文圖｜朱弘昊 李君

隨著時代的飛速發(fā)展，人們的生活和工作因交通工具的不斷發(fā)展變得快捷又高效，但在交通工具帶來便利的同時，也給學齡前兒童在道路上參與交通行為埋下了較大的安全隱患。由于學齡前兒童交通安全意識薄弱、身體和感官發(fā)育不成熟、注意力集中時間短暫、沒有危機意識、對交通安全認知不全面、無法及時應對突發(fā)狀況等因素導致其在參與交通行為中更容易成為受害者。2022 年7 月，國務院安委會辦公室印發(fā)《“十四五”全國道路交通安全規(guī)劃》，要求完善兒童交通安全教育內容、優(yōu)化交通安全教學方法?；诖耍疚囊越煌ò踩L本開展交通安全教育實踐為例，從提升學齡前兒童交通安全認知水平出發(fā)，幫助教師及家長進一步明確對學齡前兒童進行交通安全教育的重要性，促進學齡前兒童交通安全宣傳教育水平的提高。

一、針對學齡前兒童開展繪本教育活動的意義

《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030）》中提出，以圖畫書為主，作為學齡前兒童的閱讀媒介。利用繪本開展宣傳教育活動，有利于學齡前兒童身心健康發(fā)展、認知能力提升、正確觀念形成、健全人格形成、情感豐富、思維活躍度提升等。

繪本閱讀作為一種新穎的閱讀方式，正以獨特的魅力和優(yōu)勢吸引成人和學齡前兒童閱讀。在社區(qū)、家庭以及幼兒園，各式各樣的繪本越來越常見。繪本中生動形象的畫面，通俗易懂的文字，反映了現(xiàn)實生活的方方面面。

通過對幼兒園調研發(fā)現(xiàn)，教師通過對繪本進行閱讀，不僅可以使學齡前兒童掌握園本資料以外的安全和生活知識，還可以培養(yǎng)陶冶審美能力、感知能力，是符合學齡前兒童年齡特點學習安全知識的有效途徑。繪本教育效果環(huán)環(huán)相扣，在學齡前兒童思維活躍度提升的同時，其事物認知能力也會提升，而認知能力的提升對學齡前兒童人格健全、身心健康發(fā)展、事物基本辨別能力提升都有作用。因此，以繪本為載體開展教育活動，對學齡前兒童成長具有重要意義。

二、以繪本為載體的交通安全教育效果初探

為深入了解學齡前兒童對交通安全知識掌握程度以及采用繪本閱讀的方式汲取交通安全知識的教育效果，以《交通安全十二生肖》系列繪本為載體，根據(jù)學齡前兒童的心理和生理認知特點，在充分考慮學齡前兒童原有交通安全知識水平上，在部分城市選取具有一定繪本教育經驗的幼兒園，結合對幼兒園老師的實地訪談，設計以繪本中步行、乘車等交通方式下的交通安全知識及風險知識畫面為主的實驗問卷，采用對比法對3 至6 歲學齡前兒童進行抽樣實驗，在學齡前兒童答題過程中，主要由幼兒園老師對實驗問卷題目進行解讀，學齡前兒童自己對同一實驗問卷在老師進行繪本教育前后分別進行作答，同時對繪本教育前后學齡前兒童交通安全知識答題情況進行統(tǒng)計，并分析比較掌握繪本教育前后的教育效果，從得到的量化結果來測評繪本教育提高學齡前兒童對交通安全知識的掌握程度。

通過繪本教育前后對比實驗發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童接受繪本教育后對交通安全知識掌握程度相對較好，如在正確過馬路的方式中選擇奔跑過馬路還是舉手示意過馬路、正確乘車方式中選擇由父母抱坐在副駕駛位置還是在車輛后排使用兒童交通安全座椅，以及是否應使用成人安全帶等基礎安全知識。繪本教育實驗后，以上三個交通安全知識點的正確率較實驗前，分別提升了5.61%、11.65%、17.44%，具體情況如圖1 所示?？梢?，進行繪本教育實驗后，學齡前兒童的交通安全認知水平明顯高于繪本教育實驗前。以繪本為載體的交通安全主題教育活動對學齡前兒童產生了積極的影響，學齡前兒童在接受交通安全繪本教育后可以對交通安全知識和交通安全風險有清晰的認知，并且能夠進一步理解交通風險存在的原因。

