng)調(diào)，法律在勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)上將不同年齡和不同性別的勞動(dòng)者加以區(qū)別對(duì)待，恰恰體現(xiàn)了公平的原則，不應(yīng)理解為歧視。從中我們能感受到法律的溫暖，感受到國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者的真正關(guān)懷。法律是具有普適性的，實(shí)施中很難兼顧到特殊個(gè)體和特殊情況，在實(shí)踐中也很難操作，所以“普遍性的禁止”才更有可行性，才能真正保護(hù)婦女和未成年人的權(quán)益。對(duì)于“負(fù)面認(rèn)知”及時(shí)“撥亂反正”，有利于防止學(xué)生對(duì)法律的“誤會(huì)”越陷越深，進(jìn)而能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的理解和信任。

三、 防止共情反應(yīng)引發(fā)的“負(fù)面情緒”

通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣，提高其對(duì)法律的理解和運(yùn)用能力。所謂“無(wú)巧不成書(shū)”，法律案例多來(lái)自生活，難免會(huì)有一些案例與學(xué)生的生活境遇相似。一旦出現(xiàn)這樣的狀況，很可能對(duì)學(xué)生形成刺激，引發(fā)他們的“負(fù)面情緒”，有時(shí)還可能誘發(fā)難以預(yù)料的后果。

比如，教學(xué)“民法優(yōu)先保護(hù)民事主體的人身自由和人格尊嚴(yán)”這一內(nèi)容，我引用“校園霸凌”的案例時(shí)，一位女生突然哭著跑了出去。原來(lái)，她遭遇霸凌后，因不想事態(tài)擴(kuò)大，采取了息事寧人的做法。結(jié)果施害方更加有恃無(wú)恐，變本加厲地到處散布她的謠言。課堂上引用的案例使她產(chǎn)生共情反應(yīng)，從而情緒失控。

這就提示我們，教學(xué)除了要全面掌握學(xué)情外，案例的使用也要講究策略，盡量不用那些會(huì)使學(xué)生觸景生情的案例。如果必須要用，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理。一是要將相關(guān)人名隱去，如用“張某”或“張甲”這樣的代稱(chēng)。二是對(duì)于一些發(fā)生在本地的案例可省去具體地點(diǎn)（單位），以免學(xué)生對(duì)號(hào)入座。三是在上課的時(shí)候盡量不要提問(wèn)與案例相關(guān)的學(xué)生，而且要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒。如果發(fā)生突發(fā)事件，要及時(shí)跟進(jìn)處理，課下要找學(xué)生個(gè)別談話，了解情況并做好善后。對(duì)于這位學(xué)生，我了解情況后立即聯(lián)系年級(jí)組長(zhǎng)和班主任。學(xué)校對(duì)施害學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)和校紀(jì)處罰，對(duì)受害學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和維權(quán)教育。法律教學(xué)的目的是提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，不能停留在刻板的法律條文宣傳層面。我們應(yīng)當(dāng)努力為法律課堂注入更多的人文關(guān)懷，使法律教學(xué)充滿溫情和智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到法治的力量和溫度。

四、 避免不當(dāng)行為帶來(lái)的“負(fù)面影響”

生活中，經(jīng)常有人物或者事件成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，引發(fā)廣泛討論。我們?cè)诮虒W(xué)中，也往往喜歡將其引入課堂。容易忽略的是，法律案例一般都是反面的事例，比如電信詐騙、為繼承財(cái)產(chǎn)而騙婚或殺害被繼承人、職業(yè)打假人為獲得賠償而惡意“碰瓷”等。這些不當(dāng)行為很可能帶來(lái)“負(fù)面影響”，產(chǎn)生“犯罪示范效應(yīng)”。這種“負(fù)面影響”會(huì)削弱學(xué)生對(duì)社會(huì)的信任感，并可能進(jìn)一步影響到他們對(duì)社會(huì)和他人的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，這種消極的社會(huì)認(rèn)知無(wú)疑會(huì)阻礙他們形成積極、健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

比如，在教學(xué)“繼承”這一內(nèi)容中，我遇到了一個(gè)引人深思的案例。在這個(gè)案例中，被繼承人為逃避債務(wù)，臨終前將自己的財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移給其他親人。當(dāng)債權(quán)人向繼承人提出清償債務(wù)的要求時(shí)，由于繼承人并沒(méi)有遺產(chǎn)可繼承，僅有債務(wù)需承擔(dān)，他因此選擇放棄繼承以規(guī)避清償?shù)呢?zé)任。面對(duì)這一案例，部分學(xué)生的反應(yīng)令人意外，他們居然覺(jué)得被繼承人的做法頗為機(jī)智，值得學(xué)習(xí)。

在當(dāng)代社會(huì)，合法的借貸是一種基于信用的日常行為，它不僅有助于資金的流動(dòng)和資源的合理配置，還能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的和諧。而本案例正是對(duì)法治教育和道德教育的雙重考驗(yàn)。通過(guò)它，我們可以深刻理解到，法律不僅是維護(hù)社會(huì)秩序和公平正義的基石，也是引導(dǎo)人們樹(shù)立正確道德觀念的重要途徑。

為此，在案例分析中我們要堅(jiān)持正確的主流價(jià)值導(dǎo)向，分清是非曲直，明確哪些行為是違法行為，違法者要承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任。必須強(qiáng)調(diào)違法犯罪分子在社會(huì)成員中占少數(shù)，我們不能因個(gè)別案例而對(duì)社會(huì)整體產(chǎn)生偏見(jiàn)。同時(shí)，可適當(dāng)引入一些正面的事例，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透其中。比如，我們可借教材中“小潘主動(dòng)清償父親去世后留下的債務(wù)”的案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解法律與道德之間的緊密聯(lián)系。盡管法律并沒(méi)有強(qiáng)制要求“父?jìng)舆€”，但這種主動(dòng)承擔(dān)債務(wù)的行為，卻體現(xiàn)了一種高尚的道德情操，值得推崇。因此，在法律與生活教學(xué)過(guò)程中，我們不能只注重法律的規(guī)范作用，而忽視了道德的教化力量。我們應(yīng)將德與法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以德去守法，以法去養(yǎng)德。

總之，在法律與生活教學(xué)中，我們要樹(shù)立辯證的課程意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為第一原則。對(duì)于教學(xué)中的“負(fù)能量”，我們應(yīng)有勇氣正視其存在，更要有智慧去巧妙破解。