陳雅川 武曉偉

(北京師范大學(xué)珠海分校 教育學(xué)院,珠海 519000)

提要: 在我國(guó)城市化進(jìn)程加快的背景下,大量人口從農(nóng)村涌向城市,流動(dòng)人口日益增加,流動(dòng)人口家庭教育形勢(shì)嚴(yán)峻。通過(guò)深度訪談14位流動(dòng)兒童及其父母,從多重行動(dòng)主體視角收集對(duì)“流動(dòng)兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育”的描述和理解。采用扎根理論編碼方法對(duì)收集到的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行抽象歸納,構(gòu)建出流動(dòng)兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育影響因素模型,其中“父母期待”類屬是這一模型的核心。在此基礎(chǔ)上,形成從行為層到傳導(dǎo)層,再到結(jié)果層的流動(dòng)兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育實(shí)現(xiàn)路徑模型。在對(duì)模型進(jìn)行闡釋和探討后,得出“父母期待”中的“急切性”界定是顯著影響流動(dòng)兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育的關(guān)鍵因素,并提出流動(dòng)兒童的父母在家庭教育上亟待自我革命的觀點(diǎn)。

引 言

根據(jù)我國(guó)2020年第七次人口普查數(shù)據(jù),全國(guó)人口中的人戶分離人口為492762506人,其中,流動(dòng)人口為375816759人。流動(dòng)人口中,跨省流動(dòng)人口為124837153人,省內(nèi)流動(dòng)人口為250979606人。與2010年第六次全國(guó)人口普查相比,流動(dòng)人口增加154390107人,增長(zhǎng)69.73%[1]。隨著流動(dòng)人口數(shù)量的增加,個(gè)體流動(dòng)呈現(xiàn)出向家庭流動(dòng)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),家庭流動(dòng)已成為城鎮(zhèn)化浪潮中的核心主體[2]。由于流動(dòng)人口中大多數(shù)是外出務(wù)工的中青年人,子女基本處于學(xué)齡階段,使得流動(dòng)兒童的數(shù)量日益增加。流動(dòng)兒童隨父母來(lái)到與以前不同的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí),他們?cè)谛颅h(huán)境中的適應(yīng)和融入需要和父母共同努力,這一過(guò)程中,父母和兒童的情感溝通與互動(dòng)作為中介橋梁起著重要的作用[3]。但流動(dòng)兒童父母由于工作類型、家庭條件及生活環(huán)境的特殊性,導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)各種問(wèn)題,流動(dòng)兒童的情感狀況堪憂。

基于此,本研究主要從流動(dòng)兒童家庭入手,探索其親子關(guān)系與家庭教育的現(xiàn)狀,揭示這個(gè)群體親子關(guān)系與家庭教育中的深層次問(wèn)題與困境,并嘗試提出解決策略。

一、研究方法與過(guò)程

扎根理論(Grounded Theory)又被稱為三級(jí)編碼理論,是一種建立理論的方法論[4-5]。作為一種定性研究方法,其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論[6-7]。本研究采用扎根理論的方法對(duì)原始訪談稿進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后整理并進(jìn)行編碼,編碼依次遵循一級(jí)編碼,即開(kāi)放式編碼(opening coding):通過(guò)貼標(biāo)簽、發(fā)現(xiàn)類屬和類屬的屬性與維度分析,形成類屬;二級(jí)編碼,即主軸編碼(axial coding):通過(guò)理清研究?jī)?nèi)容的故事線,尋找核心類屬;三級(jí)編碼,即選擇性編碼(selective coding):關(guān)聯(lián)類屬,并通過(guò)對(duì)話發(fā)展理論,對(duì)概念和范疇進(jìn)行持續(xù)提煉和不斷修改,直到達(dá)到扎根理論的理論飽和,形成理論[8]。

研究考量流動(dòng)人口分布情況,采用目的性抽樣的方式選取廣東省G市和S市流動(dòng)人口聚集的4個(gè)社區(qū),14個(gè)流動(dòng)兒童家庭,共計(jì)30余位兒童及其家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。家長(zhǎng)共計(jì)15人,男性家長(zhǎng)2人,其余均為女性家長(zhǎng),其中全職主婦8人。流動(dòng)兒童共計(jì)21人,年齡分布在6至14歲,男童13人,女童8人,小學(xué)生12人,中學(xué)生9人。訪談采取半結(jié)構(gòu)式的一對(duì)一訪談和焦點(diǎn)訪談兩種形式。研究小組共5名師生,從2022年11月20日至28日,歷時(shí)八天開(kāi)展訪談。主要圍繞“家庭教育”“親子關(guān)系”兩大核心主題,在具體問(wèn)題的設(shè)置上遵循開(kāi)放性原則,設(shè)問(wèn)方式也采取開(kāi)放性提問(wèn)原則,盡量在訪談過(guò)程中提供給被訪者最大的話語(yǔ)空間。所有訪談均采取面對(duì)面形式,在質(zhì)性研究中,這種方式可以使訪談?wù)邔?duì)被訪者除語(yǔ)言外其他諸如神態(tài)、微動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行有效觀察與記錄,更深入全面地收集數(shù)據(jù)。為保護(hù)參與者個(gè)人信息,訪談資料的處理均采用匿名附以編號(hào)表示。

