黃習(xí)洋

從歷史課程教法來(lái)看，歷史教學(xué)中將每個(gè)問(wèn)題都面面俱到的做法是不可取的，因?yàn)闆](méi)有了重點(diǎn)、次重點(diǎn)和非重點(diǎn)。假如把所有的內(nèi)容都當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講，這怕使得內(nèi)容沒(méi)有了主次，也就沒(méi)有了意義，沒(méi)有意義的內(nèi)容講起來(lái)，便沒(méi)有了活力。就學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了主次是不可取的，學(xué)習(xí)一定要突出一些方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都毫無(wú)動(dòng)機(jī)，也就失去了學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義[1]。所以，最佳的歷史教學(xué)方法與策略是要選取知識(shí)的重點(diǎn)，并且這些知識(shí)點(diǎn)可以相互串起來(lái)，形成一個(gè)大的整體，這個(gè)大的整體便是大概念。因此，基于大概念如何做好歷史教學(xué)是一個(gè)值得深入研究的重要課題。

一、歷史學(xué)科大概念的內(nèi)涵闡釋

（一）史論概念

史論概念是比史實(shí)概念更為抽象的概念。史論概念是可以分為政治中的概念、經(jīng)濟(jì)中的概念、思想文化中的概念。這些概念主要表現(xiàn)為“改革”“發(fā)展”“進(jìn)步”“資本主義”“社會(huì)主義”等。其主要特點(diǎn)具有可遷移的、抽象的。在我們所研究的歷史教學(xué)中不僅有以上所學(xué)的概念，而且還包括一些認(rèn)識(shí)論、方法論等一些歷史哲學(xué)的概念。如推理、變遷、因果等。這種概念能夠讓人看到歷史學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和所需要的思維方法，是在歷史教學(xué)概念體系中的抽象概念，即上位概念，所以也屬大概念的范疇。但由于這些概念太過(guò)抽象，需要在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)與研究，才能夠讓學(xué)生們慢慢地理解并掌握它的涵義。

（二）重要命題

概念雖然是大概念的一種表現(xiàn)形式，但是大概念并不局限于概念。大概念包含的東西很多，比如有爭(zhēng)議的結(jié)論或者觀點(diǎn)、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題、原則或者理解。因此，大概念有著許多表述，一個(gè)詞可以是大概念，一個(gè)短語(yǔ)也可以是大概念，甚至一個(gè)問(wèn)題的表述也可以是大概念。所以說(shuō)，一個(gè)提出的基本問(wèn)題、一個(gè)表述的核心概念或者是一個(gè)理論都是大概念。根據(jù)許多材料進(jìn)行分析，歷史學(xué)科大概念的描述不只是包括史論概念，還包括在歷史學(xué)科中的歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象及其出現(xiàn)的一些重要觀點(diǎn)或命題的含義，對(duì)于歷史學(xué)科大概念而言，這些觀點(diǎn)或者是命題也是最主要的呈現(xiàn)方式。這些大概念，具有統(tǒng)攝性與遷移性的特征，更體現(xiàn)出來(lái)了本學(xué)科所具有的意義性與價(jià)值性的特征。

（三）重要原理

在歷史學(xué)科的內(nèi)容中，會(huì)涉及到一些關(guān)于史學(xué)的原理和理論。比如所學(xué)的唯物史觀中，會(huì)說(shuō)到具體問(wèn)題具體分析、人民才是歷史的創(chuàng)造主體、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等，這些提出來(lái)的理論都屬于大概念。也比如歷史學(xué)家在研究歷史時(shí)，所研究出來(lái)的一些規(guī)律，也可能成為大概念的組成。

二、基于大概念下歷史教學(xué)的路徑

（一）在教學(xué)中運(yùn)用大概念尊重學(xué)生的理解力

在教學(xué)進(jìn)行延深的過(guò)程中，教師所講授的教科書(shū)中所寫(xiě)的概念和理論，并不是容易理解的，而且有些瑣碎的，這就會(huì)讓學(xué)生學(xué)的云里霧里，因此對(duì)于這個(gè)問(wèn)題要進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，強(qiáng)調(diào)出主線問(wèn)題，使得學(xué)生容易接受。另一方面，學(xué)生對(duì)于許多歷史問(wèn)題非常好奇，不是教科書(shū)上所教的知識(shí)也充滿了好奇，但教師面對(duì)這些問(wèn)題有點(diǎn)不知所措，生怕自己的知識(shí)量不夠回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生不能真正解決這些問(wèn)題。這樣的想法是可以理解，畢竟歷史教師對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)并不是面面俱到的，而且依靠現(xiàn)代人的經(jīng)驗(yàn)有可能不能理解古代人的所作所為，況且教師對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)在于各種世界歷史的學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備量可能不夠，即使大學(xué)里面的主講教授也不可能面面俱到，因此對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)要抓重點(diǎn)，處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系。針對(duì)歷史教學(xué)中不易講的具體問(wèn)題，我們可以通過(guò)課后的習(xí)題，或者教師通過(guò)其他資料進(jìn)行研究講解，因此，我們要“抓大放小”。一些非重點(diǎn)是非常難的，它們應(yīng)該在教學(xué)中被簡(jiǎn)化處理[2]。

