胡恒釗 文麗娟

[摘 要]研究生思政課“問題+課題+專題”鏈式教學，是在思政課教育教學中發(fā)現(xiàn)新問題、著手課題研究、探索專題講授，形成層層遞進、螺旋式上升的教育教學模式。有助于強化研究生的問題意識，提升研究生思政課感染力與吸引力，有利于研究生的主體性發(fā)展。研究生思政課教師要把研究性學習、課堂教學與問題探究有機結(jié)合起來，貼近研究生學習、生活、科研實際，提高研究生思想政治教育的輻射力與吸引力，讓思政課堂充滿生機活力，彰顯研究生思政課的溫度、深度與高度，使思政課的教育功能發(fā)揮其最大化。

[關(guān)鍵詞]研究生；思政課；問題；課題；專題

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 12-0106-04

研究生思想政治教育理論課是實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞难芯可瞬排嘤繕说年P(guān)鍵課程，對于提升研究生的思想政治素質(zhì)、馬克思主義理論修養(yǎng)和推動立德樹人目標的落地生根具有重要價值。推進高校研究生思想政治理論課教學改革、培養(yǎng)研究生的問題意識，提升他們課題科研能力是關(guān)鍵。鏈式教學是以問題為線索、研究生為主體、教師為主導，在問題中學習知識，激發(fā)研究生的求知欲與創(chuàng)新力。“問題+課題+專題”鏈式教學是在思政課教育教學中發(fā)現(xiàn)新問題、著手課題研究、探索專題講授，形成層層遞進、互相補充的教育教學模式。研究生思政課鏈式教學“就是在研究生思政課教學中，堅持問題導向、進行專題講授、開展課題研究，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學鏈條”。[1]研究生“問題+課題+專題”鏈式教學不是單一的教學模式，也不是三者簡單地相加，而是一種有梯度、有科研、有教學的混合式教學創(chuàng)新模式。

一、研究生思政課“問題+課題+專題”鏈式教學的價值

研究生“問題+課題+專題”鏈式教學模式為研究生思政課教學帶來新的思路，它以問題、課題、專題為載體，以鏈式教學為紐帶，從低到高、從易到難、從表到里，層次分明、條理清晰，通過設(shè)問與釋問，創(chuàng)新研究生思政課教學方法，運用馬克思主義理論成果解決思想困惑，培養(yǎng)研究生思維能力，實現(xiàn)鑄魂育人、立德樹人的目標。

第一，有利于強化研究生的問題意識。研究生思政課教學面臨著較多困境，例如，研究生學習思想政治理論的熱情不高，對于課堂問題的參與度不強，有些研究生的質(zhì)疑能力較低，研究生的問題意識薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏主動探索的能力，在思政課上沒有成為課堂的“參與者”。思政課不是教師自問自答的“獨白”，而是應該發(fā)揮師生互動、凸顯學生主體的獨特優(yōu)勢，講出理論的深度、溫度與高度，強化知識的價值認同與理論認同，以理服人并內(nèi)化于心。研究生“問題+課題+專題”鏈式教學以“問題”為導向，以“鏈”為紐帶，創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑的火花、搭建思維碰撞的橋梁，引發(fā)知識的交流、啟發(fā)，啟迪研究生探究、思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于探究問題，并且饒有興趣地參與問題、課題、專題的探討中。鏈式教學把教學內(nèi)容設(shè)置成問題專題形式，以不同問題設(shè)計教學，啟發(fā)研究生不斷地探究問題、認知問題和解決問題，在尋問之道上深耕教材內(nèi)容、把握教學大綱。這會有利于研究生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神、提升問題意識，有利于促進研究生思政課理論性與思想性的統(tǒng)一、問題提出與問題解決的統(tǒng)一。

第二，有利于增強研究生思政課實效性與吸引力。當前價值取向的多元態(tài)勢沖擊著研究生的精神世界，傳統(tǒng)的“權(quán)威模式”往往僵化了課堂活動，降低思政課教學的實效性。然而有些教師固守著自身多年慣用的教學模式，沒有顧及研究生的感受與反應。有些思政課課前問題預設(shè)不夠周全，內(nèi)容缺乏趣味性，問題設(shè)計脫離了研究生的實際，難以滿足研究生的愛好與需求，導致教學內(nèi)容沒有吸引研究生的注意力，難以引起研究生的共鳴，難以激發(fā)研究生的參與熱情，思政課的教學效果難以盡如人意。鏈式教學模式精心設(shè)計、創(chuàng)新研究生的課堂教學方法，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學模式，形成問題鏈模塊，促進不同知識的遷移，能有力激活研究生思政課的活力，提升研究生思政課的教學質(zhì)量與獲得感，增強研究生思政課的吸引力、趣味性與實效性，有助于思政課教學理論體系的建構(gòu)，“彰顯了思政課邏輯的力量和理論的魅力”，[2]極大增強研究生思政課實效性與吸引力。

