摘 要：復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)就是使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，使所學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：一是根據(jù)不同的話題來構(gòu)造單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是以個(gè)人的多重認(rèn)知為基礎(chǔ)構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，三是基于真實(shí)語境進(jìn)行有意義的交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；單元知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)課教學(xué)

作者簡介：李曉蕓（1991-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)第十二小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

復(fù)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，從實(shí)際情況來看，復(fù)習(xí)課常常是英語課堂教學(xué)的弱項(xiàng)。多數(shù)教師贊成在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，但少數(shù)教師主張復(fù)習(xí)課也應(yīng)進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)，從而造成“只有復(fù)習(xí)，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)”的局面。沒有清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，沒有完整的復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒有明確的復(fù)習(xí)方式，也沒有完整的作業(yè)。單調(diào)、機(jī)械、不成系統(tǒng)、沒有實(shí)質(zhì)意義的授課方式給教師和學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)視野下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，其目標(biāo)是將單元知識(shí)更好地整合起來，以更有條理化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。

一、形式維度：以話題為基礎(chǔ)，建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件，又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的整合，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

教材所涵蓋的語言系統(tǒng)，是根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)育程度和語言學(xué)習(xí)規(guī)律建立的，是有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的。教材中的話題和語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大，更有利于學(xué)生在話題的基礎(chǔ)上掌握語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)以語篇主題為基礎(chǔ)展開，不僅考慮了橫向的問題同時(shí)也兼顧了縱向的問題，它把教材中的知識(shí)以一種更為規(guī)范、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)了出來，這對(duì)學(xué)生和教師都是大有益處的，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能夠更加清晰地感知知識(shí)重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率會(huì)顯著提升。

二、語義維度：建立在個(gè)人多重認(rèn)知基礎(chǔ)上的語義網(wǎng)絡(luò)

單元語言知識(shí)的形式化結(jié)構(gòu)是功能性的，也就是說，單元復(fù)習(xí)不僅要關(guān)注語言的形式化結(jié)構(gòu)，還要從主題和功能兩個(gè)層次對(duì)篇章的語義進(jìn)行認(rèn)識(shí)，根據(jù)語義優(yōu)先的原則，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

（一）語篇層面語義的構(gòu)建

語義分析能夠確保文本理解的準(zhǔn)確、穩(wěn)定，避免了個(gè)體對(duì)文本的隨意解讀。在閱讀過程中，不同的閱讀主體從文本中獲取的文本信息和提取的文本語義應(yīng)當(dāng)具有一定的一致性。語篇層面的語義理解活動(dòng)，并不是根據(jù)個(gè)人的主觀意志去理解話語的含義，它是一種有目的性的活動(dòng)，要依據(jù)特定的情景去理解，切忌主觀隨意性，這就是話語含義所要有的規(guī)范性，因此這是一種增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的活動(dòng)。

（二）主體層面的語義生成

對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言，其主體經(jīng)驗(yàn)與語義的產(chǎn)生是密不可分的。人們對(duì)話語的認(rèn)知、理解，都會(huì)在其大腦中留下痕跡。話語語義的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過程。例如，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“school”是一個(gè)認(rèn)知概念，他們的腦海中會(huì)產(chǎn)生“school”的觀念，“teacher”“l(fā)ibrary”等是與“school”相關(guān)的觀念內(nèi)容，還包括喜歡、溫暖、緊張、焦慮等情感元素，這些都會(huì)在每個(gè)人的腦海里找到蹤跡，從而形成“My school”的觀念內(nèi)容，這些觀念內(nèi)容組合起來就成了一個(gè)概念體系。通常情況下，教材會(huì)存在一定的限制性，使它不得不減少所涵蓋的意義。主體層面的語義生成是指主體可以對(duì)話語的含義進(jìn)行可能的調(diào)節(jié)，將其置于現(xiàn)實(shí)生活中，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的心理世界，并在此過程中表現(xiàn)為一種圖式性的話語理念，以及一種與話語內(nèi)容有關(guān)的理念。其經(jīng)常包含一系列的知覺信息，也包含主體在人生經(jīng)歷中所形成的知覺和情緒體驗(yàn)等。

（三）應(yīng)用層面的語義表達(dá)

應(yīng)用層次的語義表達(dá)是指根據(jù)上下文而產(chǎn)生的恰當(dāng)?shù)脑捳Z意義。應(yīng)用層面的語義表達(dá)應(yīng)遵循上下文真實(shí)的原則。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以語用為基礎(chǔ)，關(guān)注話語的作用和語境，了解并掌握話語在具體語境中是怎樣表現(xiàn)其含義的。比如，“How many classroom are there in your school？ Is there a dance room？”這類問題一般是由新生向他們的師兄師姐問的，他們想要從師兄師姐那里得知他們所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于他們來說，提問人的言語行為是以提問或者證實(shí)為主；而對(duì)于被提問人來說，他們會(huì)給出不同的反饋，比如，在現(xiàn)實(shí)中，我們可以把回答的內(nèi)容縮減成“30”，但是在寫作中，我們通常會(huì)用一個(gè)完整的句子“There are thirty classrooms in our school”來表達(dá)。這樣做的目的是幫助學(xué)生更好地掌握“There be”句型，讓學(xué)生自覺地使用這種結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

