蔣國峰 吳志剛 馬紅強 郭志楷

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等院校課程思政指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，對課程思政教學(xué)體系設(shè)計和建設(shè)方面提出了明確要求和具體建議。分析了通信導(dǎo)航識別課程在以往教學(xué)過程中的問題，基于課程思政理念，對通信導(dǎo)航識別課程在教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革進(jìn)行了探索，為教學(xué)中遇到的問題提供了解決方案和方法途徑，為同類課程思政的建設(shè)提供借鑒和參考。

一、課程及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程性質(zhì)及特點

通信導(dǎo)航識別設(shè)備是一門介紹飛機通信設(shè)備、導(dǎo)航設(shè)備和識別設(shè)備的功能、組成、原理、接口關(guān)系和使用維護(hù)的專業(yè)課程。本課程緊跟通信導(dǎo)航識別設(shè)備發(fā)展方向，緊貼部隊裝備實際，幫助學(xué)員理解通信導(dǎo)航識別設(shè)備知識，掌握通信導(dǎo)航識別設(shè)備維護(hù)技能，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要支撐作用。

該課程存在設(shè)備種類多、知識點多、覆蓋面廣、原理抽象、技術(shù)密集等特點，但這些設(shè)備都屬于無線電設(shè)備，遵循無線電信號發(fā)射或接收的基本流程。從教學(xué)過程上看，每個設(shè)備基本上都是按照功能、性能、組成、原理、使用維護(hù)等方面展開教學(xué)。各設(shè)備在功能性能方面既存在差異性，在設(shè)備工作原理和學(xué)習(xí)方法方面又具有一定的共性。

（二）培訓(xùn)對象特點

學(xué)員均是從地方大學(xué)本科畢業(yè)后直接入伍，學(xué)員經(jīng)歷較為單一，思想較為單純，對部隊及以后工作崗位實際狀況了解有限。學(xué)員在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本上屬于航電相關(guān)專業(yè)，為本課程奠定了一定的理論和實踐基礎(chǔ)；但由于畢業(yè)院校的開設(shè)課程、辦學(xué)水平有差異，不同學(xué)員的學(xué)習(xí)成績也有差別，需要教員加強引導(dǎo)。

在任職基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)了《航電設(shè)備技術(shù)基礎(chǔ)》《航空電子維修基本技能》《航空機務(wù)保障概論》等課程，對航電專業(yè)設(shè)備的維護(hù)保障有了基本認(rèn)知，但對航電設(shè)備的功能、性能、組成、工作原理、交聯(lián)關(guān)系和使用維護(hù)等不清楚，裝備理論水平有待提高。

（三）課程教學(xué)當(dāng)前存在問題

該課程通過多期教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下不足。

一是實裝教學(xué)條件不足。目前，已建成實踐教學(xué)條件多為半實物仿真和模擬訓(xùn)練條件，當(dāng)學(xué)員需要系統(tǒng)性深入學(xué)習(xí)設(shè)備功能、性能和工作原理時，這些實踐條件難以較好地滿足學(xué)員的感性認(rèn)知。為此，還需實裝設(shè)備進(jìn)行課堂直觀展示，為學(xué)員理解設(shè)備原理和提高維護(hù)保障能力提供實踐條件。

二是教學(xué)方法還需持續(xù)創(chuàng)新。課程思政的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)資源多樣化的教學(xué)環(huán)境形勢使得教學(xué)方法亟需創(chuàng)新。在以往授課過程中雖然進(jìn)行了課程思政，但思政元素與課程教學(xué)融合還不夠深入。教學(xué)環(huán)境形勢的變化主要指課堂講授不再是學(xué)員獲取知識的單一來源，相關(guān)網(wǎng)課、慕課、微課等各種教學(xué)資源極為豐富，如何將課堂講授和高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機結(jié)合起來，也是需要深入研究的問題。

三是教學(xué)模式還需深度改革。一方面，航電設(shè)備的增多和綜合化程度的提高，需要培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)性思維觀念和邏輯分析能力；另一方面，云課堂、雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。因此，亟需充分利用信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)化的輔助教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，將航電設(shè)備的傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，提高課堂質(zhì)效。

二、教學(xué)改革思路及關(guān)注點

（一）總體思路

教學(xué)改革的總體思路是瞄準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)需求，繼承以往教學(xué)期班中好的經(jīng)驗做法，以學(xué)員任職崗位為導(dǎo)向，以任職能力為本位，以提高學(xué)員對設(shè)備的認(rèn)知水平為重點。根據(jù)學(xué)員知識結(jié)構(gòu)和設(shè)備知識特點，以課程思政理念為指導(dǎo)，將設(shè)備任務(wù)需求、基本理論、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、實際裝備、思政元素相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)思路和方法。

將討論式、啟發(fā)式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)活動融入課堂中，以故障案例為牽引加深學(xué)員對設(shè)備維護(hù)保障專業(yè)知識的理解，將系統(tǒng)觀念、功能主線和信號流程教學(xué)方法貫穿到教學(xué)過程中。通過線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員積極思考、勇于探討、勤于實踐、思行合一。增強學(xué)員的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

（二）主要關(guān)注點

1.教學(xué)設(shè)計是重點。教學(xué)設(shè)計實際上就是教學(xué)內(nèi)容的安排，包括安排哪些內(nèi)容，以什么樣的方法手段去講授這些內(nèi)容，為什么這么安排內(nèi)容？希望能達(dá)到什么效果？在本次教學(xué)模式改革過程中，搞好教學(xué)設(shè)計的主要體會就是圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容主干，設(shè)計授課主線，確定重點和難點，以授課主線為脈絡(luò)擴(kuò)展知識點、技能點，適時融入思政點。