圖1

在學齡前兒童群體中，在認知交通安全知識上，大班兒童認知交通安全知識能力水平顯著高于小班和中班，其重要原因在于，學齡前兒童認知能力隨年齡增長而逐漸增強，這符合幼兒的自然發(fā)展狀態(tài)；小、中、大班學齡前兒童在教育實驗前后做交通安全知識題目的正確率，隨年齡的增長逐漸提升；中班兒童在實驗前后正確人數(shù)增長幅度較大，吸收交通安全知識效果較好。具體占比情況如圖2 所示。此外，學齡前兒童在接受繪本教育實驗后，不僅可以正確回答一些交通安全知識點，還能清晰、準確地知道其背后的原因，但是實驗前大部分學齡前兒童即使可以選擇正確答案，但不明白自己所選答案的原因。面對交通安全風險時，與學齡前兒童知道哪些行為正確與否相比，更重要的是學齡前兒童明白正確行為的原因，真正地掌握交通安全知識，更好地在交通行為中保護自己。

圖2

汽車盲區(qū)教育在學齡前兒童交通安全管理工作中具有重大意義，汽車盲區(qū)教育是一個由“人、車、路、環(huán)境”組成的系統(tǒng)工程。在平時交通安全教育的基礎上，繪本教育實驗前，學齡前兒童對汽車盲區(qū)的認知率達到67.84%，繪本教育實驗后，對汽車盲區(qū)的認知率達到86.29%，較實驗前提升了18.45%。如圖3 所示。針對學齡前兒童身心發(fā)展特征，通過繪本這一教育方式讓學齡前兒童在閱讀中學習汽車盲區(qū)知識，增強汽車盲區(qū)意識，理解盲區(qū)危害，提升了學齡前兒童對汽車盲區(qū)的安全避險能力。

圖3

三、以繪本為載體的學齡前兒童交通安全教育作用

繪本因其豐富多元的圖畫和通俗易懂的文字之間的圖文關系，被家長和教師稱贊為最適合學齡前兒童的閱讀材料，也漸漸以各種主題教育的形式步入幼兒園、小學的教學課程活動中，繪本的教育意義也被深度挖掘，將各類兒童交通安全知識理念貫徹于繪本教學活動中，更好地作用于實踐教學。讓繪本更好地融入學齡前兒童的生活中，除了將繪本閱讀運用到幼兒園的正常教學之外，還可以圍繞主題繪本閱讀活動，合理引導學齡前兒童在有趣的故事情景中沉浸學習，讓原本說教式的交通安全知識學習變得富有趣味，通俗易懂并具有教育影響。

（一）通過繪本對學齡前兒童進行交通安全知識科普更有效。繪本的故事情節(jié)能提升學齡前兒童對交通安全知識的理解和記憶，且能提升學齡前兒童對交通安全風險的辨認。如在《交通安全十二生肖》系列繪本之“小牛要遲到了”中，學齡前兒童跟隨主人公小牛壯壯的視角，在爺爺?shù)呐阃氯ネ變簣@，在通過十字路口的斑馬線時，為搶綠燈沖刺，險些被相交方向的右轉車輛撞倒。繪本將主人公壯壯的生理特征用可愛詼諧的語氣和生動形象的圖畫，清晰可觀地呈現(xiàn)眼前，同時還通過喇叭鼠的形象對右轉車輛的盲區(qū)進行示意（如圖4 所示）。通過此類場景來幫助學齡前兒童學習和掌握汽車盲區(qū)知識點，誘發(fā)學齡前兒童對汽車盲區(qū)的思考，不斷豐富學齡前兒童的交通安全知識，提升學齡前兒童面對汽車盲區(qū)的安全避險能力，推動學齡前兒童在交通安全方面形成一定基礎的知識素養(yǎng)，為學齡前兒童成長道路上交通安全基礎知識的構建奠定基石。

