王海濤

近幾年，教育部“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)遴選的90個試點區(qū)域，在數(shù)字化賦能新課程教學(xué)改革上進(jìn)行了不少有益探索，也為各地各校開展數(shù)字化課程教學(xué)改革提供了方向。

首先，深刻理解政策要求，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)方向。國家實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，落實到區(qū)域和學(xué)校，課程教學(xué)改革是關(guān)鍵所在。

課程教學(xué)改革不是某個要素或某個環(huán)節(jié)的變革，而是系統(tǒng)變革、內(nèi)生變革和持續(xù)變革。如促進(jìn)教學(xué)方式變革，要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。再比如教學(xué)評價改革要求充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵作用。這為區(qū)域和學(xué)校推進(jìn)課程教學(xué)改革指明了工作重點和方向。

其次，堅持重點突破與系統(tǒng)深化，制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的行動計劃。區(qū)域和學(xué)校制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用行動計劃的目的是根據(jù)自身的實際情況，確定實施的節(jié)奏和步驟，為課程教學(xué)改革提供保障，實現(xiàn)國家政策與區(qū)域和學(xué)校建設(shè)的雙向互動。在推進(jìn)數(shù)字化課程教學(xué)改革落地實施中，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持以下幾方面的行動策略：

一是堅持以推動課程教學(xué)改革為主要任務(wù)，要圍繞課程與教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)和任務(wù)展開，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更好地促進(jìn)教師的“育”與學(xué)生的“學(xué)”。二是抓好數(shù)據(jù)利用這一關(guān)鍵點，以教育數(shù)據(jù)中臺和智能分析引擎，作為學(xué)校治理、教學(xué)實踐、教研評價等教育業(yè)務(wù)場景全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。三是堅持教師隊伍建設(shè)同步發(fā)展，以教師數(shù)字化素養(yǎng)提升為切入點，推動區(qū)域和學(xué)校教學(xué)改革常態(tài)化開展等。區(qū)域和學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)中不主張“全面鋪開”和“齊頭并進(jìn)”，而是要主張以“點”突破，在“點”的基礎(chǔ)上再穩(wěn)步促進(jìn)系統(tǒng)變革，從而確保課程教學(xué)數(shù)字化改革的現(xiàn)實針對性。

教師是教育活動的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動的支撐性要素，是數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量，也是破解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題的關(guān)鍵點，通過教師的課堂教學(xué)常態(tài)有效應(yīng)用，重點要解決好學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)改革“兩張皮”的問題。

首先，讓教師想用。想用是意識問題，教師要理解數(shù)字技術(shù)在教育發(fā)展中的價值以及對教學(xué)育人變革的影響，有主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿，有開展教育數(shù)字化實踐、探索和創(chuàng)新的能動性，還要有戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)的信心與決心。

其次，讓教師會用。會用是能力問題，這就要圍繞課程與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點提升教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動的能力。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字化應(yīng)用能力主要概括為數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價以及數(shù)字化協(xié)同育人能力。各地各校需結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)深化技術(shù)應(yīng)用。

再其次，讓教師用好。實踐是檢驗教師數(shù)字素養(yǎng)的重要方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是判斷數(shù)字化應(yīng)用的主要標(biāo)準(zhǔn)。各地學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持教師在日常教育教學(xué)活動中積極嘗試和應(yīng)用信息技術(shù)，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的模式和方法，分享交流信息技術(shù)在教育中的成功經(jīng)驗和案例，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的共同提升，解決實際問題，提升教育質(zhì)量。

教學(xué)是課程實施的基本途徑，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)?！靶滦徒膛c學(xué)模式”的構(gòu)建涉及多個方面和多個要素，要在同一時間范圍內(nèi)把任務(wù)全面鋪開，都取得突破和實效，很多學(xué)?，F(xiàn)實上是做不到的。要在系統(tǒng)分析現(xiàn)有校情的基礎(chǔ)上，以主要教學(xué)場景為突破點，集中優(yōu)勢資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)教學(xué)改革。

首先是課程教學(xué)場景的數(shù)字化應(yīng)用。多模態(tài)學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)者狀態(tài)感知多集中于理論設(shè)計、多模態(tài)學(xué)習(xí)資源推薦效果不理想是目前重構(gòu)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要面臨的瓶頸。各地學(xué)校需要因地制宜規(guī)劃學(xué)校課程教學(xué)改革實施，注重增強(qiáng)教學(xué)的綜合性、實踐性與選擇性，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

其次是學(xué)生評價場景的數(shù)字化應(yīng)用。當(dāng)前學(xué)生評價的實踐需求主要聚集在學(xué)生綜合評價，重點涉及知識圖譜、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生綜合評價要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為底座的學(xué)生全面發(fā)展理論模型與指標(biāo)體系，依托常態(tài)化教與學(xué)信息化應(yīng)用所采集的學(xué)生客觀行為、身心發(fā)展和結(jié)果數(shù)據(jù)，積極探索形成各指標(biāo)與多模態(tài)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)映射關(guān)系，從而建立起理論指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化理論模型的雙向驅(qū)動評價新范式。

再其次是教師教研場景的數(shù)字化應(yīng)用。教研是教師教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長的重要機(jī)制。當(dāng)前基于視頻圖像分析的課例研究正成為一種趨勢，它既為課例研究提供視頻證據(jù)，同時也使傳統(tǒng)的定性評課轉(zhuǎn)向敘事評課，使教師本位的課例研究轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)分析的課例研究。

數(shù)字賦能課程教學(xué)改革，需要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與學(xué)校課程、教學(xué)、評價、空間、隊伍建設(shè)等要素的深度融合，不斷探索數(shù)字環(huán)境中的新課程、新教學(xué)、新評價、新空間、新治理等，形成數(shù)字技術(shù)全面支持的教育發(fā)展新生態(tài)。這一過程中，要為學(xué)校特色建設(shè)、為教師自主發(fā)展和學(xué)生個性成長留有空間和余地，讓更多鮮活的數(shù)字化課程教學(xué)改革經(jīng)驗做法從學(xué)校土壤中不斷生長出來。