在“開(kāi)放編碼”階段,研究者主要呈現(xiàn)原始文本中的最小意義單位,盡量保留訪談對(duì)象的“原話”即本土概念。以事件完結(jié)與語(yǔ)詞停頓作為概念化的標(biāo)志,對(duì)本研究原始訪談文本進(jìn)行初始概念標(biāo)記(標(biāo)簽),其中兒童訪談中標(biāo)記出372個(gè)初始概念(標(biāo)簽),家長(zhǎng)訪談中標(biāo)記出498個(gè)初始概念(標(biāo)簽)。初步編碼共形成55個(gè)范疇,如情緒智力提升、父母定位、自我學(xué)習(xí)等,被標(biāo)記為“自由節(jié)點(diǎn)”。

在“主軸編碼”階段,主要是發(fā)現(xiàn)和建立各個(gè)范疇間的聯(lián)系,探尋范疇間的關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)展主范疇與副范疇。研究在第一步開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)之上,通過(guò)發(fā)現(xiàn)并建立這些基本范疇的聯(lián)系,對(duì)其進(jìn)行整合與分類,得到13個(gè)主范疇(見(jiàn)表1)。

表1 主軸編碼形成的主范疇

在“選擇性編碼”階段,概念提煉與主軸編碼的差別不大。研究對(duì)13個(gè)主范疇再進(jìn)行提煉后,最終得出12個(gè)核心類屬(見(jiàn)表2)。

表2 屬性與維度分析表

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系的質(zhì)量與互動(dòng)形式

從靜態(tài)意義上看,“親子依戀”和“親子聯(lián)結(jié)”是父母與子女之間的一種親子情感聯(lián)結(jié)狀況,是衡量親子關(guān)系質(zhì)量的重要指標(biāo);從動(dòng)態(tài)意義上看,“愛(ài)的表達(dá)”“多樣歸因”和“沖突處理”是流動(dòng)兒童家庭對(duì)子女進(jìn)行教養(yǎng)輔助和彼此聯(lián)系溝通的過(guò)程。

“親子依戀”包括“依戀水平”和“依戀表現(xiàn)”兩個(gè)屬性。其中“依戀水平”指流動(dòng)兒童想與父母保持長(zhǎng)久的親近和聯(lián)系的水平,分為高、低兩個(gè)維度;而“依戀表現(xiàn)”是指流動(dòng)兒童為尋求與父母保持親近和聯(lián)系而做出的一系列表現(xiàn),分為強(qiáng)、弱兩個(gè)維度。具體而言,有些流動(dòng)兒童對(duì)父母懷有一種無(wú)時(shí)無(wú)刻都想親近的表現(xiàn),并通過(guò)高強(qiáng)度的“依戀表現(xiàn)”表達(dá)出來(lái),如一位家長(zhǎng)(AJ)說(shuō):“我那個(gè)大的跟小的,兩個(gè)都有一個(gè)特點(diǎn),就是要抱,經(jīng)常要抱?！边@就是一種高依戀水平的表現(xiàn);而有些流動(dòng)兒童,因種種削弱因素(如爺爺奶奶協(xié)同撫養(yǎng),分散了他們對(duì)父母的依戀;多子女家庭兄弟姐妹之間的陪伴,也會(huì)分散流動(dòng)兒童針對(duì)父母尋求依戀的注意力),并不會(huì)做出強(qiáng)烈的依戀表現(xiàn),從而呈現(xiàn)較低的依戀水平。

