趙 樂(lè)

(塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

2007 年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式。 與此同時(shí)，在測(cè)試形式上，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的2022 版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)》[1]也提出，應(yīng)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)，并推廣基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試。

基于時(shí)代發(fā)展需求和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研論證，塔里木大學(xué)自2021 年起對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，全面啟用基于“i-TEST 大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)”的線上考核方式。 i-TEST 智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)基于云服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)和大數(shù)據(jù)分析，支持四、六級(jí)模擬考試、寫作練習(xí)、日常練習(xí)、期末考試等各種水平的測(cè)試，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)估結(jié)合，并給予多維度評(píng)價(jià)和數(shù)字化教學(xué)評(píng)估，有助于幫助教師和學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)反饋。

一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反撥效應(yīng)是測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。 Hughes[2]提出的反撥效應(yīng)基本模型包括參與者、過(guò)程和結(jié)果。 Alderson 和Wall[3]最早開(kāi)始建立反撥研究模式，并提出了15 個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，即測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)、測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的速度和順序、測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的程度和深度、測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度以及教和學(xué)的態(tài)度等。

眾多研究證實(shí)，測(cè)試能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極影響，尤其是在優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高能力水平等方面[4-5]。 相反地，部分研究者提出，測(cè)試也會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面的影響，加劇應(yīng)試教育、增加焦慮，限制學(xué)習(xí)的深度和廣度等[6-7]。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于線上測(cè)試的研究多集中在網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的研發(fā)，大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試的效度、信度以及對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的反撥作用研究，網(wǎng)絡(luò)考試的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略等，基于具體線上考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究較少，尤其是動(dòng)態(tài)的、歷時(shí)的跟蹤研究更少。

因此，以i-TEST 測(cè)試平臺(tái)為依托，動(dòng)態(tài)跟蹤同一學(xué)生群體，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歷時(shí)追蹤，并從學(xué)生和教師的不同角度做好數(shù)據(jù)收集和訪談分析，是值得補(bǔ)充的研究方向。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

基于Hughes(1993)的反撥效應(yīng)理論和Alderson＆ Wall 的反撥效應(yīng)研究假設(shè)(1993)，本研究提出以下兩個(gè)研究問(wèn)題:

①塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)i-TEST 線上大學(xué)英語(yǔ)考試整體上評(píng)價(jià)如何?

②參加線上英語(yǔ)考試前后，塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了哪些明顯的變化?

(二)研究工具

本研究采用混合式設(shè)計(jì)，研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。 問(wèn)卷包含學(xué)習(xí)者的基本信息、考試整體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果的影響和變化等。 訪談收集塔里木大學(xué)期末考試對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，訪談提綱涉及學(xué)生對(duì)考試整體評(píng)價(jià)、由考試產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的變化等。

(三)數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷調(diào)查面對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生，涉及歷史、投資、生物技術(shù)三個(gè)專業(yè)，由于他們第一次參加線上英語(yǔ)考試，此次問(wèn)卷調(diào)查安排在他們考試之后，共收到答卷167 份。

問(wèn)卷收集之后，為了全方位了解對(duì)i-TEST 的考試體系的評(píng)價(jià)，還對(duì)12 名學(xué)生和2 名教師進(jìn)行了訪談，12 名學(xué)生是隨機(jī)抽取，兩位教師的教齡10 年以上，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)考試方式和i-TEST 考試系統(tǒng)都比較了解。

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，針對(duì)以上三個(gè)專業(yè)的學(xué)生還進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，以觀察一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。在前測(cè)和后測(cè)過(guò)程中，教材體系、教師均保持不變。為了保證測(cè)試的信度和效度，試卷的內(nèi)容選擇了同一套四級(jí)的真題試卷，分成兩次測(cè)試，并在測(cè)試前問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生還未做過(guò)這套題目，最終收到符合要求的123 人的兩次答卷。

三、 結(jié)果與分析

(一)師生整體評(píng)價(jià)

教師訪談包含以下問(wèn)題:①i-TEST 系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極作用嗎? ②i-TEST 系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果能夠代表學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平嗎? ③i-TEST 系統(tǒng)對(duì)教與學(xué)有什么影響? ④在教學(xué)過(guò)程中，為了結(jié)合i-TEST 系統(tǒng)進(jìn)行整體性的教學(xué)，你做了什么樣的教學(xué)策略調(diào)整? ⑤i-TEST 系統(tǒng)在使用過(guò)程中，存在哪些問(wèn)題?