第三，有利于研究生的主體性發(fā)展?！皢栴}+課題+專題”鏈式教學模式以研究生為主體，強化了研究生的主體性。鏈式教學前后的問題、課題、專題是螺旋式上升，解決研究生的知識結(jié)構(gòu)斷層問題，推進他們意識思維不斷向縱深發(fā)展，教導研究生自身去發(fā)現(xiàn)真理，自主建構(gòu)知識，領(lǐng)會理論的內(nèi)在邏輯，鼓勵研究生大膽探索、勇于實踐，促進研究生的知識內(nèi)化與行動自覺?！皢栴}+課題+專題”鏈式教學凸顯與強化研究生的主體地位，有助于發(fā)揮研究生自我學習的主觀能動性，充分發(fā)揮研究生主體性的作用，激發(fā)理論學習的主體自覺，自主去探尋問題的根源，使研究生不斷去求真、向善、臻美。

二、問題是研究生思政課教學改革的邏輯起點

“學起于思、思源于疑?！焙玫乃颊n問題導入要做到精準，解決研究生真正困惑的問題。應緊貼教材、突出重難點，以問題為導向，設(shè)置系列鏈式問題，進行課題與專題研究，澄清研究生思想上、價值上的困惑。教師要依據(jù)研究生的專業(yè)特色與身心發(fā)展特點，“分析研究思想政治理論課的‘是（教育教學的規(guī)律） 和‘勢（新時代的發(fā)展要求）”。[3]要結(jié)合社會熱點，契合研究生的需求與，既充分體現(xiàn)當前時事政治的熱點話題，也關(guān)注研究生生活實際中的思想政治疑難，利用社會“大舞臺”，挖掘思政課堂元素。思政課教師應提升駕馭課堂提問的能力，關(guān)注研究生困惑，找出焦點、重點、難點問題，抓住問題的主要矛盾，選出具有啟發(fā)性與代表性的問題，通過找準問題、精準靶向，厘清課題與專題研究的關(guān)鍵所在，增強思想政治教育的針對性與實效性。

思政課教師要暢通對話渠道，在問題的交鋒中產(chǎn)生智慧的火花，暢所欲言、平等對話，在交流中引導研究生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，引導研究生樹立社會主義核心價值觀。問題的形式要做到多樣化，圍繞“如何培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”展開，解決是否可能與何以可能的問題。設(shè)置開放性的問題，激發(fā)研究生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力與想象力，形成研究生的頭腦風暴，培育研究生的懷疑精神，使研究生在教師啟發(fā)下能夠大膽質(zhì)疑，在探求問題解決的過程中培育研究生的發(fā)散思維能力，糾正思想上的錯誤與思維上的偏差。

“一個好的初始設(shè)問能夠引發(fā)課堂的一連串問題，從而激發(fā)學生的興趣”，[4]啟發(fā)學生去主動追問。因此，思政課教師要科學合理地進行問題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激發(fā)研究生的學習興趣，增強參與感，探尋問題的發(fā)軔，讓研究生在問題的追根溯源中提升問題意識，由疑生問，打開思維之門，鍛煉勤于思考、善于思維的能力，發(fā)揮研究生的能動性與創(chuàng)造性。問題要富有“新”意，思政課教師應巧設(shè)問題情境，將各種問題串聯(lián)成一系列的思維邏輯，設(shè)計成有序的具有內(nèi)在規(guī)律的問題鏈條，各問題之間循環(huán)往復、螺旋上升。要注意各個部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，注意前后問題之間的相互承繼與銜接，掌握學術(shù)研究的方法，尋找問題、抓住典型問題、提煉中心問題，提出邏輯緊密的系列問題，形成問題鏈條，注意各問題之間的邏輯性，構(gòu)建完整合理的知識結(jié)構(gòu)體系。問題鏈“應當層序分明、逐步推進；升高自下、由表及里；剝繭抽絲、環(huán)環(huán)緊扣?！盵5]教師要依據(jù)重難點設(shè)計好啟發(fā)性、有邏輯性的問題，同時要精心設(shè)計好問題情境與問題陷阱，讓研究生能夠“跳一跳夠得著”，解決前一個問題要為后一個問題的解決奠定基礎(chǔ)，后一問題又是前一問題澄清后產(chǎn)生的新困惑，不斷滿足研究生的求知欲和好奇心，激發(fā)研究生進行新的探索、提出新的思考，在進一步追問、挖掘與釋疑新問題過程中，培育研究生的探索意識與質(zhì)疑精神。