“親子聯(lián)結(jié)”是流動(dòng)兒童與其家長(zhǎng)以家庭為單位,在日常生活中所進(jìn)行的一系列親子互動(dòng)形式?！坝H子聯(lián)結(jié)”有“功能性”和“情感性”兩個(gè)屬性。功能性親子聯(lián)結(jié)指流動(dòng)兒童與其家長(zhǎng)為了更好地在移居地生活所進(jìn)行的一系列活動(dòng), 分為強(qiáng)、弱兩個(gè)維度。例如一位流動(dòng)兒童全職母親(NN)描述她的一天:“我大概六點(diǎn)半起床,然后做早餐叫孩子起床吃飯,然后送上學(xué)。下午接他們放學(xué)然后做晚飯,吃完飯大的做作業(yè),給小的洗澡,然后檢查大的作業(yè)。到晚上催上床睡覺(jué),一天就結(jié)束了?！边@其中,母親為子女做飯、檢查作業(yè)、接送上學(xué),都屬于功能性親子聯(lián)結(jié),一般而言,全職母親、爺爺奶奶與兒童之間的功能性親子聯(lián)結(jié)較強(qiáng)。情感性親子聯(lián)結(jié)是流動(dòng)兒童與父母之間一系列表達(dá)愛(ài)意的行為,例如子女向母親索求擁抱,這既是一種依戀表現(xiàn),同樣也是一種主動(dòng)的情感性親子聯(lián)結(jié)表現(xiàn)。但當(dāng)兒童的年齡越大,他們就越回避向父母表達(dá)情感性親子聯(lián)結(jié),如當(dāng)問(wèn)及一位流動(dòng)兒童是否敢直接表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)時(shí),他(JX)給出了否定的回答,理由是:“如果和爸媽說(shuō)了,我怕他們會(huì)罵我?！庇捎诤ε逻M(jìn)行情感聯(lián)結(jié)之后可能會(huì)產(chǎn)生不好的后果,因此,兒童寧愿選擇回避與父母進(jìn)行情感性親子聯(lián)結(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是,無(wú)論是功能性親子聯(lián)結(jié)還是情感性親子聯(lián)結(jié),都不是單向的,即既可以是兒童主動(dòng)對(duì)父母索求親子聯(lián)結(jié),也可以是父母主動(dòng)對(duì)兒童表達(dá)親子聯(lián)結(jié)需求。但就本次研究的訪談資料來(lái)看,功能性親子聯(lián)結(jié)多表現(xiàn)為父母對(duì)子女,而情感性的親子聯(lián)結(jié)多表現(xiàn)為子女對(duì)父母。

(二)流動(dòng)兒童家庭教育的特點(diǎn)與影響因素

在對(duì)流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系的幾個(gè)類屬進(jìn)行闡述后發(fā)現(xiàn),其中的類屬也可用以對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的概括,以上類屬的屬性及其維度的變化,同樣會(huì)影響流動(dòng)兒童家庭教育的變化。流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系與教育之間互為影響,二者形成一個(gè)雙向的循環(huán),且保持動(dòng)態(tài)平衡,作用于流動(dòng)兒童家庭大系統(tǒng)中。

在完成訪談資料貼標(biāo)簽的步驟后,整理標(biāo)簽數(shù)量時(shí)發(fā)現(xiàn),“外地戶口”“積分”“沒(méi)有房產(chǎn)”“教育資源”這幾個(gè)標(biāo)簽的標(biāo)記頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它標(biāo)簽的標(biāo)記頻率,且?guī)缀踉诿總€(gè)家長(zhǎng)的訪談中都提到這幾個(gè)詞?？梢?jiàn)流動(dòng)兒童家庭的父母在臨時(shí)居住地面臨著種種壓力,而這些壓力之中,最大的莫過(guò)于他們的“外來(lái)者”身份。

針對(duì)流動(dòng)家庭父母具有概括的類屬是“身兼數(shù)職”,包括“職務(wù)量”和“任務(wù)量”兩個(gè)屬性,維度都是多和少。流動(dòng)兒童家庭的父母,存在兩種極端,一種是全身心投入子女的生活起居照顧中,尤其是全職母親;另一種則是身兼數(shù)職的父親與母親,他們不僅需要照顧多個(gè)子女,還需要承擔(dān)開(kāi)店、網(wǎng)店發(fā)貨等工作,同時(shí)他們大都需要照顧一起居住的老人,其任務(wù)量和職務(wù)量不容小覷。

正是由于父母“身兼數(shù)職”,于是有了“角色認(rèn)知”這一類屬,其屬性為“母親主導(dǎo)”和“父親缺位”,維度均是強(qiáng)與弱。此類屬主要針對(duì)訪談中幾個(gè)情況較特殊的家庭而言,如全職母親,對(duì)于養(yǎng)育子女擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán),父親只是偶爾起輔助作用;更有極端情況,父親因疫情被封控在工作地長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久或常年在外出差,父親缺位的“喪偶式育兒”使得母親不得不扮演“嚴(yán)父”的角色。由于母親對(duì)于“嚴(yán)父”角色的錯(cuò)誤認(rèn)知,引發(fā)不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?最終導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。

