羅洪光 彭利英 張嬋韜

[摘 要]在有關(guān)文獻(xiàn)中，采用“大四現(xiàn)象”一詞特指相對(duì)較高的大四逃課率。不言而喻，“大四現(xiàn)象”會(huì)對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析指出考研、找工作等是導(dǎo)致大四逃課現(xiàn)象的主要原因。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力相對(duì)較大以及研究生擴(kuò)招的社會(huì)背景下，開展大四逃課現(xiàn)象的研究分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)大四逃課現(xiàn)象，提出了相關(guān)對(duì)策。首先，大四課程教師需在到課率方面嚴(yán)格要求學(xué)生，其次，在學(xué)校教學(xué)管理方面，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化有利于減少大四逃課現(xiàn)象。不同學(xué)校可結(jié)合各自的校情，深入研究和完善課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，推進(jìn)高校教學(xué)研究與改革的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大四逃課現(xiàn)象；考研；找工作；嚴(yán)格要求；彈性化的課程教學(xué)運(yùn)行

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 12-0004-04

一、概述

針對(duì)大四逃課率高的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“大四現(xiàn)象”一詞用以描述上述狀況[1] [2] [3]。如何看待上述現(xiàn)象并在實(shí)踐中加以合理引導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題值得高校工作人員特別是直接參與大四教學(xué)工作的高校教師深思。作為大四課程教師，筆者擬結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。

二、大四逃課現(xiàn)象

作為高校工作者，特別是大四課程教師，對(duì)大四逃課現(xiàn)象有一定的客觀認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高教學(xué)管理水平和相應(yīng)的教學(xué)能力具有積極意義。

與大一、大二、大三不同的是，進(jìn)入大四，意味著大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，對(duì)于普通的大四學(xué)生而言，面臨一次人生的選擇：考研、找工作、考公務(wù)員等。這里所指的普通大四學(xué)生不包括少數(shù)早已確定畢業(yè)去向的學(xué)生。

對(duì)于普通大四學(xué)生，多數(shù)希望自己能成功實(shí)現(xiàn)人生的新選擇，因此，基本是全力以赴迎接新挑戰(zhàn)。相對(duì)而言，這部分學(xué)生對(duì)大四課程學(xué)習(xí)的興趣及相應(yīng)時(shí)間的分配率有所降低。

以筆者任教大四第一學(xué)期的專業(yè)設(shè)計(jì)課程為例，在30多人的專業(yè)課程學(xué)生中，有近三分之一的學(xué)生準(zhǔn)備考研。課程伊始，筆者即發(fā)現(xiàn)有三四位同學(xué)逃課，并且一般還是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，調(diào)查得知這些學(xué)生是因準(zhǔn)備考研而逃課。

筆者隨后在課堂上強(qiáng)調(diào)了到課率是平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，在后續(xù)課程中，這些學(xué)生很少隨意逃課了，不過(guò)他們上課除了課程教材外，往往還攜帶若干考研資料。

隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，招聘會(huì)逐漸增多。由于筆者課堂上強(qiáng)調(diào)了到課率的問(wèn)題，若招聘會(huì)與上課發(fā)生時(shí)間沖突，學(xué)生選擇參加應(yīng)聘會(huì)時(shí)，基本都能做到事先請(qǐng)假。有時(shí)出現(xiàn)四五位學(xué)生因此而缺課的現(xiàn)象，對(duì)此筆者也很無(wú)奈。

更有甚者，有些招聘單位要求應(yīng)聘學(xué)生馬上進(jìn)單位實(shí)習(xí)，這將對(duì)正常的教學(xué)秩序帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

此外，有學(xué)生請(qǐng)病假或事假而逃課，凡此種種，造成一段時(shí)間內(nèi)上課滿勤現(xiàn)象并不常見(jiàn)，總有幾位學(xué)生逃課反而屬于常態(tài)化。

是筆者在教學(xué)方面存在不足導(dǎo)致學(xué)生逃課嗎？結(jié)合諸如學(xué)生、教師和學(xué)校有關(guān)部門的教學(xué)反饋來(lái)看，可基本排除教師教學(xué)方面的因素。值得一提的是，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員聽課后，大多給出了“理論聯(lián)系實(shí)際”“教學(xué)方法具有啟發(fā)性”等正面意見(jiàn)，也有督導(dǎo)團(tuán)老師提出“學(xué)生聽課不夠認(rèn)真”的負(fù)面意見(jiàn)，而上述負(fù)面意見(jiàn)主要是針對(duì)考研學(xué)生，譬如幾位隨身攜帶考研資料的學(xué)生甚至上課時(shí)也不忘見(jiàn)縫插針復(fù)習(xí)迎考，這實(shí)際屬于隱形逃課[4]。

