我是一位教齡剛滿10年的小學語文教師，因為生孩子的緣故，只有6年的班主任經(jīng)歷。我知道，當班主任就意味著解決各種突如其來的問題，但真正在面對時，還是常有手足無措之感。

五年級男生A，課間玩踩水游戲玩濕了襪子，便在美術課上脫鞋、脫襪子，想擰出襪子里的水，讓自己舒服一點，但沒考慮到襪子散發(fā)的難聞氣味在他座位周圍逐漸擴散。前座右邊的男生B聞到后十分不舒服，不過也沒有說什么，只是趴在了桌子上。A竟趁此將襪子丟進了B的抽屜里，極端難聞的氣味讓B一度作嘔，臉色瞬間變得煞白。A在被老師批評后似乎認識到了自己的錯誤，但他這種心中只有自己不在乎他人感受的認知習慣已經(jīng)有意或無意地傷害了班上同學。比如，前段時間動不動就故意觸摸男同學的生殖器，看見對方面露不悅，他就笑得越加放肆。

“己所不欲，勿施于人。”五年級的學生可能不懂這其中的分寸，錯把“己所不欲”變成惡搞的工具強加于人。請問，班主任要如何幫助正處于青春期的孩子盡早學會換位思考？謝謝！

（提問者：江西泰和縣濱江小學 青年教師曾斐）

曾老師：

你好！

首先，我想對你身為一名教師的努力和摸索表示贊賞，看得出來你對教育工作的熱愛和對學生成長的關心。真心為你點贊！

就像你信中描述的那樣，班主任工作的確是非常復雜的，常常要面對和處理各種突如其來的棘手事件，有時難免會讓我們手足無措，這也可以理解，因為“人”的成長本身就是極其復雜的一件事，會經(jīng)常給我們的班級管理帶來挑戰(zhàn)。

圍繞A同學的表現(xiàn)，我想，還是先從青春期的基本常識說起。

我們都知道，青春期是一個人生理、心理和社會功能都發(fā)生重大變化的時期，孩子們的行為和反應往往會受到這些變化的影響。這一階段，他們的身體正在快速發(fā)育，荷爾蒙的變化可能會導致他們的情緒波動頻繁，甚至出現(xiàn)反常的行為。同時，他們的認知能力也在迅速發(fā)展，開始有了獨立思考和質疑的能力，渴望成為一個自己說了算的“大人”，更加需要被人看到。他們更愿意嘗試新事物，同時也可能變得更加敏感和自我。

因為要“特立獨行”，顯示自己的與眾不同，在這個成長過程中，他們可能會出現(xiàn)一些不理解他人感受，甚至有時傷害他人的行為。就像你班里的A同學一樣，他試圖用各種手段、方法來確立“自我”的存在。他可能會覺得自己的惡作劇很有趣，能夠一下子引起大家的關注，但卻忽視了這些行為可能會給他人帶來的困擾和傷害。作為老師，這時候要特別注意，千萬不能簡單粗暴地以此認定他們是“壞孩子”，從而把一個青春期特有的現(xiàn)象歸結為人品問題，最終導致我們的處理方式出現(xiàn)偏差，帶來難以預料的后果。

那為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？就像你提到的那樣，他們嘗試著建立自我的概念，但仍然缺乏與他人之間的邊界意識，還不具備替他人著想的思維方式，更沒有真正掌握換位思考的技巧和能力，因此，帶來了這一系列的麻煩。

這就是為什么我們需要教育孩子換位思考。這是一個極其重要的話題，涉及的內容非常廣泛，包括社交情緒教育、同理心培養(yǎng)、行為糾正等，并不是一件容易的事情。但是，通過持續(xù)的教育和實踐，我們可以幫助他們逐漸掌握這項技能。

下面我提供一些策略，供你在日常的班級管理中采用：

教給學生情緒識別和表達的技巧：情緒識別和表達是換位思考的基礎，教師可以通過各種活動教授這些技巧。比如，在班里舉行“情緒面具”活動，讓學生們制作各種各樣的面具來表達情緒，然后讓他們互相猜測對方面具的情緒，試著闡述這些情緒的成因及利弊，這樣可以讓他們理解和尊重他人的情緒。此外，可以推薦學生閱讀一些關于情緒管理的書籍。比如王曉鷗寫的《心理健康與情緒管理》，非常適合中小學生閱讀。這本書以豐富的案例和淺顯易懂的語言，教導孩子們如何應對和管理自己的情緒，以及如何理解他人的情緒。書中還包含了許多實用的情緒管理技巧和策略，可以幫助孩子們更好地應對日常生活中的壓力和挑戰(zhàn)?？梢栽诎嗬镎归_共讀、讀書分享活動，在這個過程中提高學生的共情能力。

