徐 超，王肖燕

（南京審計大學(xué) 計算機學(xué)院，江蘇 南京 211815）

0 引言

落實“科技強審”戰(zhàn)略，加快審計的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動審計技術(shù)方法創(chuàng)新和審計模式變革，著力提升審計人員的工作能力和效率，助力國家審計領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，成為數(shù)字化時代審計工作最主要的任務(wù)［1］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得審計范圍不再局限于傳統(tǒng)的財務(wù)審計，其還包括信息系統(tǒng)審計、網(wǎng)絡(luò)安全審計、數(shù)據(jù)隱私審計等，審計范圍變得更加廣泛，因此需要審計人員具備更多的專業(yè)知識和技能。隨著人工智能技術(shù)在眾多行業(yè)中逐步進(jìn)行深度應(yīng)用，未來對會計和審計領(lǐng)域也將產(chǎn)生顛覆性影響［2-3］。審計將更多地依賴于數(shù)字化技術(shù)，例如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等。通過數(shù)據(jù)挖掘、分析和模型預(yù)測等方式，可以提高審計的效率和準(zhǔn)確性［4-6］。

為此，智能審計作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代一種新型的審計方式應(yīng)運而生，其對審計人才的要求相比傳統(tǒng)審計模式也發(fā)生了較大變化［1］。目前，智能審計人才的供需矛盾凸顯，存在以下幾方面問題：①智能審計需要審計人員具備數(shù)據(jù)分析、人工智能等相關(guān)技術(shù)，而人才培養(yǎng)需要一個過程，因此智能審計人才尚存在較大缺口；②智能審計人才培養(yǎng)方案尚未完善，缺乏成熟的課程和教材，無法滿足當(dāng)前對于人才的需求；③智能技術(shù)的出現(xiàn)正在逐漸革新傳統(tǒng)的審計模式，審計正從以人為主的模式向以機器為主的模式轉(zhuǎn)變，存在相關(guān)方法和經(jīng)驗總結(jié)不足的問題。

微專業(yè)是目前在大學(xué)里開設(shè)，但又在本科專業(yè)目錄之外的新型專業(yè)，一般是圍繞某個特定的新興領(lǐng)域或熱門技術(shù)方向而設(shè)置的［7］。學(xué)生會在較短的時間里學(xué)習(xí)一套相對靈活的核心課程，既能夠開闊視野，又可以培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)創(chuàng)新的不斷發(fā)展，各種新興職業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，對人才的需求也日益多元化，微專業(yè)教育正是為了滿足此需求而誕生的。微專業(yè)的課程設(shè)置通常具有高階性、交叉性和挑戰(zhàn)性，聚焦于對學(xué)生能力的培養(yǎng)［8］。例如山東大學(xué)設(shè)置的微專業(yè)可以幫助學(xué)生建立連接本科與研究生階段的橋梁，起到良好的過渡作用和職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)作用。同時，微專業(yè)的課程設(shè)置還具有前沿性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合并突出強調(diào)實踐性［7］。例如湖北工業(yè)大學(xué)的13 個微專業(yè)突出學(xué)科交叉融合，形成跨院系、多學(xué)科專業(yè)集群。此外，微專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連［9］。例如廣東工業(yè)大學(xué)開設(shè)的微專業(yè)面向廣東省10 大新興戰(zhàn)略性和10 大支柱性產(chǎn)業(yè)集群的布局，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才支撐。

本文討論的數(shù)字化智能審計微專業(yè)重點圍繞數(shù)字化時代審計行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建基于人工智能技術(shù)與審計學(xué)科交叉融合的智能審計人才培養(yǎng)體系。同時，依托南京審計大學(xué)“大審計”平臺加強政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，通過跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊實踐，使學(xué)生掌握數(shù)字化背景下智能審計的相關(guān)理論、技術(shù)和方法，具備綜合利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)開展審計數(shù)據(jù)采集、融合處理與綜合分析的能力，為大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計項目實踐與數(shù)字化審計平臺研發(fā)打下堅實基礎(chǔ)。該微專業(yè)將參考已開設(shè)微專業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式及智能審計人才的培養(yǎng)需求，探討數(shù)字化智能審計微專業(yè)的育人模式，以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代審計行業(yè)發(fā)展的新需求。

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代智能審計人才培養(yǎng)要求

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，有效地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，加強人工智能技術(shù)的應(yīng)用以及培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，成為高校面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。各行各業(yè)都在實施新技術(shù)、應(yīng)用新方法，傳統(tǒng)的審計方法已經(jīng)無法滿足目前的審計需求［10］。智能審計的興起可以協(xié)助審計人員更好地應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)。