筆者數(shù)次在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容，談?wù)撋婕皩I(yè)研究的問(wèn)題，這時(shí)幾位“考研族”往往會(huì)從“埋頭”復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為“抬頭”聽講。看得出，他們對(duì)于考研是專注的，關(guān)注任何有關(guān)考研的信息。從另一角度也反映出他們的上課狀態(tài)實(shí)際是盡量維持考研復(fù)習(xí)與課程學(xué)習(xí)之間的平衡。

筆者所在學(xué)校為應(yīng)用型地方本科學(xué)校，課余時(shí)間，筆者也與部分考研學(xué)生進(jìn)行了交談，感受到他們對(duì)于考研的執(zhí)著以及對(duì)名校的向往，尋求教學(xué)與考研的平衡點(diǎn)對(duì)于部分學(xué)生而言或許是摻雜些許無(wú)奈的做法。

三、減少大四逃課現(xiàn)象的對(duì)策

我國(guó)研究生規(guī)模處于增長(zhǎng)狀態(tài)[5]，考研學(xué)生人數(shù)增加，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)壓力[6]，若缺乏一定的引導(dǎo)，“大四現(xiàn)象”對(duì)本科教育的影響將逐步加大。從提高教學(xué)質(zhì)量角度考慮，降低逃課率應(yīng)是每位大四課程教師期望所在。如何降低大四逃課率？筆者擬結(jié)合自身實(shí)踐，提出相關(guān)對(duì)策，期望達(dá)到拋磚引玉的效果。

（一）教師的嚴(yán)格要求

大四學(xué)生的思想壓力在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中達(dá)到峰值，考研和就業(yè)是壓力的主要來(lái)源[7]。筆者認(rèn)為，大四學(xué)生的思想壓力在客觀上加劇了大四相對(duì)較高的逃課率。就筆者授課情況而言，學(xué)習(xí)不上進(jìn)、刻意逃課僅是極個(gè)別現(xiàn)象。

在大四第一學(xué)期，不準(zhǔn)備考研的其他學(xué)生，往往會(huì)較積極地尋找工作單位。根據(jù)筆者觀察和了解，在未找到合適的工作單位之前，部分同學(xué)會(huì)因趕赴應(yīng)聘的原因請(qǐng)假逃課，而一旦落實(shí)工作單位，基本未出現(xiàn)刻意逃課的現(xiàn)象。當(dāng)然，其中部分原因筆者認(rèn)為應(yīng)歸于教師的嚴(yán)要求，由于專業(yè)課程屬于小班范圍的教學(xué)，人數(shù)相對(duì)較少，筆者對(duì)學(xué)生比較熟悉。每次上課前，筆者目測(cè)一下人數(shù)，就能大致了解具體是哪些學(xué)生暫未到達(dá)教室。若逃課或遲到的學(xué)生較多，利用上課開場(chǎng)白的空隙，筆者會(huì)對(duì)未到學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，這樣在某種程度上減少學(xué)生刻意逃課現(xiàn)象的發(fā)生。因此，即便學(xué)生有特殊情況，可能發(fā)生遲到或缺課現(xiàn)象，他們也都能在課前及時(shí)告知筆者并請(qǐng)假?？梢?jiàn)教師的嚴(yán)格要求能在一定程度上減少大四逃課現(xiàn)象，不過(guò)一般只對(duì)學(xué)生顯性逃課的問(wèn)題起作用[4]。

（二）彈性化的課程教學(xué)運(yùn)行

筆者授課專業(yè)的學(xué)生反映，與其他以往學(xué)期相比，大四第一學(xué)期課程數(shù)目是最多的，僅必修課程已達(dá)到11門，除此之外還有3門學(xué)期內(nèi)需完成的課程設(shè)計(jì)以及若干公共選修課程，學(xué)生感覺(jué)課程設(shè)置較重，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大?？粗跖艥M的學(xué)生課程表，筆者認(rèn)為有關(guān)教學(xué)管理部門在課程設(shè)置方面存在改進(jìn)之處。

大四學(xué)生的思想壓力相對(duì)較高，通過(guò)合理的課程設(shè)置，減少大四課程數(shù)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減負(fù)，利于提高大四學(xué)生到課率。彈性學(xué)習(xí)的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的可選擇性[8]。實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化有利于促進(jìn)提高大四學(xué)生到課率。

按筆者授課專業(yè)來(lái)看，大四第一學(xué)期課程量最大，大四第二學(xué)期課程量最?。▋H有若干公共選修課程），大三第二學(xué)期必修課程7門，除此之外還有1門課程設(shè)計(jì)以及若干公共選修課程。

