許 諾

(揚州大學，江蘇 揚州 225000)

學習風格最早由美國學者Herbert Thelen 于1954 年提出，隨后逐漸得到二語習得領域研究者的關(guān)注，被認為是導致外語學習者個體差異的主要因素之一[1]，也是外語教學理論與實踐關(guān)注焦點之一。 在中國，英語是貫穿小學、中學、大學整個過程的必修課，與學生的學業(yè)成績、未來求職和跨文化交際密切相關(guān)。 部分學者針對非英語專業(yè)大學生、高中生和初中生的二語學習風格展開研究，但目前尚未有研究者關(guān)注到英語師范專業(yè)學生。

英語師范生是眾多英語學習者中較為特殊的一個群體:一方面，他們是正在學習英語的大學生；另一方面，他們是職前英語教師，未來將教授英語。 融合教與學兩個特征于一體的英語師范生可能形成了獨特的二語學習風格，且極有可能受大學階段專業(yè)訓練的影響。 為探究英語師范專業(yè)學生的二語學習風格特征及其發(fā)展變化趨勢，筆者采用問卷法，在前人研究的基礎上，分別選取一年級和四年級師范專業(yè)學生為對象展開研究。

一、 文獻綜述

國內(nèi)外學者分別從不同角度對學習風格的內(nèi)涵進行了詮釋與定義。 Keefe 認為學習風格是一種相對穩(wěn)定的學習方式，反映了學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境互動、如何對學習環(huán)境做出反應，也是學習者特有的認知、情感和生性等[2]。 Kinsella 認為學習風格指個人自然地、習慣性地吸收、處理和儲存新信息和技能的偏愛方式，這種偏愛方式不受教學方法和教學內(nèi)容的影響[3]。 Reid 認為學習風格是指學生自然習慣地獲取整個掌握信息全過程的偏愛方式[4]。 國內(nèi)學者譚頂良結(jié)合西方學者的理論與中國的社會、文化因素，嘗試從社會、心理、生理的維度界定學習風格，認為學習風格是學習者一貫的學習方式，融合了學習策略和方法[5]。 夏惠賢將學習風格定義為學生偏愛和慣常采用的學習方法和學習方式[6]。 袁振國認為學習風格是學習者一貫的、有個性的學習方式，制約其學習行為和效率，為因材施教的前提。 二語學習風格的定義不勝枚舉，但都強調(diào)獨特性、穩(wěn)定性和習慣性[7]。

在學習風格的分類方面，理論基礎不同，分類結(jié)果便不同。 主要分類如下:①從語言輸入維度看，可以將學習風格劃分為視覺型、聽覺型、動手實踐型這三類感知傾向；②從語言輸出角度看，可以將學習風格劃分為經(jīng)驗性、交際傾向與分析性、規(guī)則傾向；③根據(jù)語言系統(tǒng)與社交功能的不同，可以將學習風格劃分為場獨立型與場依存型；④從認知與人格角度看，可以將學習風格劃分為分析型與整體型、主動型與被動型；⑤從超坐標綜合維度，可以將學習風格劃分為總領型與細分型。 文章沿用語言輸入和輸出維度的分類思想，依據(jù)學習者在學習過程中學習器官的使用和對學習環(huán)境的適應，將二語學習風格劃分為視覺型、聽覺型、觸覺型、外向型、內(nèi)向型五大類[8]。

與學習風格相關(guān)的實證研究主要集中在學習風格與學習策略、學習風格與學習成績、不同群體的學習風格調(diào)查與對比。 在學習風格與策略方面，大量研究都表明，學習風格與學習策略呈顯著的相關(guān)度[9][10][11]。 Reid 認為，學習風格與學習策略之間的關(guān)系非常密切:一方面，學習風格會影響學習策略的選擇；另一方面，學習者可以通過有意識地運用不同策略來豐富學習風格，增加學習風格的靈活性[12]。 在學習風格與成績的關(guān)系方面，研究結(jié)果各異。 余心樂、陸小兵分別發(fā)現(xiàn)特定類型的二語學習風格與英語成績之間存在顯著的正相關(guān)[12][13]；而Reid 則發(fā)現(xiàn)學習者的二語學習風格與托福成績沒有顯著相關(guān)性[14]。 在學習風格調(diào)查方面，研究對象以非英語專業(yè)本科生居多，也包括中小學生、高職院校學生、少數(shù)民族學生，但尚未涉及英語師范生。

二、 研究方法

(一)問題設置

本研究擬回答以下問題:①英語師范專業(yè)一年級學生的二語學習風格總體情況如何? ②英語師范專業(yè)四年級學生的二語學習風格總體情況如何?③英語師范專業(yè)一年級和四年級學生的二語學習風格有哪些差異?