“壓力自感”可以理解為流動(dòng)兒童家庭父母?jìng)€(gè)體自身感受到的一種受壓狀態(tài),包括經(jīng)濟(jì)壓力、養(yǎng)育子女的壓力、贍養(yǎng)老人的壓力等,但父母?jìng)兊膶?shí)際感受各不相同。有些全職媽媽雖沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入,丈夫是家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要承擔(dān)者,疫情之下面臨封控的種種困難,她仍保持樂(lè)觀;但有些家庭雖然收入可觀,年長(zhǎng)子女甚至可以協(xié)助父母照顧家中弟弟妹妹,身邊的老人也共同養(yǎng)育子女,但他們依舊認(rèn)為自身現(xiàn)狀很不理想。具體來(lái)說(shuō),可將其分為“傾向性”與“可控性”兩個(gè)類屬?！皟A向性”指流動(dòng)家庭父母對(duì)壓力的情緒表達(dá)傾向,具體分為正、負(fù)兩個(gè)維度。訪談中有些父母對(duì)壓力呈正向表達(dá),如訪談?wù)逥D作為全職媽媽,仍樂(lè)觀接受疫情所帶來(lái)的負(fù)面影響,積極面對(duì)各種困難,她說(shuō)“化壓力為動(dòng)力,我只能樂(lè)觀地去接受?！毕喾?一些父母呈負(fù)向情緒表達(dá),感到恐懼、疲憊、焦躁。一位家長(zhǎng)表示面對(duì)疫情防控期間上網(wǎng)課的孩子,使她“抓狂”“失控”,她(JH)說(shuō):“他上網(wǎng)課,左動(dòng)右動(dòng)左搖右搖,總是坐不住。我就煩了?！焙⒆由暇W(wǎng)課的不適應(yīng)和上課過(guò)程中的注意力分散的情況,讓這位家長(zhǎng)不知如何是好?！翱煽匦浴敝笇?duì)壓力的掌控感,分為強(qiáng)、弱兩個(gè)維度。上文提及的訪談對(duì)象DD,之所以能夠樂(lè)觀面對(duì)種種壓力,是因?yàn)樗岬健罢瓶剡€是可以的”,并“沒(méi)有焦慮”。但有些家長(zhǎng)就有失控的感覺(jué),面對(duì)壓力便會(huì)產(chǎn)生一系列消極情緒,而自身情緒一定會(huì)影響到子女和其他家庭成員,彼此相互影響,循環(huán)往復(fù),形成惡性循環(huán)。

“身份認(rèn)同”涵蓋的對(duì)象包括流動(dòng)兒童的整個(gè)家庭,既有兒童也有家長(zhǎng)[9]。具體而言,“身份認(rèn)同”是個(gè)體對(duì)自身的一種認(rèn)知和描述,可以從認(rèn)同水平的高低(程度)和認(rèn)同范圍的寬窄(廣度)來(lái)描述對(duì)象對(duì)自己身份的認(rèn)同狀態(tài)。本次訪談人群普遍對(duì)自己的身份認(rèn)同程度較低,對(duì)自己身份的認(rèn)識(shí)范圍也僅限于“從老家過(guò)來(lái)打工的”一類看法,身份認(rèn)同的范圍較窄,對(duì)自身的身份定位十分有限。

“固化觀念”是一個(gè)較能代表訪談家長(zhǎng)們教育觀念的類屬。接受訪談的家長(zhǎng)們,對(duì)養(yǎng)育子女都存在著一個(gè)自己認(rèn)定的且相對(duì)固定的認(rèn)知,如“身體健康就好了”“不惹事,做個(gè)正直的人就行”等說(shuō)法。家長(zhǎng)雖各執(zhí)己見(jiàn),但都認(rèn)為自己的觀念可以一勞永逸,所以堅(jiān)持固化不變。這種“固化觀念”程度有強(qiáng)有弱,也有正負(fù)之分。這些“固化觀念”正是流動(dòng)兒童家庭父母教育觀的集中體現(xiàn)[10]。