實施智能審計，不僅需要掌握先進(jìn)的技術(shù)，而且需要具備深厚的專業(yè)知識和技能。因此，加強人才培養(yǎng)是智能審計發(fā)展的關(guān)鍵［1］。通過實踐，本文總結(jié)出智能審計對人才培養(yǎng)的要求，主要包含以下幾個方面：首先，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)的數(shù)據(jù)量激增，審計工作也需要依靠大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來發(fā)現(xiàn)異常和風(fēng)險。因此，需要審計部門擁有精通數(shù)據(jù)分析與挖掘的人才，能夠從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，為審計工作提供有力支持。其次，信息技術(shù)當(dāng)前已深度融入被審組織的各個運行環(huán)節(jié)，審計人員只有理解和掌握了相關(guān)信息技術(shù)，才能正確地評估信息系統(tǒng)或開發(fā)用于審計的軟件工具等。再次，數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了許多新興行業(yè)，如電商、金融科技、人工智能等。這些新興行業(yè)的審計工作需要熟悉行業(yè)特點和業(yè)務(wù)模式的人才，能夠針對其風(fēng)險與控制手段進(jìn)行審計。因此，需要審計部門具有掌握新興行業(yè)領(lǐng)域知識并具備審計經(jīng)驗的復(fù)合型人才。最后，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下，企業(yè)的業(yè)務(wù)和資產(chǎn)已越來越全球化。審計人員也需要具備國際視野，能夠理解不同國家和地區(qū)的政策法規(guī)、會計準(zhǔn)則與審計要求，并具備良好的跨文化溝通能力。因此，需要審計部門擁有國際化人才。

然而，目前審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足上述要求。首先，為適應(yīng)人工智能的發(fā)展與審計行業(yè)變革，高校需要培養(yǎng)與人工智能領(lǐng)域跨界復(fù)合的專業(yè)型人才［11］。但傳統(tǒng)的審計學(xué)與計算機相關(guān)專業(yè)分別屬于相差較遠(yuǎn)的不同學(xué)科，兩者之間的結(jié)合尚有很大的提升空間。文科類教師多數(shù)無工科背景，較難精通人工智能新技術(shù)及新興的審計業(yè)務(wù)，與國家審計事業(yè)的發(fā)展要求不符。其次，智能審計相關(guān)課程設(shè)置未成體系。目前開設(shè)智能審計方向或?qū)I(yè)的高校還較少，其人才培養(yǎng)方案也僅是在傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)方案中較生硬地添加了程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析等計算機相關(guān)課程，尚未對智能審計相關(guān)理論與實踐工作進(jìn)行全面梳理，不利于學(xué)生對該領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。再次，用于實踐的智能審計平臺屈指可數(shù)，涉及智能審計的應(yīng)用案例總結(jié)也寥寥無幾。目前審計專業(yè)實踐教學(xué)中常用的輔助工具僅有電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及一些財務(wù)軟件等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到智能審計實踐技能培養(yǎng)的技術(shù)要求。

因此，本文創(chuàng)新審計人才培養(yǎng)理念，通過設(shè)置和建設(shè)智能審計微專業(yè)，有機地構(gòu)建較全面的智能審計知識體系，以適應(yīng)當(dāng)前人工智能技術(shù)的發(fā)展與審計行業(yè)的變革。

2 微專業(yè)建設(shè)意義

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會的進(jìn)步和國家的發(fā)展需要人才具備多領(lǐng)域交叉的綜合知識。只有通過跨界學(xué)習(xí)，高等教育才能更有效地培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。

2.1 微專業(yè)建設(shè)模式

微專業(yè)建設(shè)是高校結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢，積極主動地適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)的需求，加快布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)的具體舉措［12］。微專業(yè)是一種靈活、短期的職業(yè)教育培訓(xùn)項目，旨在滿足學(xué)生和職業(yè)人士對特定領(lǐng)域知識與技能的需求［13］。

