于 姍

（北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院/國(guó)際通用工程學(xué)院 北京 100191）

2019 年5 月，教育部“六卓越一拔尖”大會(huì)正式拉開了新文科建設(shè)的序幕，外語(yǔ)教育應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展新需求，突出“新”“跨”“文”等新文科特點(diǎn)[1]，積極走跨語(yǔ)種、跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合發(fā)展之路。北航中法工程師學(xué)院致力于培養(yǎng)具有“全球視野、系統(tǒng)思維、協(xié)同創(chuàng)新能力”，勝任世界多樣化和快速變化挑戰(zhàn)的工程領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)軍人才。學(xué)院成立于2005 年，是國(guó)內(nèi)首家工程師學(xué)院，并最早開始工程師法語(yǔ)教學(xué)的探索實(shí)踐。自創(chuàng)辦以來(lái)，法語(yǔ)就作為工程師專業(yè)學(xué)生的第一外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本科一年級(jí)第二學(xué)期就要用法語(yǔ)學(xué)習(xí)外籍教師教授的數(shù)理課程，法語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生后續(xù)的理工課程法語(yǔ)授課和國(guó)際交換學(xué)習(xí)提供支撐。通過不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，形成目前的工程師法語(yǔ)教學(xué)體系?！盎A(chǔ)法語(yǔ)”和面向工程師特殊用途的“科技法語(yǔ)”已成為北航成熟、優(yōu)秀的本科教學(xué)課程。

1 法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)分析

1.1 工程師法語(yǔ)教學(xué)的探索歷程

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)法語(yǔ)課程注重語(yǔ)言本身，因此，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的專業(yè)法語(yǔ)、二外法語(yǔ)和出國(guó)速成班等法語(yǔ)教學(xué)模式與我們的培養(yǎng)目標(biāo)不符，我們無(wú)法復(fù)制應(yīng)用，需要針對(duì)學(xué)生需求定制個(gè)性化的、中法特有的法語(yǔ)教學(xué)方案。而學(xué)院創(chuàng)辦之初，法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師均是國(guó)內(nèi)高校法語(yǔ)專業(yè)以傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的法語(yǔ)，研究方向?yàn)槲膶W(xué)、翻譯、外交等，對(duì)于教學(xué)方法和內(nèi)容都是邊摸索邊實(shí)踐。法語(yǔ)教研室學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)國(guó)外先進(jìn)的“交際教學(xué)法”，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行消化融合，注重聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，建設(shè)科技法語(yǔ)課程，探索具有北航特色的工程師法語(yǔ)教學(xué)新模式。

1.2 工程師基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

北航中法工程師學(xué)院的國(guó)際人才培養(yǎng)體系獲得了法國(guó)工程師職銜委員會(huì)的認(rèn)證，其法語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，須符合法國(guó)工程師職銜委員會(huì)對(duì)工程師能力的要求[2]；法語(yǔ)教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)應(yīng)與《法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》[3]這一核心指導(dǎo)文件對(duì)工程師的語(yǔ)言能力要求相一致。工程師專業(yè)學(xué)生本科一年級(jí)第二學(xué)期就要用法語(yǔ)學(xué)習(xí)外籍教師教授的數(shù)理課程，通過第一年的法語(yǔ)強(qiáng)化課程，學(xué)生在法語(yǔ)聽、說、讀、寫四個(gè)方面均達(dá)到《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》A2 的水平。

1.3 當(dāng)前存在的問題

2014 年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在出國(guó)交流學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)了新的問題：在課堂上、熟悉的環(huán)境中學(xué)生法語(yǔ)表達(dá)沒問題，但是出國(guó)交換學(xué)習(xí)后，有相當(dāng)一部分法語(yǔ)水平較高的學(xué)生，出現(xiàn)了扎堆中國(guó)學(xué)生圈子，不愿意主動(dòng)與其他國(guó)家學(xué)生交流，融入當(dāng)?shù)厣盥?，個(gè)別學(xué)生聽不懂專業(yè)課等問題。對(duì)此，我們通過問卷、訪談等形式，對(duì)在法學(xué)生、專業(yè)教師、法企人力資源負(fù)責(zé)人展開調(diào)研。2015 年，教研室面對(duì)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的一至三年級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生需求及學(xué)生對(duì)學(xué)院法語(yǔ)教學(xué)的意見再次調(diào)研，同時(shí)了解國(guó)內(nèi)專業(yè)教師及合作企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力等方面的意見。基于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力的單一培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，團(tuán)隊(duì)決定調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，在教研室主任陳威老師的帶領(lǐng)下，實(shí)施校級(jí)教改項(xiàng)目“基于國(guó)際工程師人才培養(yǎng)的法語(yǔ)課程綜合改革”，實(shí)現(xiàn)由單一語(yǔ)言能力目標(biāo)到關(guān)鍵能力目標(biāo)的高階目標(biāo)轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)從未停止創(chuàng)新的腳步，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法手段，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新提高的新階段。