“父母期待”的界定具有兩個(gè)屬性,即“急切性”和“尺度”。基于這兩個(gè)屬性可再進(jìn)一步分類,形成如下四種模式(見(jiàn)表3)。A表示將“父母期待”視為急切之事,且尺度較大,如流動(dòng)兒童面臨的升學(xué)問(wèn)題,必須考取好成績(jī)才能爭(zhēng)取到公辦學(xué)位,可以定義為“很急切”。B表示將“父母期待”視為急切之事,但尺度較小,如父母希望子女可以馬上安撫哭鬧的妹妹,可稱為“還算急切”。C表示將“父母期待”視為不急切,但尺度比較大,如父母希望子女可以養(yǎng)成自主整理房間的習(xí)慣,通過(guò)整理房間提高自覺(jué)性、自主性,就屬于較大尺度的“父母期待”,因此C可定義為“不太急切”。D表示將“父母期待”視為不急切之事,且尺度較小,如父母希望子女慢慢長(zhǎng)高,可定義為“很不急切”。

表3 “父母期待”界定的屬性與維度分析

“家庭支持”指在流動(dòng)兒童家庭中是否有除父母外的其他力量協(xié)助。從程度上看分為高和低,從廣度上分為寬和窄。有些流動(dòng)兒童家庭除父母外還有其他親友,也有社區(qū)或其他社會(huì)組織的支持,但有些家庭缺乏類似支持,父母承擔(dān)了大部分兒童的養(yǎng)育與教育職能。

三、理論構(gòu)建與理論闡釋

以往對(duì)流動(dòng)兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育的研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)存在不同方式,主要表現(xiàn)為嚴(yán)厲和松散兩個(gè)極端。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的過(guò)程中,常常會(huì)因?yàn)楹雎宰优母惺芏褂貌磺‘?dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為和方法,許多家長(zhǎng)能夠意識(shí)到自己教養(yǎng)行為和方法的無(wú)效性,但由于缺乏科學(xué)教養(yǎng)方法的學(xué)習(xí),當(dāng)子女出現(xiàn)家長(zhǎng)所不期待的行為時(shí),家長(zhǎng)仍會(huì)堅(jiān)持使用自己所熟悉的教養(yǎng)行為和方法。流動(dòng)兒童家庭中,很多父母缺少耐心或?qū)I(yè)知識(shí)與子女溝通,反而對(duì)子女成長(zhǎng)有著急切的要求。最典型的是,流動(dòng)兒童的父母文化程度普遍較低,他們深感沒(méi)有文化之苦,對(duì)子女的教育給予了高度重視。但矛盾的是,忙碌的他們幾乎沒(méi)時(shí)間與子女交流,更談不上輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。

流動(dòng)兒童的父母?jìng)?cè)重于關(guān)注子女的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)和物質(zhì)保障,忽視了情感關(guān)懷的重要性。流動(dòng)兒童的父母由于工作早出晚歸,陪伴子女的時(shí)間并不多;而加班、應(yīng)酬、家務(wù)等安排又分割了所剩不多的和子女進(jìn)行情感溝通的時(shí)間。

(一)流動(dòng)兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育的深層次影響因素

本研究所對(duì)應(yīng)的類屬關(guān)聯(lián)如圖1所示。“身兼數(shù)職”“角色認(rèn)知”和“壓力自感”的結(jié)構(gòu)性流動(dòng)人口身份特征,決定流動(dòng)兒童家庭父母的“身份認(rèn)同”,“身份認(rèn)同”進(jìn)而決定流動(dòng)兒童家庭教育中的“沖突處理”,它們共同引發(fā)“父母期待”的界定,而“父母期待”決定流動(dòng)兒童家庭的“多樣歸因”和“固化觀念”,“父母期待”進(jìn)一步指導(dǎo)“家庭支持”;反之,“家庭支持”的表現(xiàn)形式又會(huì)影響“親子依戀”和“親子聯(lián)結(jié)”,同時(shí)也會(huì)影響“愛(ài)的表達(dá)”;“愛(ài)的表達(dá)”的多主體性也會(huì)同樣影響“家庭支持”的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭父母調(diào)整其“父母期待”。

圖1 類屬關(guān)系

在梳理流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育面臨困境的相關(guān)因素后,研究構(gòu)建起包含11個(gè)類屬的流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育實(shí)現(xiàn)路徑的理論模型圖(見(jiàn)圖2)。該理論模型通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn),包含行為層、傳導(dǎo)層、結(jié)果層。其中,行為層是起點(diǎn),該層次里不同角色的認(rèn)知策略指導(dǎo)著不同父母的教養(yǎng)行為,導(dǎo)致形成傳導(dǎo)層中流動(dòng)兒童家庭差異化的“沖突處理”和“家庭支持”。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,其中“親子關(guān)系”在流動(dòng)兒童的家庭教育中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用,“親子關(guān)系”與“家庭教育”二者相互作用進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了結(jié)果層中“多樣歸因”“父母期待”和“固化觀念”。

圖2 流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育實(shí)現(xiàn)路徑模型示意圖

(二)模式關(guān)聯(lián)闡釋:“父母期待”