（二）善于運(yùn)用大概念進(jìn)行歷史教學(xué)

大概念的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的理解力和好奇心起到很大的作用。學(xué)生可能會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有些困惑，且不易表達(dá)出來(lái)，而通過(guò)大概念的引用，可以充分地分析它的內(nèi)涵，以舉例子來(lái)盡量使學(xué)生進(jìn)行理解，從而引導(dǎo)到下一個(gè)子目。原理再難，只要步步分解剖析，一個(gè)子目又一個(gè)子目地循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的理解力，一定會(huì)使學(xué)生容易去接受，在每個(gè)遞進(jìn)的子目中慢慢地消化與吸收。對(duì)于學(xué)生的好奇心上，教師本身的能力要過(guò)硬，真金不怕火煉，只有自己的素養(yǎng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，即使難的問(wèn)題可以根據(jù)自己的教學(xué)邏輯來(lái)進(jìn)行解釋，而大概念的引用更加強(qiáng)了解決學(xué)生提出一些很“冷門(mén)”的問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生因好奇心所問(wèn)的問(wèn)題，根據(jù)大概念來(lái)進(jìn)行推敲，教師對(duì)于此問(wèn)題的解決更加明亮，結(jié)合一些史實(shí)，使得問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師應(yīng)通過(guò)大概念等方式呈現(xiàn)教科書(shū)上的信息

在歷史教學(xué)中，有許許多多的歷史現(xiàn)象可以用大概念來(lái)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)概述，學(xué)生反而更容易理解。如“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”中的“孔子和老子”與“百家爭(zhēng)鳴”，這兩個(gè)課題對(duì)于當(dāng)時(shí)的思想啟蒙上可以表現(xiàn)為：“中華文明早期思想”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中的“開(kāi)眼看世界”對(duì)于近代以來(lái)的思想是重要的可以闡述為：“近代啟蒙”等。這樣許許多多的歷史現(xiàn)象的闡述，不需要文字過(guò)多贅述，但對(duì)于這些信息的加工，一定帶有具體的信息或圖片或史料，學(xué)生更加容易以自己的角度去理解所要表達(dá)的內(nèi)容。而一些歷史現(xiàn)象比較繁瑣時(shí)，教師也可以通過(guò)同樣的方法，找到所要講的大概念，通過(guò)列表、圖片的形式言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)，這些做法都能大大節(jié)省教學(xué)精力[3]。

（四）改變畢其功于一役的教學(xué)思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有打好一定基礎(chǔ)，歷史情境分析的能力和歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有養(yǎng)成，在進(jìn)行歷史問(wèn)題探究中便會(huì)暴露無(wú)遺。歷史課程中，學(xué)生要對(duì)其知識(shí)先記憶，后理解，之后運(yùn)用。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都需要教師和學(xué)生進(jìn)行配合才能完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。從具體的角度進(jìn)行講解，學(xué)生所具備的歷史知識(shí)很淺顯，甚至有些學(xué)生對(duì)歷史興趣不高，想要通過(guò)一節(jié)課一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題提起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，或者一年把知識(shí)全部灌進(jìn)學(xué)生腦子里實(shí)屬不易。能讓學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上所講的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在課下閱讀一些文獻(xiàn)和史實(shí)來(lái)深化和鞏固，也可以看一些紀(jì)錄片、影視劇來(lái)延深所學(xué)的內(nèi)容。這樣的話，一節(jié)課的信息量也能減輕，有利于騰出精力圍繞大概念設(shè)置探究問(wèn)題[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一定不要把教科書(shū)當(dāng)作是上課的全部，要把大概念運(yùn)用進(jìn)去，結(jié)合其他的研究和文獻(xiàn)的使用。這意味著教師的自由空間更大，對(duì)于教材的依賴性更小，需要教師掌握更多的史實(shí)資料，結(jié)合大概念去完善課程內(nèi)容，學(xué)生也有著自主發(fā)揮的空間，達(dá)到師生互相促進(jìn)的教學(xué)效果，使得教學(xué)更加的自由靈活，不再是一板一眼的教學(xué)過(guò)程，大概念的運(yùn)用更加促進(jìn)了教育事業(yè)的全面發(fā)展，讓師生的互動(dòng)更加自由全面。展望未來(lái)，要充分運(yùn)用大概念進(jìn)行歷史教學(xué)，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得當(dāng)代學(xué)生更好成為社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。