三、課題是研究生思政課教學改革的著力點

開展課題研究能使研究生不斷提升專業(yè)素質(zhì)，幫助研究生迅速成長為專業(yè)人員，形成科研意識，解決理論和實踐中遇到的困惑問題。一個好的課題能夠提升研究生的求知欲與創(chuàng)造欲，激發(fā)他們攀登科學高峰的奮斗精神與創(chuàng)新精神，提升研究生自主探究課題與論文撰寫的能力。課題研究還可以增強研究生實踐調(diào)查能力，增強理論功底，用理論結(jié)合研究生的生活與學習實際，提升研究生解決實際問題的能力。因此，高校教師與研究生應該教學與科研同行，教師的主導作用與學生的主體作用同時發(fā)揮，促進課題研究的理論、實踐與價值的統(tǒng)一。

課題研究需要有敢為人先的勇氣與智慧，研究生思政課教師要準確把握國家政策的需求與正確的政治導向，結(jié)合自身的特長，設(shè)置立意新穎的選題。教師要為研究生提供他們迫切需要解決的問題或感興趣的選題，選擇具有代表性的熱點與難點選題，提供能夠反映新時代的貼近國家實際、貼近人民實際、貼近研究生實際的最新理論成果。思政課教師應將自己的科研成果有機融入思政課專題教學之中，遵循研究生的身心發(fā)展規(guī)律與思政課的教學規(guī)律，啟發(fā)研究生的發(fā)散思維，培養(yǎng)研究生辯證思維與邏輯思維能力，拓寬研究生的思維領(lǐng)域，緊緊把握時代脈搏，釋疑現(xiàn)實社會復雜問題，使研究生在不斷激蕩的各種社會思潮和雜音面前做出理性的思考，增強研究生的思維辨別力與判斷力，勇于追求真理、不斷增加知識，積極主動探究新知，提高研究生的創(chuàng)新能力與科研能力。

研究生要根據(jù)課題指南、順應時代與國家發(fā)展要求，結(jié)合自身興趣點擬定選題，隨后搜集整理相關(guān)資料，撰寫好申報書，進行課題論證。教師應督促研究生主動學習，把握好自主學習的內(nèi)容與進度，引導研究生自主研究，在導師指導下，撰寫階段性論文成果、調(diào)查報告，形成最終研究報告或?qū)Ｖ?/p>

課題研究要發(fā)揮研究生參與科研的主動性與積極性，發(fā)揮研究生參與科研的主體作用，同時要加強科研團隊建設(shè)，培養(yǎng)研究生的團隊協(xié)作精神，對研究課題進行專業(yè)與興趣分工，既發(fā)揮個人創(chuàng)造性，又要凝聚集體智慧，以老帶新、以優(yōu)促新。思政課教師和研究生都應該提高自身素養(yǎng)，可以利用“周末理論大講堂”“名師講壇”“青椒論壇”，不斷提升自身教學水平和理論功底。

四、專題是研究生思政課教學改革的落腳點

研究生思政課可以采取專題教學的授課形式，參照教學大綱，科學合理設(shè)計專題內(nèi)容，分別完成相對應的教學任務。思政課教師應該具有敏銳的“嗅覺”，突出教學重難點與時代的需求，聯(lián)系重大現(xiàn)實問題，講清講透理論。要分析學情弄清研究生的知識體系，理順邏輯分析教學的內(nèi)容，精心提煉思政課教學素材，深耕教材、把握大綱、凝練專題，優(yōu)化思政課教學體系，打破原來的章節(jié)模式，做到專題設(shè)計科學化，運用深邃的理論、豐富的內(nèi)容，增強研究生思政課的輻射力與吸引力，讓教師飽含熱情地教、研究生充滿興趣地學，提升思政課教學改革的實效性。

“教學設(shè)計是激活課堂、優(yōu)化教學的助推器?！盵5]專題設(shè)計要注重專題的體系以及各部分內(nèi)在的邏輯與結(jié)構(gòu)的合理性，注重各專題內(nèi)容的對接以及課程內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，既相互獨立又渾然一體，兼顧專題之間的邏輯性、連貫性與知識體系的歷史性與銜接性。以研究生“中國共產(chǎn)黨思想政治教育史”課程為例，依據(jù)新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放時期與新時代不同劃分，可以將課程設(shè)計為不同的專題。