在實(shí)現(xiàn)路徑的模型示意圖中(見(jiàn)圖2),雙向箭頭表示類屬的屬性和維度可進(jìn)行不同的組合,進(jìn)而形成類屬的不同模式,不同模式之間又可以建立起各種聯(lián)系。受“身兼數(shù)職”“角色認(rèn)知”等角色特征的影響,以及“親子依戀”“親子聯(lián)結(jié)”等親子互動(dòng)的影響,流動(dòng)兒童家庭的父母?jìng)冃纬伤姆N不同模式的“父母期待”,包括“很是急切”“還算急切”“不太急切”和“很不急切”。根據(jù)論述的便利和簡(jiǎn)潔要求,將以表3中的核心類屬“父母期待”的兩個(gè)典型模式“A模式”和“C模式”為例,具體解釋圖2所示理論模型。

1.A模式關(guān)聯(lián)

如果“父母期待”的界定是“很急切”,那么即使面對(duì)較低強(qiáng)度的“壓力自感”和“身兼數(shù)職”等影響家庭教育的外界因素,流動(dòng)兒童父母感受到的或許也是一種負(fù)面失控的狀態(tài)。這種情形下,這類父母會(huì)認(rèn)為導(dǎo)致問(wèn)題的原因是他們自身在親子關(guān)系和整個(gè)家庭教育上出現(xiàn)了問(wèn)題,感到為人父母對(duì)子女教育及影響的無(wú)奈與低效。在這一模式關(guān)聯(lián)下,親子關(guān)系中對(duì)于子女的情感交流與反饋就很有可能是負(fù)向的。當(dāng)孩子一旦出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí),父母較易出現(xiàn)自責(zé)、內(nèi)疚的情緒,比如認(rèn)為“自己沒(méi)有能力給孩子一個(gè)好的環(huán)境”“自己是一個(gè)失敗的母親”等說(shuō)法。

由于“父母期待”已經(jīng)是“很急切”的事情,流動(dòng)兒童的父母就很有可能采取功能性強(qiáng)、情感性弱的教育方式,如向子女灌輸一些與年齡階段認(rèn)知發(fā)展不符、無(wú)法理解的大道理,因忽視了現(xiàn)存問(wèn)題的癥結(jié),反而顯得適切性不足。上述諸多因素最有可能出現(xiàn)的結(jié)果便是“個(gè)體(流動(dòng)兒童或其父母)的不適,系統(tǒng)不變”,陷入“急切”狀態(tài),不但不能改善家庭教育的質(zhì)量,反而導(dǎo)致親子關(guān)系進(jìn)一步惡化,如加重兒童的拖延癥、誘發(fā)兒童的不良習(xí)慣、降低兒童的自主性等[11];同時(shí)在情感體驗(yàn)方面,兒童可能會(huì)覺(jué)得自己“不被愛(ài)”,這些后果又會(huì)使“父母期待”長(zhǎng)期循環(huán)在失控狀態(tài)中,這顯然是一種惡性循環(huán)。

2.C模式關(guān)聯(lián)

如果“父母期待”的界定是“不太急切”,那么即使面對(duì)較高強(qiáng)度的“壓力自感”和“身兼數(shù)職”等影響家庭教育的外界因素,流動(dòng)兒童父母通常也會(huì)用較溫和、柔性的教育方式,如愿意向子女承認(rèn)錯(cuò)誤、與子女加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)等。父母會(huì)更多從情境性和常態(tài)化方面尋找原因,認(rèn)為自己所采取的家庭教育是受大環(huán)境影響的結(jié)果,較難憑借個(gè)人意志去改變,此時(shí)流動(dòng)兒童家庭的父母?jìng)兏鼉A向采用“順其自然”的教育方式。對(duì)于親子關(guān)系,根據(jù)“親子依戀”“愛(ài)的表達(dá)”“親子聯(lián)結(jié)”等類屬的程度,此類父母會(huì)采取功能性弱、情感性強(qiáng)的改進(jìn)措施。上述諸多因素更易使“個(gè)體(流動(dòng)兒童與其家長(zhǎng))適應(yīng),系統(tǒng)不變”。這種狀態(tài)處于適應(yīng)可控的穩(wěn)態(tài)之中,即處于穩(wěn)態(tài)的循環(huán)狀態(tài)。

