韋浩

【摘? 要】 隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步。在新的歷史條件下，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的新模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，引起了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前社會(huì)，人工智能不斷“走紅”，這不僅屬于科技領(lǐng)域的進(jìn)步，學(xué)生在這種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的傳播氛圍中，也能夠不斷依托先進(jìn)技術(shù)培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要途徑，因此，不斷創(chuàng)新初中信息技術(shù)課堂教育模式，探索項(xiàng)目化教學(xué)措施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。文章基于人工智能不斷發(fā)展的大背景，通過分析項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，研究現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，探索如何結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)開展信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的可行路徑，為培養(yǎng)初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；人工智能；路徑探究

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)融入初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，探索與創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。初中學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)其進(jìn)行教育應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注。如何設(shè)計(jì)出一套行之有效的初中信息技術(shù)教學(xué)方法，利用高新科技提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，是初中信息技術(shù)教師未來的教學(xué)重點(diǎn)。以新的教育理念、新的教育理論為指導(dǎo)，做好初中信息技術(shù)課的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的概念分析

項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡稱為PBL，這種以探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)科核心原理和概念的重視，提倡讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，作為課堂輔助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的自主探究。而在這個(gè)過程中，學(xué)生要自主分析相關(guān)問題，解決問題，最終完成自身知識(shí)系統(tǒng)的自主構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，大部分情況下都是以小組的形式去解決一些跨學(xué)科的難題，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了過去只是單純教授知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，自己去思考、去探究。教師在項(xiàng)目化的教學(xué)過程中，要注重構(gòu)建精細(xì)化、真實(shí)化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）現(xiàn)實(shí)性

在項(xiàng)目化教學(xué)課堂中，課堂中的分析問題與學(xué)習(xí)任務(wù)都是教師依據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)置出來的，也就意味著無論是問題源還是任務(wù)源，這些都是現(xiàn)實(shí)存在的。因此，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，必須將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將理論與生活相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探索，并將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。與此同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，項(xiàng)目交互的內(nèi)容和主體都呈現(xiàn)出了更多的多樣性，師生間的關(guān)系也呈現(xiàn)出更為民主、更為平等的特征，交互的形式也呈現(xiàn)出更豐富的多樣性，既有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有師生間的互動(dòng)。想法的碰撞可以產(chǎn)生智慧和思維的火花，在邏輯層面、實(shí)踐層面和情感態(tài)度層面上，教師進(jìn)行一系列的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的思考的深度和廣度。

（二）任務(wù)目標(biāo)化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顧名思義是以“項(xiàng)目制”的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也意味著在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向不再是漫無邊際的、任意的，而是需要教師提出一個(gè)具體的“項(xiàng)目”，也就是一個(gè)清晰可見的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行專項(xiàng)研究和學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化的教學(xué)課堂上，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要難度適中，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，項(xiàng)目化的教學(xué)方式還需要配備相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提出能夠給學(xué)生帶來明確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，也能夠幫助學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，逐漸掌握所學(xué)知識(shí)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)課堂的其中一個(gè)特點(diǎn)就是任務(wù)導(dǎo)向性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)和自主探究過程，帶動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）自主性

在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提升學(xué)生的信息搜集能力。開展更加符合學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的投入程度，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練。與此同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要對(duì)一些比較復(fù)雜的問題進(jìn)行解決，并將自己的結(jié)果展示出來。以這種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)看作一個(gè)整體，需要學(xué)生自主完成整個(gè)項(xiàng)目過程，而項(xiàng)目運(yùn)作過程不僅僅是學(xué)習(xí)和探究，表達(dá)、展示能力、解決問題的能力也需要在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。這種課堂教學(xué)形式能夠讓學(xué)生有更多合作交流的機(jī)會(huì)，從而在合作交流的過程中帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的不足之處

在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，將教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)層次，而忽略了其他方面。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)課堂并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高為教學(xué)目標(biāo)，而是要幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自己的良好邏輯思維與科學(xué)素養(yǎng)。而教師對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的刻板理解，容易忽視對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)與重視。許多信息技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠得到應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生也能夠在實(shí)際生活中對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用有更加深刻的了解。但是在現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往對(duì)學(xué)生采取的教學(xué)模式較為僵化。教師根據(jù)課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開課堂講解。但是信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)是要求學(xué)生在實(shí)際的操作過程中才能夠得到深入和強(qiáng)化的。因此，采取較為僵化的教學(xué)模式，非常容易讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課本，而不是實(shí)際的操作能力上。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)word、excel的了解和簡單使用，然而這些能力的培養(yǎng)都需要依據(jù)學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作的過程中，才能夠?qū)⑦@些能力得到培養(yǎng)和提高。