開展角色扮演活動：角色扮演是一種非常有效的教學工具，可以讓學生換位思考。你可以以學生A和B的事件為例，讓A扮演B，B扮演A，通過角色扮演，讓他們理解對方的感受。此外，還可以引入一些其他真實的或者虛構的場景，比如小組合作項目、家庭沖突等，讓學生們從不同角色的視角去理解問題，體驗不同角色的心理感受。也可以通過閱讀兒童文學書籍來實現(xiàn)。兒童文學中有許多描繪人與人之間復雜關系的故事，可以選擇一些，讓孩子們閱讀并討論，理解主角的痛苦和困惑，然后討論如果自己是主角，會怎么做，如果是旁觀者，應該怎么做。通過文學作品潛移默化的熏陶，讓他們學會站在他人角度思考問題。

及時反饋：當學生的行為傷害到他人，應該立即提供反饋，讓他們知道自己的行為對別人有何影響。例如，當A將濕襪子放進B的抽屜時，你可以立即停止教學活動，并指出這個行為對B的傷害，讓A明白他行為的后果。要知道，反饋周期越短，修正錯誤的成本就越低。學習中如此，同樣，行為習慣的矯正也是如此。

設計團隊活動：例如，你可以組織一次班級旅行或者班級項目，讓學生們分工合作，然后討論他們的行為如何影響到團隊的整體效果。學生在活動中成長，通過團隊活動，能夠慢慢體會到與人相處的必要的邊界和規(guī)則，從而提升交際能力。

引導家長參與：解決這個問題，家長的力量不可或缺。你可以和家長相互配合，以幫助孩子發(fā)展他們的換位思考能力。可以在家長會上強調換位思考的重要性，提供一些家庭活動的建議，比如組織家庭游戲之夜，讓家長和孩子一起玩游戲，然后討論各自的感受和經(jīng)驗。還可以建議家長定期和孩子進行一對一的談話，討論他們在學校的行為和感受。家長是學生成長中的“重要他人”，可以通過近距離的接觸，不知不覺中對孩子加以引領。

積極引導：對于一些很容易給其他人帶來傷害的行為，像學生A的做法，教師應該及時進行糾正并給予啟發(fā)，引導他換位思考。例如，你可以私下與學生A進行談話，讓他想象一下如果他是B，發(fā)現(xiàn)抽屜里有濕襪子，會有什么感受。也可以直接表達你作為老師對這件事的真實感受。有時候，這種情感的直接體驗可能會讓學生有更深的理解和反思。此外，也可以嘗試一些行為干預的方式，比如讓A負責整理B的抽屜，或者做一些其他的補償行為。這不僅能讓A理解他的行為給別人帶來的困擾，也可以讓他學會承擔責任，學會尊重他人。

設立規(guī)則與懲戒機制：教育部出臺《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，目的就在于保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發(fā)展。在班級中設立一些明確的行為規(guī)則，并對違規(guī)行為進行一定的處罰，是很有必要的。這可以讓學生們明白，自己的行為如果傷害到他人，會有什么后果。比如，可以設立“不惡作劇”“不侵犯他人私人物品”等規(guī)則。如果有學生違反，可以采取一些懲戒措施，比如扣除積分，或者讓他們做一些班級服務等。當然，這樣的規(guī)則要遵循一些基本原則：規(guī)則要由師生共同商定，學生必須提前知曉，懲戒方式具有一定的選擇性，不能傷害學生自尊等。有的老師對待類似的事件時，讓犯錯的學生寫作文，描述自己沒有做到換位思考的經(jīng)歷，分析自己的行為錯在哪里，并思考可以如何改正。這也是個不錯的懲戒方式。

設立正面榜樣：當有學生表現(xiàn)出良好的換位思考能力時，可以把他們設立為正面榜樣，通過班會、晨會等各種方式，讓他們分享經(jīng)驗和感受，讓他們的行為“可視化”，以此鼓勵其他學生也去嘗試換位思考。

以上這些策略都可以幫助學生理解他們的行為對他人產(chǎn)生的影響，并嘗試從別人的角度看問題。希望曾老師可以多做嘗試和探索。當然，青春期的問題非常復雜，希望你通過努力，能夠尋找到更多更有效的教育良策。

祝你工作順利！

（解答人：資深教師王福強）