2 面向工程人才培養(yǎng)的法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)模式和方法實(shí)踐

2.1 以任務(wù)為導(dǎo)向的“交際教學(xué)法”實(shí)踐

理工科學(xué)生普遍存在不善言談、交流能力差的問題，團(tuán)隊(duì)探索實(shí)踐以任務(wù)為導(dǎo)向的“交際教學(xué)法”（communicative approaches），零基礎(chǔ)、全法語(yǔ)沉浸式教學(xué)、中外教合作的小班教學(xué)模式。以培養(yǎng)跨文化交流能力為首要目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上兼顧批判思維能力、協(xié)同能力和自主學(xué)習(xí)能力。以法語(yǔ)為教學(xué)目的語(yǔ)，注重聽說，減少母語(yǔ)的干擾，鼓勵(lì)學(xué)生的法語(yǔ)表達(dá)，把重點(diǎn)放在語(yǔ)言交流的內(nèi)容上，不糾結(jié)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，不打壓學(xué)生表達(dá)交流的積極性[4]。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法語(yǔ)的意愿。每個(gè)單元設(shè)立一個(gè)真實(shí)的“實(shí)踐交流任務(wù)”，以團(tuán)隊(duì)為單位完成任務(wù)，教師在過程中提供個(gè)性化的輔助指導(dǎo)，為學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件，督促學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)，任務(wù)完成結(jié)果以視頻或PPT 演示等形式在課堂上進(jìn)行展示。

教學(xué)中注重將真實(shí)的世界引入課堂，使用原版引進(jìn)對(duì)外法語(yǔ)教材，以“話語(yǔ)行為”（act de parole）為主線[5]，將真實(shí)的法國(guó)、法國(guó)人、法式生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多樣化的音頻、視頻資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最地道的法語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生不僅在課堂上跟老師和同學(xué)講法語(yǔ)，還要盡可能地跟講法語(yǔ)的其他國(guó)家留學(xué)生、老師、在華或在法的各界人士線上線下交流、互動(dòng)，切實(shí)提高跨文化交流能力，讓學(xué)生把跟外國(guó)人交流當(dāng)成一件習(xí)以為常的事情，幫助學(xué)生走出母語(yǔ)溝通的“舒適圈”。組織學(xué)生參加與法語(yǔ)法國(guó)有關(guān)的課外活動(dòng)，如：給法語(yǔ)國(guó)家筆友寫明信片、觀看法文動(dòng)畫片、法語(yǔ)歌曲及電影欣賞、參觀多媒體圖書館、法國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)、制作可麗餅、法餐禮儀等，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉法國(guó)文化，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，依托學(xué)院國(guó)際交流平臺(tái)，邀請(qǐng)?jiān)诜◣熒皣?guó)內(nèi)法國(guó)教師、留學(xué)生，共同建設(shè)、積累了大量音頻、視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，為法語(yǔ)教學(xué)提供了真實(shí)、地道的語(yǔ)言支持。

2.2 科技法語(yǔ)及跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作

法國(guó)航空航天工業(yè)處于世界領(lǐng)先水平，擁有空客、法航、ATR、達(dá)索、泰雷茲和賽峰等國(guó)際知名企業(yè)?；诒焙饺瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)及“空天信”學(xué)科特色，利用本學(xué)院學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，為法語(yǔ)和理工專業(yè)課程建立橋梁，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及成長(zhǎng)需求，為學(xué)生赴法學(xué)習(xí)、工作交流、查閱專業(yè)領(lǐng)域法語(yǔ)資料等提供支持。

針對(duì)工程師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與數(shù)學(xué)、物理、工業(yè)科學(xué)等學(xué)科團(tuán)隊(duì)跨界合作，實(shí)現(xiàn)多課程間教師深度協(xié)作，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，打破課程間壁壘，有效提高教學(xué)效果。課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)估等方面定期交流，互相學(xué)習(xí)。

2.3 線上線下混合式教學(xué)模式

適應(yīng)時(shí)代需求，法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了線上線下混合式教學(xué)模式，利用MOOC、SPOC平臺(tái)多樣性的教學(xué)手段和豐富的素材，提高教與學(xué)的效率[6]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生的線下學(xué)習(xí)時(shí)間占70%，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占30%，包括課前預(yù)習(xí)、線上小測(cè)驗(yàn)、線上作業(yè)提交（音頻、視頻）、語(yǔ)音慕課學(xué)習(xí)、課后精講視頻學(xué)習(xí)等。2018 年創(chuàng)建《法語(yǔ)語(yǔ)音輕松學(xué)》（陳威）等一系列法語(yǔ)慕課，2020 年以來(lái)，團(tuán)隊(duì)法語(yǔ)慕課發(fā)揮了重要的作用，擴(kuò)展了課程的深度和廣度，也為有余力的學(xué)生提供更多深入學(xué)習(xí)的條件。