(二)調(diào)查對象

60 名揚州大學外國語學院英語師范專業(yè)的學生參與了本次研究。 其中一年級學生38 人(男女比例3 ∶16)，四年級學生22 人(男女比例1 ∶21)。選擇一年級和四年級學生作為調(diào)查和對比的對象，是因為一年級學生剛進入大學，二語學習風格還受先前中學教學模式的影響，而四年級學生受大學自主探究性學習及身心發(fā)展變化的影響，已經(jīng)基本形成一套穩(wěn)定的、具有鮮明特點的學習風格。

(三)調(diào)查工具

二語學習風格調(diào)查問卷。 該問卷是周衛(wèi)京教授以Cohen 的量表結(jié)合國內(nèi)學生實際情況而改編的二語學習風格問卷。 第一部分收集基本信息，涉及姓名、班級、性別、出生年月。 第二部分調(diào)查被試的學習風格，由42 個二語學習偏好行為組成，分為身體器官的使用(視覺型:10 個；聽覺型:10 個；觸覺型:10 個)和學習環(huán)境的適應(外向型:6 個；內(nèi)向型:6個)。 這一部分選項采用Likert 五分制評分(1 ＝不贊同，2 ＝有點贊同，3 ＝比較贊同，4 ＝非常贊同，5 ＝極其贊同)。

(四)數(shù)據(jù)收集

筆者在課間將問卷分別發(fā)放給兩組學生。 在填寫問卷前，筆者和任課教師向受試保證問卷結(jié)果僅用于科研，不會影響其課程評價，確保受試可以根據(jù)真實想法獨立完成問卷。 共發(fā)放問卷60 份，回收有效問卷60 份。

(五)數(shù)據(jù)分析

運用SPSS 21.0 軟件對所采集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析:①用描述性統(tǒng)計得出兩組學生二語學習風格基本情況的平均數(shù)和標準差；②用獨立樣本T檢驗(T-test)探究兩組學生在二語學習風格上的差異。

三、 結(jié)果與討論

(一)英語師范專業(yè)一年級學生的二語學習風格總體情況

數(shù)據(jù)顯示，視覺型(M＝3.55)＞聽覺型(M＝3.28)＞觸覺型(M＝2.51)，這說明在身體器官的使用方面，視覺型風格最受一年級學生偏愛，其次是聽覺型，觸覺型風格最不受歡迎。 其原因可能是在傳統(tǒng)教學模式背景下，學生習慣通過閱讀課本、看板書和幻燈片等視覺材料來學習，這深刻影響著學生的二語學習風格偏好。 此外，各種視聽多媒體教學設施在中學已得到廣泛使用，英美國家影視、音樂作品也是學生學習英語的個性化材料，這些都對學生二語學習風格的形成產(chǎn)生了不容忽視的影響。

在對學習環(huán)境的適應方面，內(nèi)向型(M＝3.46)＞外向型(M＝3.14)。 一年級學生對內(nèi)向型風格較高的偏好程度，可能是受以教師為主導的課堂習慣的影響，學生缺乏合作探究、與人協(xié)作的機會，更加喜歡獨自思考；女性受試者比例偏高可能是另一個原因，因為女性的學習風格是謹慎的、主觀直覺的[16]。

(二)英語師范專業(yè)四年級學生的二語學習風格總體情況

數(shù)據(jù)顯示，在身體器官的使用方面，視覺型(M＝3.50)＞聽覺型(M＝2.95)＞觸覺型(M＝1.94)，視覺型風格依然領先，且遠高于聽覺型和觸覺型；在對學習環(huán)境的適應方面，內(nèi)向型(M＝3.15)＞外向型(M＝3.08)，但差距很小。 突出的視覺型風格可能與英語師范專業(yè)四年級學生的學習內(nèi)容有關(guān)。 英語師范專業(yè)該階段的學習集中體現(xiàn)為教學實踐和教學研究。 為了完成畢業(yè)論文，學生往往會投入大量的時間與精力閱讀文獻；在教育實習過程中，學生也需要通過觀察課堂汲取經(jīng)驗。

(三)英語師范專業(yè)一年級和四年級學生二語學習風格的異同

為對比分析英語師范專業(yè)一年級和四年級學生在二語學習風格偏好上的差異，筆者對兩組學生進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1 所示。

表1 英語師范專業(yè)一年級和四年級學生二語學習風格比較

表1 數(shù)據(jù)顯示，英語師范專業(yè)一年級和四年級學生的二語學習風格偏好是一致的(視覺型＞聽覺型＞觸覺型；內(nèi)向型＞外向型)，但一年級學生在所有風格類型中平均值都高于四年級學生，即一年級學生對各個風格類型的偏好程度都高于四年級學生，其中觸覺型呈現(xiàn)出顯著性差異(p≤0.05)。

除外向型(一年級/四年級:SD＝0.81/1.07)以外，四年級學生各風格類型的標準差都小于一年級學生，這說明四年級學生的二語學習風格更為穩(wěn)定，具有趨同化傾向。

英語師范專業(yè)四年級學生二語學習風格的趨同化與穩(wěn)定化傾向可能與學生的身心成熟度有關(guān)。 四年級學生逐漸擺脫某一鮮明風格類型的限制，能夠根據(jù)環(huán)境和條件的不同，靈活地選擇適合的身體感官或適應方式來接收和處理信息。

四、 結(jié)論

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論:①英語師范專業(yè)高一年級學生的二語學習風格偏好一致(視覺型＞聽覺型＞觸覺型；內(nèi)向型＞外向型)，但四年級學生的二語學習風格有趨同化和穩(wěn)定化傾向。 ②內(nèi)向型與外向型的差距在四年級群體中有明顯改善，這離不開大學階段活躍的課堂氣氛和精彩的課外活動的影響。 ③一年級和四年級學生的學習風格在觸覺型方面呈現(xiàn)出顯著性差異。

以上研究對英語師范專業(yè)的教與學具有一定的啟示意義:①教師應該了解學生的二語學習風格特征，有針對性地開展教學活動，提高教學效率。 ②所有類型的二語學習風格都應被尊重，每一種學習風格都是價值中立的，但教師應盡量鼓勵和幫助學生拓展多樣化學習風格，以適應不同的學習環(huán)境。③觸覺型作為一種較為冷門的二語學習風格，具有值得深入挖掘的潛力。