圖4

（二）通過繪本教育更能促進學齡前兒童良好習慣的養(yǎng)成。繪本教育在提高學齡前兒童掌握交通安全知識的水平的同時，畫面的趣味性也提升了學齡前兒童認知交通安全知識的能力。如《交通安全十二生肖》系列繪本之“小兔家的南瓜車”，呈現(xiàn)小兔將腦袋伸出窗外容易造成剮蹭、碰撞等傷害的場景，以及喇叭鼠模擬將頭伸出窗外后與路邊樹枝相剮蹭的畫面（如圖5 所示）。通過這種錯誤行為及其危害后果的演示，督促學齡前兒童在乘車過程中杜絕把頭、手伸出窗外，有助于學齡前兒童自愿、自主改善自身，同時也有助于學齡前兒童養(yǎng)成良好的乘車習慣，還能幫助學齡前兒童形成一定的交通安全風險意識。

圖5

四、以繪本為基礎深化交通安全教育方法建議

繪本將富含交通安全知識的故事展現(xiàn)給學齡前兒童的同時，也可以進行不同形式的深化，如用繪畫、吟誦、展演、提問等不同的形式幫助學齡前兒童構建交通安全知識體系，并將兒童交通安全知識用繪本表演形式運用于實踐，在實踐中教育學齡前兒童，掌握一定的規(guī)避交通安全風險的技能。

（一）閱讀繪本，并繪畫自身所思所想。在看完繪本故事后，學齡前兒童會在潛意識中對繪本中的交通安全知識有自我的理解，而通過繪畫正是激發(fā)學齡前兒童理解知識能力的途徑。通過繪畫的方式展現(xiàn)學齡前兒童的所思所想，促使學齡前兒童提出對繪本中交通安全知識和場景的解讀，并在自己的大腦中進行加工，發(fā)揮學齡前兒童主體作用，讓他們用畫筆親自繪畫出屬于自身想象的交通安全故事和場景。

（二）吟誦兒歌，回顧繪本故事情節(jié)。對繪本中朗朗上口的交通安全兒歌的吟誦，能夠促進學齡前兒童在語言表達、社會交往、音樂審美等不同方面的發(fā)展，將吟誦環(huán)節(jié)分為吟唱、跟誦等進行，在對繪本中交通故事情節(jié)進行回顧的同時，能夠告訴學齡前兒童遵守交通法規(guī)的重要性，幫助學齡前兒童識別交通中存在的危險，讓學齡前兒童養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的意識，幫助其對交通安全知識更好地理解和記憶。

（三）展演繪本，編排交通安全故事兒童劇。將繪本中的故事編排成兒童劇展演，可以發(fā)揮學齡前兒童的主體性和主人翁地位，讓學齡前兒童在兒童劇中有參與感和代入感，能夠更好地理解繪本中的故事情節(jié)，并對一些交通安全知識和場景的不解之處提出疑問，且能夠擁有想要徹底搞清楚交通安全知識的欲望，在這個過程中，學齡前兒童便進行了對交通安全知識的自我學習和思辨，在活動參與中促進學齡前兒童自身掌握交通安全知識，養(yǎng)成良好的交通習慣。

（四）講解繪本，引導并鼓勵兒童發(fā)問。好問好奇是學齡前兒童的天性，繪本里蘊含了很多交通安全知識的有趣故事，起伏的情節(jié)、豐富的情感，滿足了學齡前兒童對交通工具、過街設施、交通場景、交通知識等的好奇心與探索發(fā)現(xiàn)的欲望。作為幼兒園教師和家長，可以鼓勵他們在繪本閱讀后進行自由地發(fā)問，引導學齡前兒童預測或復述繪本內容，充分尊重其表達，并啟發(fā)他們自己糾正不正確的行為，通過和他們交流討論達到對問題的思索，更好地培養(yǎng)他們的交通安全意識。

總之，對于學齡前兒童而言，利用繪本等實際媒介，將交通安全知識在思想層面不斷融入學齡前兒童交通安全教學實踐活動中，是提高學齡前兒童交通安全認知的有效途徑，不僅能夠作用于學齡前兒童實際參與交通行為的過程中，強化其交通安全意識，還能夠讓其更加主動地去規(guī)避有可能發(fā)生在身邊的交通安全風險。