在實施研究生思政課專題教學時，應設(shè)計好教學思路與教學重點難點。結(jié)合重點難點問題，滿足不同研究生個體的需求，激發(fā)研究生的課堂活力，安排好專題的廣度、深度與難度。專題講授的內(nèi)容不一定面面俱到，內(nèi)容可以按照問題鏈的方式設(shè)計，突出關(guān)鍵重點，抓住問題的主要矛盾，而次要的內(nèi)容可以忽略或精簡。專題設(shè)計可以采取“總分總”的方式，優(yōu)化鏈式設(shè)置，把控好專題課堂，探討特定問題，利用豐富、鮮活的專題教學素材，構(gòu)建主題鮮明、既相對獨立又相互聯(lián)系的教學模式。思政課教師要及時更新教學內(nèi)容，針對不同研究生水平實現(xiàn)精準供給，滿足不同研究生個性化、多樣化、差異性的需求。還應該有專題課后的拓展內(nèi)容，如經(jīng)典文獻研讀、查找相關(guān)文獻資料、社會實踐活動等。同時要注重本科、碩士、博士不同階段思政課教學內(nèi)容的區(qū)分與銜接，打造本碩博一體化思政課育人體系。

專題教學要體現(xiàn)互動性與先進性，在內(nèi)容講解時注重對研究生價值觀的引導，加強對研究生進行社會主義核心價值觀的塑造，方法上可以采取主題講授、互動探究、問題討論、實踐教學等方式。研究生思政課教學還應該與其他有關(guān)課程相互配合，使思政課程與課程思政同向同行、凝聚合力。要規(guī)范集體備課、協(xié)同作戰(zhàn)，激發(fā)思政課教師各自所長，發(fā)揮教學團隊協(xié)作作用。還應該拓寬研究生思政課的主渠道功能，可以運用網(wǎng)絡教學平臺與研究生“同頻共振”，唱響社會主義主旋律。

總之，“問題+課題+專題”鏈式教學的改革創(chuàng)新模式，對于提升新時代高校思政課的感染力與親和力，無疑是一種有益的嘗試。思政課教師要不斷對研究生思政課進行改革創(chuàng)新，設(shè)置好問題、課題、專題鏈式教學模式，激發(fā)研究生的發(fā)散思維。思政課教師要適當?shù)卣n堂留白，給研究生留下自己的問題思考、專題學習、課題研究的空間，讓他們做出理性選擇，在學中思、思中悟、悟中得。創(chuàng)設(shè)邏輯性強、層次分明的問題，鍛煉研究生善于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)敢于提出疑問的創(chuàng)新人才，使研究生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)那嗄?，這也是“問題+課題+專題”鏈式教學模式改革的終極目標與歸宿。

參考文獻：

[1]李芳，曲凱梁，葉飛.研究生思政課“問題＋專題＋課題”鏈式教學實施策略探析[J].高教論壇，2021（9）：40-42+48.

[2]何秀超.問題鏈教學法讓思政課活起來[N].人民日報，2019-05-24（09）.

[3]張雷.地方高校思想政治理論課“問題導向+課題研究+專題講授”鏈式教學改革[J].教育觀察，2018（23）：25-27.

[4]盧迎春.運用問題鏈教學激活思想政治理論課生命力的探索與實踐[J].北京教育（德育），2021（10）：60-66.

[5]王茜，張志祥.基于問題鏈教學法的高校思想政治理論課理路建構(gòu)[J].未來與發(fā)展，2021（6）：91-95.

（責任編輯：王義祥）

基金項目：2021年江西省學位與研究生教育教學改革研究一般項目：“研究生思政課‘問題+課題+專題鏈式教學模式改革創(chuàng)新研究”（JXYJG-2021-071）；2021年江西農(nóng)業(yè)大學教學改革研究課題：“大學生思政課‘問題+課題+專題鏈式教學改革研究”（2021B2ZZ28）。

作者簡介：胡恒釗（1975—），男，博士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：思想政治教育；文麗娟（1979—），女，本科，高級教師，研究方向：思想政治教育。

Research on the Reform of the "Problem + Subject+ Topic " Chain Teaching in Ideological and Political Course for Postgraduates

Hu Hengzhao1? Wen Lijuan2

（1 College of Marxism，Jiangxi Agricultural University；

2 Gangcheng School of Jiujiang City Economic Development Zone）

Abstract： The "problem + subject + topic" chain teaching of the ideological and political course for graduate students is to find new problems in the ideological and political course education and teaching， start the topic research， explore the topic teaching， and form a progressive and spiral education and teaching mode. It is helpful to strengthen the problem consciousness of graduate students， enhance the infectivity and attraction of the ideological and political course of graduate students， and is conducive to the development of the subjectivity of graduate students. Teachers of postgraduate ideological and political courses should organically combine research-based learning， classroom teaching and problem exploration， close to the reality of postgraduate study， life and scientific research， improve the radiation and attraction of postgraduate ideological and political education， make the ideological and political classes full of vitality， highlight the temperature， depth and height of postgraduate ideological and political courses， and maximize the educational function of the ideological and political courses.

Key words： Graduates; Ideological and political courses; Problem; Subject; Topic