1. 教師訪談結(jié)果

從對(duì)兩位教師的訪談結(jié)果來(lái)看，他們都很認(rèn)可i-TEST 系統(tǒng)。 整體來(lái)說(shuō)，該測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定的幫助。

第一，從考試形式來(lái)看，i-TEST 考試系統(tǒng)組卷快、資源廣、反饋及時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大，同時(shí)對(duì)緩解塔里木大學(xué)大班教學(xué)的壓力有一定積極作用。 i-TEST 系統(tǒng)提供的題庫(kù)，內(nèi)容豐富、試卷的深度和廣度較以前都有了質(zhì)的飛躍，尤其是其能夠?qū)W(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和能力的測(cè)試，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固階段對(duì)學(xué)生的幫助很大。

第二，從考試的公平性來(lái)看，考慮到學(xué)生是線上考試，為了防止作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)，一般都會(huì)準(zhǔn)備至少30 套試卷，每位學(xué)生隨機(jī)抽取其中一套卷子作為考卷，但是多套卷子的難度與差距有差異，這對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)說(shuō)，會(huì)造成不公平現(xiàn)象。

第三，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，兩位教師表示會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容和具體情況，進(jìn)行整體的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生模糊或出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)化。

第四，從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，通過(guò)i-TEST 系統(tǒng)上的日常詞匯、翻譯和閱讀練習(xí)，課堂互動(dòng)有了明顯的起色。

在訪談過(guò)程中兩位教師也談到自己在逐步調(diào)整自己的教學(xué)，盡量利用i-TEST 測(cè)試平臺(tái)，給學(xué)生多元化的資源和及時(shí)的測(cè)試以及反饋。 通過(guò)增加學(xué)生練習(xí)和測(cè)試的次數(shù)和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師會(huì)結(jié)合i-TEST 測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行整體性教學(xué)，對(duì)學(xué)生模糊或出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

2. 學(xué)生訪談結(jié)果

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的i-TEST 系統(tǒng)使用情況，對(duì)受訪學(xué)生提出了以下問(wèn)題:①如果i-TEST 系統(tǒng)不能測(cè)試出你的真實(shí)水平，原因是什么? ②i-TEST 系統(tǒng)對(duì)你英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的哪些方面有積極的影響? ③你覺(jué)得i-TEST 系統(tǒng)公平嗎? ④你希望教師在i-TEST系統(tǒng)上為你提供哪些更多的資源?

從針對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果了解到，12 名學(xué)生中，有9 人認(rèn)為，考試比較能夠反映他們的真實(shí)水平，有3 名同學(xué)說(shuō)不太習(xí)慣線上考試，測(cè)試的時(shí)候，題目沒(méi)有做完，成績(jī)相對(duì)較低。

關(guān)于i-TEST 的日常測(cè)試，學(xué)生的反饋比較積極，分層次的、個(gè)性化的考試題目使他們更加愿意做作業(yè)了，學(xué)習(xí)的信心得以提升。 同時(shí)，學(xué)生還提到他們的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，所以完成作業(yè)也是一種必要，而且在做作業(yè)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠幫助他們形成良性循環(huán)，感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)的掌握比以前更加牢固。

但是，在訪談中，也有學(xué)生反饋:考試中的作文題目難易程度不一，考完試發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的作文題目熟悉，更好寫一些。

3. 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查既包含學(xué)生對(duì)i-TEST 系統(tǒng)的整體評(píng)價(jià)，也包含有對(duì)該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用的調(diào)查，結(jié)果如表1 所示。

表1 學(xué)生對(duì)i-TEST 考試系統(tǒng)的整體評(píng)價(jià)

由表1 的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)線上考試的評(píng)價(jià)總體比較積極。 問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生大多認(rèn)為考試對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極引導(dǎo)作用，并且可以測(cè)出他們的真實(shí)英語(yǔ)水平。 也有學(xué)生認(rèn)為不能測(cè)試出他們的真實(shí)英語(yǔ)水平，在訪談結(jié)果中有學(xué)生反饋，由于計(jì)算機(jī)打字操作不熟練，試題沒(méi)有做完；還有學(xué)生反饋，不適應(yīng)機(jī)考。

(二)i-TEST 系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

由表2 的結(jié)果可以看出，76%的學(xué)生能夠完成預(yù)習(xí)，85%的學(xué)生為了高效完成i-TEST 上的課后作業(yè)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記。 95%的學(xué)生覺(jué)得課后與聽(tīng)說(shuō)相關(guān)的訓(xùn)練增多，尤其是在i-TEST 上進(jìn)行訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間增加了，這與以往的書面資料作業(yè)有很大的區(qū)別。 71%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)，對(duì)鞏固所學(xué)有幫助。 90%的學(xué)生認(rèn)為教師給他們補(bǔ)充的閱讀資料、四六級(jí)考試資料和習(xí)作練習(xí)資料對(duì)他們的應(yīng)試能力提升很有幫助。

表2 i-TEST 考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的具體反撥效應(yīng)