2.4 課程思政建設(shè)

作為中法合作辦學(xué)院校，學(xué)生的思想政治教育也是重中之重。以立德樹人為根本要求，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，結(jié)合“兩性一度”新要求，以學(xué)生為中心，以民族自信和講好中國(guó)故事為主線，在每個(gè)教學(xué)單元設(shè)立一個(gè)思政主題，潛移默化地將思政元素有機(jī)融入課程建設(shè)及日常教學(xué)中。團(tuán)隊(duì)教師用自身留學(xué)、外事交流等經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生科學(xué)、客觀、辯證地看待自己和其他國(guó)家的思想文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信。引領(lǐng)學(xué)生在國(guó)際交流中構(gòu)建正確的人生觀和價(jià)值觀，更清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)家國(guó)天下，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任感，自覺把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需求、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

3 教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新成效

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

通過基礎(chǔ)法語(yǔ)、科技法語(yǔ)、法語(yǔ)視聽說課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，能夠聽懂法國(guó)老師用法語(yǔ)講授的數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步具備讀法文教學(xué)資料、在課堂上能自信地用法語(yǔ)進(jìn)行交流，用法語(yǔ)書面回答簡(jiǎn)單的專業(yè)問題的能力，法語(yǔ)聽說讀寫水平得到提高。預(yù)科階段（本科三年級(jí)結(jié)束）學(xué)生的法語(yǔ)水平基本能夠達(dá)到歐框B2 水平，相當(dāng)一部分能夠達(dá)到C1，甚至C2 水平。學(xué)生在全國(guó)“法語(yǔ)歌唱比賽”“法語(yǔ)演講比賽”“法語(yǔ)喜劇比賽”及境外各類科技、體育競(jìng)賽中屢獲殊榮。學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。初到法國(guó)能夠迅速適應(yīng)法國(guó)本土的高校學(xué)習(xí)模式，融入當(dāng)?shù)厣?，順利進(jìn)入工程師專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探索。學(xué)生在出國(guó)留學(xué)、對(duì)外交流活動(dòng)中，展現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生的正面形象，弘揚(yáng)了中國(guó)文化和價(jià)值觀，促進(jìn)了中外文化交流。

3.2 學(xué)生滿意度

據(jù)《2021 年北航中法學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷》顯示，學(xué)生對(duì)于通過法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力、跨文化交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各項(xiàng)能力提高的認(rèn)同率（比較同意+非常同意）均在85%以上；對(duì)學(xué)院法語(yǔ)課程整體滿意度（比較滿意+非常滿意）為92%，對(duì)法語(yǔ)基礎(chǔ)階段各課程滿意度均在95%以上。

3.3 外部影響

國(guó)內(nèi)目前開設(shè)工程師法語(yǔ)課程院校（上交、中山、中國(guó)民航、北化等）的教師都曾來(lái)我院與法語(yǔ)教研室教師進(jìn)行交流，我們探索和實(shí)踐的成果可以為兄弟院校提供解決方案。法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2015 年起，依托工程師特色的法語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)北航大部分理工科學(xué)習(xí)背景的學(xué)生開設(shè)了全校法語(yǔ)公共選修課，滿足學(xué)生出國(guó)深造、第二外語(yǔ)、個(gè)人興趣等語(yǔ)言需求，讓更多的學(xué)生受益。

4 結(jié)語(yǔ)

教育是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，無(wú)論什么樣的教學(xué)創(chuàng)新，都要圍繞“以學(xué)生為中心”這一基本的目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新要為學(xué)生需求服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。特色的教材，可移動(dòng)變化的桌椅，現(xiàn)代化的智慧教室……這些都是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)或者不斷在更新的教學(xué)條件和手段，但這種“改變”或者“更新”，不是真正意義的創(chuàng)新，因?yàn)檫@只是把我們的教學(xué)活動(dòng)變得更有效率，是在為教師的需求服務(wù)。而我們的創(chuàng)新是面向未來(lái)，實(shí)實(shí)在在以學(xué)生的需求為中心，給學(xué)生提供個(gè)性化的支持。

從建院初期從無(wú)到有的學(xué)習(xí)吸收，到隨后本土化的消化融合，再到現(xiàn)在面向未來(lái)的創(chuàng)新提高，學(xué)校和學(xué)院給予我們的平臺(tái)在不斷地提升，時(shí)代和學(xué)生的需求在不斷變化，我們的工程師法語(yǔ)教學(xué)需要不斷推陳出新，讓學(xué)生用法語(yǔ)與真實(shí)世界溝通交流，用法語(yǔ)敲開未來(lái)工程師的大門，用法語(yǔ)擴(kuò)充國(guó)際視野才是我們團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)。