(三)循環(huán)的背后:正反饋和負(fù)反饋

從系統(tǒng)層面來(lái)看,“父母期待”又可以被劃分為穩(wěn)態(tài)循環(huán)和惡性循環(huán)。根據(jù)貝特森和維克的理論,區(qū)別這兩種循環(huán)的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部是否存在抵消的因素[12]。當(dāng)“父母期待”表現(xiàn)為“不急切模式”時(shí),就在一定程度上平衡了流動(dòng)兒童家庭中的親子關(guān)系,更易引發(fā)父母采取正確的教養(yǎng)方式,使流動(dòng)兒童家庭父母的行為與系統(tǒng)趨向同方向,進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)系統(tǒng)的目標(biāo)。而當(dāng)“父母期待”表現(xiàn)為“急切模式”時(shí),則激起增強(qiáng)效應(yīng),將放大“急切”的“父母期待”的負(fù)面作用,使行為與系統(tǒng)趨向背離狀態(tài),從而引發(fā)一系列家庭矛盾與沖突、親子關(guān)系惡化等問(wèn)題。流動(dòng)兒童父母采取的應(yīng)對(duì)措施也會(huì)因其適切性較為薄弱而極易導(dǎo)致再次失敗,使“父母期待”受到負(fù)面影響。

故而,研究者認(rèn)為改變“父母期待”的“急切性”界定是一條改善流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育的出路,即改增強(qiáng)效應(yīng)為抵消因素。借助“因果環(huán)路圖”所示(見(jiàn)圖3),通過(guò)改變“家庭教育”和“父母期待”中“急切性”來(lái)標(biāo)定兩個(gè)類屬間的關(guān)系,由負(fù)相關(guān)“越教育子女越急切”改為正相關(guān)“越教育子女越不急切”,隨即改變親子關(guān)系和家庭教育與“父母期待”的循環(huán)模式,由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)循環(huán)。

圖3 “急切”循環(huán)轉(zhuǎn)換:由惡性到穩(wěn)態(tài)①

彼得圣吉指出,無(wú)論是負(fù)反饋還是正反饋,系統(tǒng)均存在延遲,也就是說(shuō)行動(dòng)和結(jié)果之間存在著間斷[13]。穩(wěn)態(tài)循環(huán)中的“急切”似乎可維持、可控,但不意味著永恒不變,只是某些間斷因素還沒(méi)有凸顯出來(lái)。如訪談中的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)中,子女年齡較小的家長(zhǎng)目前需要考慮的養(yǎng)育問(wèn)題較少,養(yǎng)育壓力并不大,但隨著子女慢慢長(zhǎng)大,越來(lái)越多的教育問(wèn)題顯現(xiàn),這些壓力加碼則很有可能沖破父母所能承受的“急切”閾限,發(fā)生抵消作用,這種穩(wěn)態(tài)循環(huán)就有可能轉(zhuǎn)化為惡性循環(huán)甚至最終導(dǎo)致崩潰。如訪談?wù)逤L是兩個(gè)孩子(一男一女,哥哥研究生,妹妹小學(xué))的母親,“父母期待”模式是“不急切模式”。CL在撫養(yǎng)兒子時(shí)相對(duì)輕松,因?yàn)楫?dāng)時(shí)是夫妻協(xié)同撫養(yǎng),且當(dāng)時(shí)養(yǎng)育的外界壓力小,而生了二胎之后,由于丈夫長(zhǎng)期出差在外,使得CL身兼嚴(yán)父和母親兩個(gè)角色。即使在接受訪談時(shí),CL還處于穩(wěn)態(tài)循環(huán),但隨著嚴(yán)峻的異地上學(xué)形勢(shì)等外界種種壓力來(lái)臨時(shí),未來(lái)的穩(wěn)態(tài)循環(huán)很有可能會(huì)被轉(zhuǎn)換甚至打破。所以,若把“望遠(yuǎn)鏡”倒過(guò)來(lái)看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)正反饋和負(fù)反饋的循環(huán)系統(tǒng)都具有不可持續(xù)性。流動(dòng)兒童父母如果只實(shí)施了“急切”狀態(tài)下的改變措施是不可能達(dá)到理想效果的,這就需要做出結(jié)構(gòu)性的突破。

