侯軍英 （海南經貿職業(yè)技術學院馬克思主義學院）

在教育領域中，當前的高等職業(yè)教育已經具備一定的影響力，并且高等職業(yè)教育的學生人數和人才培養(yǎng)規(guī)格已經占據了高等教育的半壁江山。從改革開放至今，各類高職院校已經為國家培養(yǎng)了不計其數的綜合性人才，但是在社會主義核心價值觀的滲透進程中，一方面，學生要面對復雜的國際環(huán)境，容易受到異國文化的侵蝕；另一方面，學生需要積極應對整個勞動力市場對復合型人才素質教育的考核。面對這兩個難題，作為職業(yè)教育領路人，首先應該考量的是如何在思想道德教育引領上將職業(yè)院校的學生與學術本科學校的學生拉到同一層次，而不是讓他們變成普通教育的附屬品。規(guī)模大并不是質量就低人一等，客觀上講，應該將國家推崇的社會主義核心價值觀與課程思政和大思政活動結合起來，更好地引導新時代的高職院校青年大學生理解中華民族的優(yōu)秀傳統文化和社會主義核心價值觀的內涵，引導他們適應社會建設管理、服務一線所需要的德智體美勞全面發(fā)展的新要求。但是，在具體的教學常規(guī)管理中發(fā)現：職業(yè)院校大學生在就業(yè)過程中并不占有一定的優(yōu)勢，主要問題是很多用人單位潛意識下認為這些學生的思想修養(yǎng)不夠，尤其是思想價值觀念存在不足，無法適應崗位工作。因此，當前高職院校思想教育工作需要得到進一步的重視，尤其是要使相關教育工作者從原有的思想教育的統領者變成領路人和導向者，引導學生參與各種豐富的以優(yōu)秀傳統文化為基礎的活動，讓他們在思想修養(yǎng)上與學術本科學校的學生處于同一個層次，引導他們成為新時代社會和諧發(fā)展的領路人。

一、新時代青年大學生的精神成長需求解讀

新時代大學生要具有一定的奮斗精神，要有社會主義核心價值觀引領下的社會責任與擔當。作為中華民族偉大復興的接班人和時代新人，奮斗精神是新時代大學生引以為傲的精神力量。在當前的職業(yè)教育中，雖然做到了開齊開全思政課，思政課教學也循序漸進，但是整體上大學生的奮斗意識和對于新時代社會的責任引領意識依然存在一定的缺位，他們專注于專業(yè)技術方面的訓練和就業(yè)能力的發(fā)展，但是在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)愿景上缺乏一定的斗志和競爭力，尤其是在新時代的主流價值觀認同方面存在一定的缺失。因此，作為高校，要明確新時代大學生精神需求的內涵和需求的具體方面，只有掌握這些內容，結合思政課程與校園環(huán)境、社會環(huán)境協同的教育活動的構建，才能引導青年大學生從中汲取強大的精神力量，塑造他們的奮斗精神和擔當者的角色。但是，就高等職業(yè)技術院校而言，針對新時代大學生的精神成長需求包含哪些具體的內容，還需要做更為深入的探究。

（一）自我價值感

自我價值感是決定個體實踐能力和潛力的核心要素。如果一個個體失去自我價值感，他就無法在常規(guī)的學習、工作和職業(yè)生涯中展現最優(yōu)秀的自我?？既「叩嚷殬I(yè)院校的大學生在高考這一環(huán)節(jié)多數落后于考取本科院校的大學生，因此，首先，精神成長方面，高等職業(yè)院校的大學生最為迫切的需求就是自我價值感的獲得，作為高職院校，要通過介紹國家的發(fā)展歷史和職業(yè)教育的光明前景來引導他們樹立職業(yè)自信，提升專業(yè)化發(fā)展的意識，讓學生提早發(fā)現真正的自我，在自我的不斷剖析與努力中找到價值感，引領他們?yōu)樯鐣髁x現代化建設而不懈努力，這一點是大思政課和常規(guī)的大學生思想教育中必須得到重視的問題。

（二）個體歸屬感

從社會心理學和教育心理學的角度來看，個體必須找到集體，成為集體的一分子，才能具有歸屬感。個體與集體融合成一個整體并得到歸屬感，是體現個體具有較強的社交能力和自我發(fā)展能力的關鍵。當前，很多高職院校的大學生因為就業(yè)不理想、專業(yè)化發(fā)展不順利、職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫等，加之缺乏與他人溝通的能力，漸漸地成為被社會遺棄和脫離社會集體的可憐人。這就需要高校積極地引導學生樹立自信，要引領學生找到與社會溝通的契機，努力尋找個體歸屬感，具備融入社會集體的能力。