2.內(nèi)容重構(gòu)是難點。內(nèi)容重構(gòu)實際上就是根據(jù)教學(xué)設(shè)計按照一定的邏輯順序合理重組教學(xué)內(nèi)容，在重組教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)基于一種內(nèi)在的原理或者思想，適當(dāng)舍棄部分內(nèi)容。注重內(nèi)容的內(nèi)涵外延和前后銜接，突出內(nèi)容的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)員勤于思維的習(xí)慣，提高學(xué)員的系統(tǒng)性認(rèn)知水平，增強學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)實施是關(guān)鍵點。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵點，也是落腳點，要完成好教學(xué)實施，一是拉近與學(xué)員工作、學(xué)習(xí)和生活的距離，了解學(xué)員所思所想，與學(xué)員共情共鳴，才能促進(jìn)教員與學(xué)員之間的交流互動、知識傳授、技能培養(yǎng)和情感共鳴。該班學(xué)員來自多個地區(qū)多個院校，每個學(xué)員的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷、對未來的打算均有差別。正視他們的正當(dāng)需求，加以正確引導(dǎo)，他們才愿意溝通，交流才能深入，才可能拉近與學(xué)員的心里距離。

三、教學(xué)改革實施方法

（一）構(gòu)建多維度的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)改革提供基本遵循

了解設(shè)備的任務(wù)需求和技術(shù)背景，理解設(shè)備的功能和性能指標(biāo)含義，掌握設(shè)備的組成、安裝位置和使用維護(hù)，體會設(shè)備任務(wù)需求、技術(shù)背景、功能、性能、組成和操作使用之間的內(nèi)在機理。領(lǐng)會理為工用、工以固理和“理”“工”相向而行、相互滲透的實質(zhì)，實現(xiàn)理論認(rèn)知與工程實踐能力相統(tǒng)一。

培養(yǎng)勇于實踐、善于思考、思行結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，實現(xiàn)知識獲取與能力形成相統(tǒng)一。不斷提高正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力；樹立極端負(fù)責(zé)、密切合作、謙虛謹(jǐn)慎、珍惜榮譽的思想觀念，激發(fā)作為航空機務(wù)人員的責(zé)任感和使命感，實現(xiàn)知識傳授、能力形式和價值觀培養(yǎng)相統(tǒng)一[2]。

（二）重構(gòu)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)授人以漁和固本強基

以典型設(shè)備為牽引，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，針對通信導(dǎo)航識別設(shè)備種類多、知識點多、覆蓋面廣的特點，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)分類、精心安排、去同存異、合理取舍，提高教學(xué)效率和效益。選擇典型設(shè)備進(jìn)行以點帶面式的教學(xué)，既講授內(nèi)容，又傳授設(shè)備學(xué)習(xí)方法。

本課程中的超短波通信設(shè)備兼具發(fā)射和接收功能，具有無線電設(shè)備的典型特征，對其他設(shè)備的學(xué)習(xí)具有較強的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，因而選擇超短波通信設(shè)備作為典型設(shè)備進(jìn)行精講深學(xué)，實現(xiàn)“固本”。在其他設(shè)備的教學(xué)過程中注重回顧反思超短波通信設(shè)備相關(guān)知識，加強與前置課程以及各設(shè)備之間的聯(lián)系，進(jìn)行對比式教學(xué)，實現(xiàn)“強基”，以達(dá)到相關(guān)知識的融會貫通和觸類旁通。

（三）基于專業(yè)知識與思政元素融合設(shè)計教學(xué)思路，實現(xiàn)學(xué)理支撐和以“理”育人

基于需求牽引和實踐驗證的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)員勤于思考的習(xí)慣。以學(xué)員任職崗位為導(dǎo)向，以任職能力為本位，以提高學(xué)員對通信導(dǎo)航識別設(shè)備的認(rèn)知水平為重點，以課程思政方法為牽引，將任務(wù)需求、基本理論、關(guān)鍵技術(shù)、實際裝備、思政元素相結(jié)合。系統(tǒng)或設(shè)備擔(dān)負(fù)的任務(wù)是總需求，向下展開為功能和性能指標(biāo)，根據(jù)設(shè)備研制時的技術(shù)現(xiàn)狀，確定實現(xiàn)思路，讓學(xué)員體會需求牽引、技術(shù)驅(qū)動和工程實現(xiàn)三者之間的關(guān)系。

（四）基于“網(wǎng)絡(luò)+模擬+實裝”有機融合的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)員興趣激發(fā)和課堂質(zhì)效提高

模擬化的通電檢測平臺，滿足基本的設(shè)備通電流程培訓(xùn)需求，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，滿足教員與學(xué)員的實時互動需求。實裝設(shè)備的性能檢測平臺，滿足設(shè)備的深度認(rèn)知培訓(xùn)需求，豐富多彩的設(shè)備掛圖，滿足航電設(shè)備的系統(tǒng)化分析培訓(xùn)需求。各種實踐保障條件互通有無、相互補充，較好地滿足了培訓(xùn)需求。

課前按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查看微課資源，完成課前自主學(xué)習(xí)，課中完成及時測試，課后完成輔助教材拓展學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)收獲報告。根據(jù)實踐教學(xué)設(shè)備數(shù)量少的特點，實施分組、分科目、分階段教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，為每個學(xué)員在相應(yīng)階段安排對應(yīng)的任務(wù)，切實解決少數(shù)人干、多數(shù)人看的問題。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

根據(jù)授課內(nèi)容搜集相關(guān)專業(yè)知識和思政元素等信息資源，并經(jīng)整合集成到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，是教員在進(jìn)行航空裝備教學(xué)改革中面臨的首要問題。及時了解學(xué)員的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段，提高課程思政元素融合的自然度與貼合度，設(shè)計好不同資源的應(yīng)用時機，可進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。