首先，在符合課程設(shè)置內(nèi)在要求（滿足先后順序要求，例如，原理課程必須安排在相應(yīng)設(shè)計(jì)課程之前等）基礎(chǔ)上，對(duì)上述三個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行合理安排，減少大四第一學(xué)期課程量，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置合理化。

其次，對(duì)上述三個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施設(shè)置彈性化。按傳統(tǒng)的課程教學(xué)運(yùn)行方式，在相同學(xué)期（例如，第7學(xué)期即大四第一學(xué)期），相同專業(yè)各屆學(xué)生的必修課程是一致的。課程設(shè)置彈性化，即同一專業(yè)，偶數(shù)屆學(xué)生與奇數(shù)屆學(xué)生必修課程安排有所不同。舉例來(lái)說(shuō)，安排偶數(shù)屆學(xué)生在第7學(xué)期學(xué)習(xí)A課程，而安排奇數(shù)屆學(xué)生在第6學(xué)期學(xué)習(xí)A課程。當(dāng)然，A課程也需滿足基本的課程內(nèi)在設(shè)置要求。

再次，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，即學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇具體學(xué)期學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。例如，偶數(shù)屆某學(xué)生本該在第7學(xué)期學(xué)習(xí)A課程，若該生準(zhǔn)備考研，為了在第7學(xué)期做到既有充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也不影響第7學(xué)期的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，該生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇在第6學(xué)期或第8學(xué)期修完A課程。為了防止出現(xiàn)某學(xué)期某課程修習(xí)人數(shù)過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，學(xué)校可設(shè)置具體條件，比如，對(duì)申請(qǐng)?zhí)崆靶蘖?xí)課程的學(xué)生提出成績(jī)績(jī)點(diǎn)要求，對(duì)申請(qǐng)延遲修習(xí)課程的情況提出總體比例要求進(jìn)行控制等。

課程教學(xué)運(yùn)行彈性化賦予學(xué)生某種程度的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，一方面提升了學(xué)生決策能力，對(duì)學(xué)生走向工作崗位起到鍛煉作用；另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在課程時(shí)間安排上有一定的選擇余地，從而有助于提高大四學(xué)生到課率，減少“大四現(xiàn)象”。

特別指出的是，課程教學(xué)運(yùn)行彈性化對(duì)專業(yè)課程的授課教師也有一定的影響。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間一般設(shè)置在大三或大四，按傳統(tǒng)的課程設(shè)置，某專業(yè)課程只出現(xiàn)在上半學(xué)年或下半學(xué)年，因此專業(yè)授課教師只能在某半學(xué)年才能接觸該課程。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，這為專業(yè)授課教師全學(xué)年講授專業(yè)課程提供了條件，僅從課程熟悉角度而言，有利于教學(xué)效果的提高，有助于降低大四逃課率。

清考弊多利少，危及高校教學(xué)質(zhì)量[9]。教育部也對(duì)此發(fā)出通知，要求堅(jiān)決取消“清考”制度[10]。筆者對(duì)取消“清考”的舉措是堅(jiān)決擁護(hù)的，如何落實(shí)好這一舉措需廣大高校教育工作者的共同努力。在傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式下，取消“清考”，若有學(xué)生在大四階段掛科重修，就不能按時(shí)領(lǐng)取畢業(yè)證書，不可避免將影響學(xué)生的考研與工作。就此角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)大四階段的課程比其他階段的課程更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行方式下，取消“清考”會(huì)無(wú)形增加部分大四學(xué)生思想壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)校運(yùn)行管理能力提出了更高要求。不排除有學(xué)生為了既考研和找工作，同時(shí)又順利通過(guò)課程考試，發(fā)生平時(shí)逃課，考試作弊等種種極端現(xiàn)象。

反之課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，第7學(xué)期的課程可在第6學(xué)期修習(xí)，第7學(xué)期的課程若需重修，也可在第8學(xué)期進(jìn)行。第8學(xué)期的課程也有機(jī)會(huì)在第7學(xué)期修習(xí)。從一定角度而言，這減輕了取消“清考”后大四學(xué)生思想壓力，有利于保持教學(xué)運(yùn)行的平穩(wěn)性和減少“大四現(xiàn)象”。

需強(qiáng)調(diào)的是，不要將課程教學(xué)運(yùn)行彈性化誤認(rèn)為是另一種形式的“清考”。首先，所謂的“清考”制度僅針對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生[9]，而課程教學(xué)運(yùn)行彈性化下的重修，面向?qū)ο蠹劝笏膶W(xué)生也包括大三學(xué)生，屬于完全正常的重修。其次，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化目的絕不是對(duì)取消“清考”的否定，例如，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化后，若有學(xué)生第8學(xué)期的課程因掛科需重修，也必然影響個(gè)人的畢業(yè)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書一般在第7學(xué)期期末下達(dá)給學(xué)生，而所有的必修課程基本在第7學(xué)期期末結(jié)束，部分學(xué)生在第8學(xué)期借口單位實(shí)習(xí)需要，長(zhǎng)時(shí)間脫離指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，這實(shí)際也是逃課的表現(xiàn)。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，第8學(xué)期也可能存在必修課程，從一定程度可避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