對(duì)語境的了解與分析，使語言具有不同的含義。舉個(gè)例子，你認(rèn)為“There is a school too.”這個(gè)句子意味著什么？你會(huì)想到什么？也許是當(dāng)你訪問一座城鎮(zhèn)的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)這兒還有一座學(xué)校。但是，在下文所述的背景下，這個(gè)句子所表示的意義是全然不同的。假設(shè)情景如下：“我到了一個(gè)新的地方，想要去一趟這里的學(xué)校，卻不知道在什么地方。我詢問當(dāng)?shù)厝?，得到的回答為‘There is a school next to this cafe， but turn right and there is a school too！”。從這一實(shí)例可以看出，單就一句話的意義而言，其意義并不清晰。語言所表述的準(zhǔn)確意義，只能在清楚其所表述的特定情況后才能得到確認(rèn)。同樣，離開了特定情境，學(xué)生并不能確定他們所學(xué)語言的真實(shí)意義。特定情境為學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)提供了意義。

一般說來，語義網(wǎng)的構(gòu)建必須遵循義合性的原則，并在義合性的基礎(chǔ)上，兼顧個(gè)人對(duì)義項(xiàng)的豐富理解，兼顧義項(xiàng)的表述與情境的真實(shí)性。教師應(yīng)注意話語活動(dòng)規(guī)范化進(jìn)行，擴(kuò)大話語語義的練習(xí)范圍，確保了話語理解活動(dòng)的多樣性，從而擴(kuò)大了話語理解內(nèi)容的范疇。在此基礎(chǔ)上，保證語篇的恰當(dāng)表述，增強(qiáng)了語篇的典型性和可讀性。

三、使用維度：基于盡可能真實(shí)的語境，實(shí)現(xiàn)有意義交際

學(xué)習(xí)一門外語離不開實(shí)際運(yùn)用。高效的英語復(fù)習(xí)應(yīng)該以語用為中心，倡導(dǎo)學(xué)生多用英語說話，或者用英語解題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，在實(shí)際運(yùn)用中理解、鞏固和內(nèi)化本單元的知識(shí)。教師要以不同的語用場景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)具有差異性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系，從而讓他們在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的意義。

（一）主題式情景教學(xué)

大部分教師會(huì)在新授課上使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在復(fù)習(xí)課上，卻很少有教師應(yīng)用情景教學(xué)。復(fù)習(xí)課中，由于知識(shí)體系較為復(fù)雜，如果不恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就會(huì)顯得有些僵硬。但是，復(fù)習(xí)課不能因此而走向單調(diào)乏味，因此，在復(fù)習(xí)課上，教師要對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，而主題式教學(xué)情景就是一種行之有效的方法。這種方法大大提高了學(xué)生應(yīng)用英語的能力，在情景中更好地鞏固學(xué)習(xí)英語知識(shí)。比如，一位教師要復(fù)習(xí)和“weather”有關(guān)的知識(shí)，她就創(chuàng)設(shè)了和天氣有關(guān)的情景。教師要求學(xué)生播報(bào)全國各地天氣狀況。教師可以將情景布置得更逼真一些，在屏幕上呈現(xiàn)地圖，并安排學(xué)生進(jìn)行攝影，以追求真實(shí)感和情景代入感，使學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候非常認(rèn)真，對(duì)詞匯、語法等方面進(jìn)行了細(xì)致的研究，把自己當(dāng)成了一名真正的氣象主播。一堂課結(jié)束之后，學(xué)生們并沒有因?yàn)閺?fù)習(xí)課而感到疲憊，相反，他們意猶未盡，充滿了干勁。

（二）結(jié)合單元要素，在復(fù)習(xí)教學(xué)中安排輕松元素

要讓學(xué)生真正感到英語復(fù)習(xí)是輕松的，就要在復(fù)習(xí)教學(xué)中融入一些使他們心情愉悅的元素。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師要結(jié)合單元內(nèi)容引入一些簡單的英文歌曲或者播放英語電影片段。聽歌曲或者看片段后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，之后教師再進(jìn)行教學(xué)。教師可以和學(xué)生一起唱歌或者根據(jù)電影來進(jìn)行角色扮演，這樣做能夠讓他們迅速融入教學(xué)中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，單元主題是“friend”，教師就可以播放《瘋狂動(dòng)物城》片段，讓學(xué)生自己感悟尼克和朱迪建立友情的過程，一些關(guān)于“friend”的單詞和句型就可以在此過程中加以鞏固。

（三）注重單向互動(dòng)和雙向互動(dòng)相結(jié)合

單向互動(dòng)具有單向性，它只要求一方進(jìn)行話語輸出，不需要另一方作出任何反饋，比如演講和口頭匯報(bào)都是具有單向性的。雙向互動(dòng)是說話者和聽話者必須參與進(jìn)來的語言活動(dòng)。在單向互動(dòng)的時(shí)候，教師是重要角色，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講授，語言應(yīng)準(zhǔn)確得體；在雙向互動(dòng)的時(shí)候，不再是教師孤立地表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。英語復(fù)習(xí)課更是如此，學(xué)生需要思考自己存在的問題并及時(shí)反饋給教師，教師要根據(jù)這些反饋及時(shí)作出回應(yīng)。所以在英語復(fù)習(xí)課上，單向互動(dòng)和雙向互動(dòng)是相結(jié)合的，這是為了實(shí)現(xiàn)有意義的交際。只有單向互動(dòng)收不到教學(xué)成果反饋，只有雙向互動(dòng)則不利于知識(shí)的全面整理和分析。

總之，復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生除了要把所學(xué)知識(shí)加以鞏固之外，還需要進(jìn)行綜合運(yùn)用。英語復(fù)習(xí)課要以單元知識(shí)架構(gòu)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語言表述的正確性，以“義”為先，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中多加運(yùn)用，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)成就感，讓他們在復(fù)習(xí)中體會(huì)快樂、收獲知識(shí)。

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