（三）職業(yè)工匠精神

中國自古就有民間的工匠、民間的藝人，他們都是職業(yè)工匠，在中華民族偉大復興進程中，許多國之重器的研發(fā)者及相關工作者都是國家的高級職業(yè)技師、專業(yè)的領軍人物，這些人身上體現著民族擔當、承載著民族責任，他們對待工作精益求精，這樣的一種精神應該作為范本融入高職院校學生的常規(guī)思想教育中，讓他們對待職業(yè)和工作都有敬仰精神，讓他們能夠積極地將每一件小事做好，做到極致，這樣的精神就是職業(yè)工匠精神。尤其對于職業(yè)教育而言，高校要通過各種渠道將職業(yè)工匠精神滲透到學生的思想認知中，增強他們對職業(yè)領域的探索意識。

（四）融入社會的需求

高職院校的大學生畢業(yè)后需要融入社會找到合適的崗位，并在崗位上發(fā)揮自己的作用。但是在進入崗位之前，他們需要明確自己在社會中的預期定位以及他們今后要面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)，他們需要與領導、與同事之間進行特定的溝通與協作，例如，團隊精神、兩難選擇的思想抉擇、意想不到的崗位困境等，這些都是學生將來要面對的問題。要想讓學生正確認識這些問題，需要高校教師積極開展各種以職業(yè)規(guī)劃為引導的教育大會，通過課程中的案例分析和議題探究讓學生明確自己的個性和發(fā)展優(yōu)勢，找到融入社會的途徑，為他們盡早進入理想的崗位和擔當社會責任做好鋪墊，打好基礎。

二、高職院校青年大學生精神成長需求供給與引領的教育模型圖

新時代青年大學生的精神成長關系到職業(yè)教育的發(fā)展前途，對于大學生而言，他們肩負著國家未來發(fā)展的使命和責任，因此他們的思想修養(yǎng)、道德認知水平以及對國家民族的認同感等都是他們精神成長過程中必不可少的部分，因此高職院校青年大學生精神成長需求事關為國育才、為黨育人使命達成。此外，高校要明確青年大學生精神成長需求供給和引領不僅是思政課教師的任務，也是整個院校的共同責任，因此在常規(guī)的高職院校教學中，思政課教師要協同其他學科教師積極推動青年大學生的精神文明成長，具體的課程教學可以按照圖1 的模型圖來構建，主要是突出精神食糧補給、精神引領的教育環(huán)境的構建、大思政課教學體系的優(yōu)化和跨學科開展社會主義核心價值觀滲透教育的實踐。

圖1 高職院校青年大學生精神成長需求供給模型圖

從新時代青年大學生精神成長需求供給模型圖中可以看到：可以從五大方面入手來構建“新時代青年大學生精神成長需求供給”的教學思路圖。模塊一是課程思政的專業(yè)引領，這一部分主要是站在“思政教師教學的角度”來構建的，強調思政課教師需要結合高職學生的學習需求和學習特點來優(yōu)化課程體系，將他們迫切需要的課程活動構建出來，通過課程思政的引領來填補學生在思想修養(yǎng)和思想品格發(fā)展方面的需求；模塊二是社團活動的生活引導，是將社會主義核心價值觀和民族精神、職業(yè)工匠精神等滲透于社團實踐活動，強調引導學生通過學做結合的方式來完成精神食糧的攝??；模塊三主要是圍繞“跨學科”來進行青年大學生的精神思想教育，結合不同學科的特點滲透積極優(yōu)秀的思想養(yǎng)分，豐富青年大學生的內心世界，提高其精神境界；模塊四的構想非常符合實際，大學思想政治輔導員是高校常規(guī)班級管理中的核心力量，學生的常規(guī)班級學習、一定層次的德育以及學生的班級文化建設等都是大學思想政治輔導員主要的工作職責，借助這個優(yōu)勢，大學思想政治輔導員可以設計構建豐富多彩的思想品德教育和實踐活動，滿足青年大學生精神成長的需求；模塊五的應用價值很強，當前優(yōu)秀的文化社區(qū)、紅色革命園區(qū)以及大學生黨建示范基地、黨校的優(yōu)秀黨建觀摩展廳等都是非常寶貴的精神成長食糧的供給所，因此可以積極利用。

三、新時代高職院校青年大學生精神成長引導策略

高職院校青年大學生精神成長是社會的大事，當前高職院校在大學生精神成長需求供給方面還具有較大的發(fā)展空間，需要進一步去落實，下面將結合教育模型中涉及的五個角度，構建切實可行的引領策略，滿足大學生精神成長的需求。

（一）基于高職課程思政精品課，構建青年大學生精神成長的優(yōu)質課程

對于高職院校的大學生而言，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)品格教育上要有別于其他普通大學的學生，他們往往渴望能夠被社會認可，可以成為職業(yè)領域的精英，尤其是要樹立職業(yè)幸福感和自我價值認同感。鑒于此，高職思政課教師可以從課程思政精品課入手，積極打造可以滿足青年大學生精神成長需要的課程平臺，例如，思政教師可以利用思政課中的社會經濟發(fā)展篇章、人與社會關系篇章以及實現中華民族偉大復興過程中建設者主體所需要具備的職業(yè)品格和社會責任擔當的議題來優(yōu)化課程體系，在每堂課中融入職業(yè)人才發(fā)展過程中需要的精神食糧，吸引他們自信學習、認可自我，讓他們從課程中體會到職業(yè)技能人才的價值和美好的發(fā)展前景。