四、初中信息技術(shù)課堂中開展教學(xué)新模式的路徑探究

（一）創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)課堂新模式

信息技術(shù)課是學(xué)生感受信息技術(shù)課魅力、學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要場(chǎng)域，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的感知程度決定著其教學(xué)效果。人工智能引入初中信息技術(shù)教學(xué)課堂為課堂改革提供了新的教學(xué)內(nèi)容，而項(xiàng)目化的教學(xué)方式豐富了課堂教學(xué)形式，因此，人工智能的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目化的教學(xué)方式相結(jié)合為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)。如果初中教師能夠不斷地提升信息技術(shù)教室的娛樂性和趣味性，學(xué)生將會(huì)積極地參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而極大地提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到編程語言的應(yīng)用知識(shí)，教師就可以根據(jù)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，通過合作完成程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐中了解人工智能的相關(guān)知識(shí)。

此外，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，過于重視理論知識(shí)的講授，而忽略信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力使信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容越來越單調(diào)，越來越難以讓人聽懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。簡而言之，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。在中學(xué)信息技術(shù)課開展人工智能項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)人工智能項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生更加自主、主動(dòng)地參與實(shí)踐，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，在人工智能的教學(xué)活動(dòng)中，還需要體現(xiàn)出互動(dòng)性，利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與教師之間有更多的溝通空間，在開展項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，去體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，包括設(shè)計(jì)、制作、編程、解說等，學(xué)生可以按照自己的特長來分配角色。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向開展實(shí)踐學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)教育活動(dòng)中，在人工智能的教學(xué)項(xiàng)目中，教師要對(duì)項(xiàng)目的主題進(jìn)行明確，為學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人工智能的課堂教學(xué)活動(dòng)有方向、有目標(biāo)，從而提升人工智能教學(xué)活動(dòng)的效果。首先，教師所設(shè)置的題目，一定要來源于生活，更容易為初中同學(xué)所接受，選擇一些在生活中可以找到的題目，這樣才能讓同學(xué)所掌握的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。其次，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選題上要有一定的前沿性，目前已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，學(xué)生能夠從網(wǎng)上獲取更多的信息，教師可以把前沿性的選題與新的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，例如使用人工智能的相關(guān)程序在課堂上做一臺(tái)簡易掃地機(jī)器人，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂相比，前者的研究主題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)在初中信息技術(shù)課堂上開展項(xiàng)目化的教學(xué)模式，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以更多地根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來為他們布置更多的實(shí)踐任務(wù)。從而能夠幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更以更加主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行信息技術(shù)的使用和練習(xí)。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，能夠幫助學(xué)生在項(xiàng)目化的教學(xué)方式中，更好地學(xué)習(xí)人工智能的有關(guān)知識(shí)。

（三）開展小組合作教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度各不相同，因此，在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度也各不相同。在初中信息技術(shù)的項(xiàng)目化教學(xué)課堂上，教師可以將不同的學(xué)生分配到一個(gè)小組中進(jìn)行人工智能相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生提高與他人之間的溝通能力，也可以通過這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式來實(shí)現(xiàn)小組合作的高效進(jìn)行。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也更加契合項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)于人工智能相關(guān)知識(shí)的了解。在初中信息技術(shù)的課堂上，教師要引導(dǎo)小組之間的各位同學(xué)進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，通過小組同學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶動(dòng)小組內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作和高效學(xué)習(xí)。同時(shí)開展小組合作教學(xué)，并不意味著所有的問題都要由小組內(nèi)部共同解決。教師也要鼓勵(lì)小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立地思考和探究，充分發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造興趣去完成人工智能的相關(guān)實(shí)踐方案，在小組中進(jìn)行分享。較為獨(dú)立的小組合作教學(xué)形式，既能夠幫助學(xué)生在相互合作的過程中克服對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的畏懼，同時(shí)學(xué)生在小組合作的過程中向身邊的他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助自身能力的提高。例如以小組為單位，為組內(nèi)學(xué)生分配合作項(xiàng)目。人工智能能夠識(shí)別圖像上的畫面和文字，學(xué)生以此來作為一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)，了解底層邏輯之后將其展示出來，在今后的學(xué)習(xí)中也能對(duì)人工智能有更深的了解，最后以小組展示的形式完成項(xiàng)目的整體進(jìn)程，鍛煉學(xué)生對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)的了解程度。

五、結(jié)語

綜上所述，基于人工智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展項(xiàng)目化教學(xué)課堂是現(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)課堂改革的契機(jī)。但在現(xiàn)階段，仍然有部分教師對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)不太理解，因此間接造成了他們的教學(xué)模式比較僵化，未能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，通過不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式開展和小組合作的教學(xué)措施，幫助學(xué)生在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中提高自身對(duì)于人工智能相關(guān)領(lǐng)域的了解，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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