四、研究結(jié)論與反思

本文對(duì)流動(dòng)兒童家庭的問(wèn)卷調(diào)查與質(zhì)性訪談,考察外部環(huán)境沖擊下的流動(dòng)兒童家庭教育與親子關(guān)系的變化及對(duì)其子女異地就學(xué)的影響。流動(dòng)兒童在居住地城市會(huì)面臨入學(xué)、升學(xué)方面的諸多困難,很多因教育升學(xué)被迫和父母分離。若送回“老家”,則成為留守兒童,父母不能親自養(yǎng)育和陪伴孩子的成長(zhǎng)。所有這些遭遇,給流動(dòng)家庭兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和傷害,可能是終其一生都難以修復(fù)的。而與留守兒童相比,流動(dòng)兒童因有人認(rèn)為他們比留守兒童幸運(yùn),往往更易被人們忽略。事實(shí)上,流動(dòng)和留守不應(yīng)該被割裂,這是同一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的兩面。研究發(fā)現(xiàn):一方面,相比我們對(duì)于流動(dòng)兒童這類弱勢(shì)群體的刻板印象,流動(dòng)兒童家庭教育整體趨好,表現(xiàn)為家庭氛圍更和諧、教養(yǎng)理念更科學(xué)、家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)業(yè)情況增多,這些改善顯著提高了流動(dòng)兒童的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。另一方面,許多家庭受疫情沖擊的影響,家庭經(jīng)濟(jì)波動(dòng)劇烈,與此同時(shí)社會(huì)大政策并未向流動(dòng)人口做出傾斜,流動(dòng)兒童的異地就學(xué)、升學(xué)壓力較大,以孩子升學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向形成的父母期待,其“急切性”會(huì)顯著影響流動(dòng)家庭的親子關(guān)系與家庭教育。

從行動(dòng)科學(xué)的角度來(lái)看,自我改變是系統(tǒng)變革的起點(diǎn),對(duì)于流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)而言,首先要做的是識(shí)別自我界限和系統(tǒng)中的增強(qiáng)因素及延遲效應(yīng)。流動(dòng)人口的年齡、收入、家庭生命周期、教養(yǎng)方式和教育理念等個(gè)體因素都處在變動(dòng)之中,它們的變化會(huì)給自己的“急切”閾限以及系統(tǒng)帶來(lái)什么影響?除了層層加碼,家庭結(jié)構(gòu)的變化(諸如多孩家庭中父母與子女、子女之間的關(guān)系處理)、政策環(huán)境的變化(諸如流動(dòng)兒童異地就學(xué)的政策、高考政策)、身兼數(shù)職等結(jié)構(gòu)性工作特征的變化,哪些構(gòu)成增強(qiáng)因素,哪些具有延遲效應(yīng)?這些具體情況放置到每一名流動(dòng)兒童抑或每一個(gè)流動(dòng)兒童家庭上又是不盡相同的。所以,流動(dòng)兒童家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到自我改變的重要性,嘗試在系統(tǒng)思維下相互配合,共同學(xué)習(xí),才能夠準(zhǔn)確識(shí)別自我界限。

流動(dòng)兒童的父母需要主動(dòng)與子女進(jìn)行交流,參與子女的成長(zhǎng)過(guò)程,通過(guò)親子互動(dòng)加強(qiáng)“親子依戀”“愛(ài)的表達(dá)”和“親子聯(lián)結(jié)”等,旨在提升“家庭支持”水平。其次應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,不能只關(guān)注那些可以讓子女變得更加“優(yōu)秀”的學(xué)業(yè)表現(xiàn),而將子女思想品德的育人教育放在第一位,以積極的眼光看待未來(lái),可以大大降低父母?jìng)兊慕箲],有利于形成良好的親子關(guān)系。以上探討呈現(xiàn)出不等待整體性制度變革、不依賴外界社會(huì)政策改變、不依賴社會(huì)機(jī)構(gòu)(社區(qū)、托管等)扶持、變被動(dòng)為主動(dòng)等特征。

本文采取質(zhì)性研究方法收集案例資料,但并不是一項(xiàng)案例研究,而是運(yùn)用扎根理論自下而上分析資料嘗試建構(gòu)理論。當(dāng)然,在調(diào)查過(guò)程中,由于廣東省流動(dòng)人口較為密集,近些年來(lái)政府出臺(tái)了不少政策改善流動(dòng)兒童家庭的生存現(xiàn)狀,其中就包括各種教育支持。加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)較好,使得本次調(diào)查樣本家庭教育與親子關(guān)系現(xiàn)狀整體趨好,家庭氛圍較為和諧,教養(yǎng)觀念較為先進(jìn)。受限于以上資料,研究形成的理論只是初步的,有待今后進(jìn)一步拓寬研究對(duì)象范圍深入研究。

注 釋:

①“+”表正相關(guān),“-”表負(fù)相關(guān),“箭頭”代表作用方向。根據(jù)維克的理論,當(dāng)一個(gè)因果循環(huán)中“-”數(shù)量由偶數(shù)變?yōu)槠鏀?shù)時(shí),表明該循環(huán)存在偏差抵消因素,將由惡性轉(zhuǎn)為穩(wěn)態(tài)。