事實(shí)上，各專業(yè)都有拔尖學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式導(dǎo)致教學(xué)差異化較小，拔尖學(xué)生和普通學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)基本一致，有可能出現(xiàn)拔尖學(xué)生逃課現(xiàn)象。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化強(qiáng)調(diào)教學(xué)差異化，部分拔尖學(xué)生完全能做到在3.5學(xué)年完成正常4學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。與普通學(xué)生相比，拔尖學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，從客觀角度將減少拔尖學(xué)生逃課現(xiàn)象。因此，很多高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排做了調(diào)整[11]，如將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)時(shí)間提前到第7學(xué)期開學(xué)初，除加強(qiáng)平時(shí)指導(dǎo)和檢查外，指導(dǎo)教師在第7學(xué)期期末進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)檢查，以便第8學(xué)期實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異化指導(dǎo)。例如，在第7學(xué)期期末，若有學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成較好甚至基本完成，那么在第8學(xué)期可對(duì)該學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)。在時(shí)間利用效率方面，這對(duì)師生均有利，從實(shí)質(zhì)上降低逃課率。

因此，在合理安排的前提下，適當(dāng)減少第7學(xué)期的課程數(shù)量，減小“大四現(xiàn)象”對(duì)教學(xué)的沖擊。另外，采取彈性化的課程教學(xué)運(yùn)行方式，提高教學(xué)靈活性，賦予師生一定的人為主動(dòng)性以減小“大四現(xiàn)象”導(dǎo)致的不利影響。

降低大四逃課率，基本出發(fā)點(diǎn)在于提高整體教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)高校發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)然需指出的是，課程教學(xué)運(yùn)行彈性化對(duì)學(xué)校管理（特別是教務(wù)方面的管理）提出了較高的要求，以上對(duì)課程的安排與建議可能不一定適合所有學(xué)校，不同學(xué)?？筛鶕?jù)各自校情，在實(shí)踐中不斷完善課程教學(xué)運(yùn)行彈性化。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者分析認(rèn)為考研、找工作等是導(dǎo)致“大四現(xiàn)象”出現(xiàn)的主要原因。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力增加和考研擴(kuò)招的背景下，“大四現(xiàn)象”對(duì)本科教育的影響不容小覷。在分析研究基礎(chǔ)上，筆者提出教師嚴(yán)格要求學(xué)生、學(xué)校實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化有利于降低大四逃課率。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化需進(jìn)行深入研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便更好地服務(wù)于高校教學(xué)工作。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：湖南省一流本科課程“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”建設(shè)項(xiàng)目（湘教通〔2021〕322號(hào)-125）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2022-0970）；湖南工程學(xué)院課程思政示范課程項(xiàng)目（2022-018）。

作者簡(jiǎn)介：羅洪光（1974—），男，博士，副教授，研究方向：土木工程；彭利英（1965—），女，碩士，教授，研究方向：土木工程；張嬋韜（1989—），女，博士研究生，助教，研究方向：土木工程。

Analysis of the Phenomenon of Absenteeism in Fourth-grade University Students and Countermeasures

Luo Hongguang? Peng Liying? Zhang Chantao

（ School of Civil Engineering and Architecture，Hunan Institute of Engineering ）

Abstract：? In the relevant literature， the term "senior phenomenon" is used to refer to the relatively high truancy rate of seniors. It is self-evident that the "senior phenomenon" will have an adverse impact on the quality of undergraduate teaching.Based on the teaching practice， the authors analyze and point out that postgraduate entrance examination and job hunting are the main reasons that lead to the phenomenon of seniors skipping classes. In the current social background of the relatively large employment pressure of college students and the expansion of postgraduate enrollment， it is of great practical significance to carry out the research and analysis of the phenomenon of truancy in the senior year. Aiming at the phenomenon of skipping classes in the senior year， the authors put forward relevant countermeasures. First of all， senior course teachers should strictly require students in terms of attendance rate. Secondly， in terms of school teaching management， the implementation of flexible curriculum teaching operation is conducive to reducing the phenomenon of truancy in senior year. Different schools can combine their own conditions to further study and improve the flexibility of curriculum teaching operation and promote the development of teaching research and reform in colleges and universities.

Key words： The phenomenon of seniors skipping classes; The postgraduate entrance examination; Job hunting; Strict requirements; The flexible operation of the course teaching