由以上數(shù)據(jù)可以看出，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí))，i-TEST 均可以發(fā)揮正向的積極的作用。

(三)前測(cè)后測(cè)分?jǐn)?shù)對(duì)比

從表3 的平均分可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的考試平均分，從不及格到及格，有了明顯的進(jìn)步。 這里面雖然也存在最高分90 分以上，最低分23 分的巨大差異，但是絕大多數(shù)學(xué)生的后測(cè)成績(jī)都明顯優(yōu)于后測(cè)成績(jī)。 高分和低分之間巨大的差異，一定程度上是由于基礎(chǔ)差異較大，塔里木大學(xué)暫時(shí)還未實(shí)施分級(jí)教學(xué)，同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大，給教師的教學(xué)也造成了巨大的困擾。i-TEST 系統(tǒng)在一定程度上彌補(bǔ)了這一差異問(wèn)題，i-TEST 系統(tǒng)可以有效解決作業(yè)布置和測(cè)試針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。 通過(guò)差異化地分配學(xué)習(xí)資源以及布置個(gè)性化的有針對(duì)性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合他們的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，并取得一定的進(jìn)步。

表3 前測(cè)后測(cè)的分?jǐn)?shù)對(duì)比

四、 結(jié)論

(一)研究結(jié)論

在經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)塔里木大學(xué)教師和學(xué)生的訪談等一系列調(diào)查研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)i-TEST 測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定積極的反撥效應(yīng)。 大部分學(xué)生和教師都認(rèn)可i-TEST 考試系統(tǒng)，考試系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)課、和課后鞏固復(fù)習(xí)，能夠增加學(xué)生考試訓(xùn)練的頻率，使學(xué)生接觸到更有廣度和深度的學(xué)習(xí)考試資源，總體上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)提升有幫助。

首先，i-TEST 考試系統(tǒng)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都產(chǎn)生了一定的反撥效應(yīng)。 由于是人機(jī)交互式的考試，學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式發(fā)生了一定的改變，學(xué)生用電腦或手機(jī)App 來(lái)進(jìn)行考試和作業(yè)訓(xùn)練，這種便利性使作業(yè)完成率大幅度提高；與此同時(shí)，分配給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間也增加了不少，在訪談中學(xué)生也表示，i-TEST 測(cè)試系統(tǒng)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富了，自己學(xué)習(xí)的積極性有所提升，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。 另外，教師在布置作業(yè)和測(cè)試內(nèi)容方面，可以通過(guò)多樣化、分層次實(shí)現(xiàn)“適時(shí)、適量、適度”，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生布置適合他們的作業(yè)，避免程度好的學(xué)生“吃不飽”、程度差的學(xué)生“跟著跑”這一現(xiàn)象，做到有的放矢，根據(jù)不同學(xué)生的薄弱方面著重布置練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)i-TEST 考試系統(tǒng)最大限度地提高英語(yǔ)能力，也幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾信心。

其次，在訪談中，教師和學(xué)生反饋i-TEST 系統(tǒng)畢竟是機(jī)器系統(tǒng)，在現(xiàn)實(shí)測(cè)試中，存在學(xué)生作弊和刷題的情況。 i-TEST 系統(tǒng)對(duì)教師實(shí)施線上線下結(jié)合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整體性教學(xué)方面的能力，提出了更高的要求，如果教師無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)情和具體的英文水平，就很難實(shí)施有針對(duì)性的、個(gè)性化的作業(yè)和測(cè)試。 如果教師沒(méi)有設(shè)置完善的考評(píng)機(jī)制；或者缺乏在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、與學(xué)生在線交流的能力；對(duì)網(wǎng)絡(luò)組卷設(shè)計(jì)考試不熟練、布置作業(yè)、檢測(cè)學(xué)生作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量的能力較弱，同樣會(huì)陷入以前紙質(zhì)考試“一刀切”的老套問(wèn)題中去。

(二)建議

1. 教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)思想、結(jié)合i-TEST測(cè)試系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提升。

2. 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合i-TEST 測(cè)試系統(tǒng)，做好日常訓(xùn)練和期末測(cè)試的考評(píng)機(jī)制和計(jì)劃，同時(shí)，還需要教師嚴(yán)格監(jiān)督，設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，以避免作弊和刷題情況的發(fā)生，真正發(fā)揮i-TEST 考試系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

3. 教師提升自身的i-TEST 測(cè)試系統(tǒng)的操作能力，在組卷過(guò)程中，盡量人工識(shí)別確認(rèn)多套試卷在一個(gè)難度范圍內(nèi)，同時(shí)也期待i-Test 系統(tǒng)能夠自動(dòng)生成并測(cè)試用于同時(shí)考試的多套試卷的效度和信度以及難度，以保證考試的公平性。