（二）基于高職社團活動引導，打造學做結合的特色精神教育

動態(tài)引領的大學生實踐社團教育形式頗受學生的歡迎，在這樣的社團實踐活動中，積極滲透紅色文化、家國文化和工匠品格教育，從而讓高職社團活動的精神引領價值得到最大限度的發(fā)揮，具體的設計是：學校主管社團活動的領導可以協同思政教師和輔導員打造職業(yè)生涯模擬大賽和職業(yè)技能創(chuàng)新社團，并邀請“雙師型”教師作為指導，引導他們從職業(yè)生產勞動和職業(yè)文化創(chuàng)新產品的打造上激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神，讓大學生體會到職業(yè)人才對社會的貢獻和自豪感，從而滿足大學生在個性化發(fā)展上的精神需求。此外，高職社團還可以在高職院校創(chuàng)新性技術人才團隊的引領下，引入社會上的廣告設計、民間藝術創(chuàng)作以及與學生就業(yè)相關的企業(yè)技能的展示項目，為學生打造每周一次的個性化技能比賽。通過這樣的社團活動，讓學生了解到社會發(fā)展中職業(yè)人才的價值，從而達成學做結合的目標。

（三）基于職業(yè)教育跨學科項目，全面滲透社會主義核心價值觀

“為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”是國家對高等教育的要求。因此，在推進職業(yè)教育發(fā)展的過程中，高職院校要時刻關注每個青年大學生的精神需求，這些精神需求的滿足不僅要依靠思政課堂，而且要結合專業(yè)技術、課程學習和常規(guī)的校企融合中的企業(yè)模擬實習，要積極滲透社會主義核心價值觀，讓他們的精神富足起來，使他們對未來充滿希望，具有一定的時代精神和時代發(fā)展自信，具體的設計為：在課程創(chuàng)新以及課程育人的基礎上，將STEM 教育理念融入高職院校當中。高職學生不論專業(yè)，都可以將專業(yè)性課程與思政課程相融合，基于每個專業(yè)的特點，圍繞案例的建設，將社會主義核心價值觀融入其中。通過小組案例分析、社會調研和項目任務的探究等方式，每周為學生設計對應的任務，他們需要結合學校調研和企業(yè)中的崗位實習來完成這些任務，并將成果提交給學校。學校以此進行資料的優(yōu)化整理，成為職業(yè)教育跨學科的精品實驗項目。還需要引領企業(yè)參與常規(guī)課程的評價，突出職業(yè)品格評價，通過職業(yè)創(chuàng)新文化和工匠精神來激發(fā)學生優(yōu)秀的職業(yè)品格，讓他們堅持在專業(yè)學習中精益求精，找到人生的坐標和定位，滿足他們個性發(fā)展的需求，成為未來社會主義社會建設的接班人，這樣就可以將社會主義核心價值觀的滲透落到實處。

（四）基于輔導員引導和社會調研，全方位構建學生精神成長新長城

高校的學生以班級為單位進行學習和各種科研實踐，他們的生活和個性化發(fā)展都離不開輔導員的引導和督查。而在常規(guī)教學以外，青年大學生還需要不斷獲得精神食糧的補給，外出研學的機會是必備的，因此開展常規(guī)教育與管理的過程中應注重以下兩個方面：首先，高校輔導員需要定期結合學校的發(fā)展，捕捉職業(yè)院校特色發(fā)展的一些潮流信息，經過優(yōu)化后融入班級的活動中。例如，每周開展一次大學生精神信仰辯論賽，將優(yōu)秀的職業(yè)文化、職業(yè)達人的事跡和他們的人生規(guī)劃作為榜樣進行滲透，引領高職青年大學生朝著積極樂觀的方向發(fā)展。其次，輔導員還可以為學生申請外出研學的機會，讓他們去參觀當地的紅色歷史博物館、紅色革命基地，或者帶領他們進入民間藝人作坊，去探究職業(yè)領域創(chuàng)新發(fā)展的價值和意義，讓他們對自己的職業(yè)規(guī)劃充滿信心，促使他們能夠結合自身發(fā)展，圍繞專業(yè)特長，不斷地協調和變通自己的學習方法，將社會主義核心價值觀以及職業(yè)領域的優(yōu)秀品格融入自己的心理認知中，讓他們無悔人生選擇，樹立遠大的家國抱負，提高思想修養(yǎng)。

四、結語

新時代青年大學生是國家未來建設的核心動力和人才資源的核心，但是如果大學生的精神需求無法得到滿足，他們的身心協調發(fā)展出現問題，后續(xù)的職業(yè)發(fā)展和個人的職業(yè)人生規(guī)劃必然會出現問題，論文基于職業(yè)院校的特點，從五大領域出發(fā)，構建高職院校青年大學生精神成長引導策略，為今后高職院校大學生的精神成長教育提供了力量之源。