目前，越來越多高校開始設(shè)置微專業(yè)，這些微專業(yè)通常由學(xué)校的相關(guān)學(xué)院或研究中心負(fù)責(zé)開設(shè)，涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域。微專業(yè)有助于培養(yǎng)滿足市場需求的人才，但微專業(yè)的建設(shè)通常需要學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行合作。行業(yè)和企業(yè)可以提供實際的應(yīng)用案例及項目，為微專業(yè)教學(xué)提供實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。同時，行業(yè)和企業(yè)還可以提供實習(xí)和就業(yè)機會，使學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，并提供職業(yè)發(fā)展的支持。微專業(yè)提供了較靈活的學(xué)習(xí)路徑，可以通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，也可以組織線下的實踐活動和討論。這種靈活的教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的多元化需求，提高學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。

然而，微專業(yè)的建設(shè)也存在著若干挑戰(zhàn)。首先，課程體系的設(shè)置要涵蓋多個領(lǐng)域，要建立科學(xué)的知識體系。其次，需要具有交叉學(xué)科專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的授課教師，對師資隊伍提出了較高要求。最后，微專業(yè)的認(rèn)證制度尚不完善，難以為未來學(xué)員求職提供強有力的證明。

總體而言，微專業(yè)的建設(shè)是積極的，已經(jīng)在很多高校內(nèi)得到了實踐和推廣。隨著教育理念的進(jìn)步，微專業(yè)在未來大學(xué)教育體系中將發(fā)揮更大的作用。

2.2 數(shù)字化智能審計微專業(yè)建設(shè)的意義

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，智能審計成為審計行業(yè)的一個重要發(fā)展趨勢。建設(shè)智能審計微專業(yè)可以滿足市場對于具備智能審計知識和技能的人才需求，只有通過人才培養(yǎng)才能更有效地應(yīng)對數(shù)字化時代對審計工作的挑戰(zhàn)。因此，數(shù)字化智能審計微專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)具有重要意義。首先，智能審計借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，可以實現(xiàn)對大規(guī)模數(shù)據(jù)的快速處理與分析，提高審計的效率和準(zhǔn)確性。其次，智能審計是審計工作的一種新模式，其不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是審計思維和方法的轉(zhuǎn)變。通過建設(shè)智能審計微專業(yè)，可以推動審計工作的轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具備智能化審計思維和能力的人才，推動審計行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。再次，智能審計涉及會計、計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多個學(xué)科的知識和技能，建設(shè)智能審計微專業(yè)可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，提高其綜合能力和競爭力。最后，智能審計是未來審計行業(yè)的發(fā)展方向，通過學(xué)習(xí)智能審計微專業(yè)，學(xué)生可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，增強自己在就業(yè)市場上的競爭力。

3 數(shù)字化智能審計微專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依托南京審計大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，數(shù)字化智能審計微專業(yè)人才培養(yǎng)模式將從以下5 個方面進(jìn)行構(gòu)建和實施：

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

智能審計微專業(yè)定位于培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下掌握智能審計理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識，能夠利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息技術(shù)實現(xiàn)審計作業(yè)與審計管理，并具有創(chuàng)新意識和國際視野的智能審計高級專門人才。通過專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到以下要求：掌握數(shù)字化智能審計技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握常用的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、流程自動化、大數(shù)據(jù)和人工智能等基本理論、方法和工具；具備大數(shù)據(jù)環(huán)境下審計數(shù)據(jù)采集、處理與挖掘分析的能力，掌握常用的審計數(shù)據(jù)分析與可視化方法和工具，同時具備非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集處理與分析能力；理解數(shù)字化賦能的智能審計模式，學(xué)會使用高效自動化處理技術(shù)替代重復(fù)性審計執(zhí)行過程的技術(shù)，掌握利用人工智能替代審計人員基于經(jīng)驗的審計執(zhí)行模式的技術(shù)；能夠綜合運用數(shù)理科學(xué)、工程技術(shù)基本原理和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識，具備編制項目智能化審計方案以及組織實施的能力。

3.2 師資隊伍建設(shè)

數(shù)字化智能審計微專業(yè)聯(lián)合行業(yè)知名專家和教學(xué)名師共同組織微專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員均為雙師雙能型教師，學(xué)校教師將定期與審計機關(guān)或知名企業(yè)開展合作，讓教學(xué)更貼近行業(yè)需求，提高學(xué)生的實踐能力。為了建設(shè)一支強有力的數(shù)字化智能審計微專業(yè)師資隊伍，將采取以下措施：首先，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐，提升現(xiàn)有教師的數(shù)字化智能審計能力，使其具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。其次，通過引進(jìn)具有數(shù)字化智能審計領(lǐng)域知識和經(jīng)驗的專業(yè)人才或緊跟審計前沿的科研人員，提升師資隊伍的專業(yè)水平。再次，與高校、科研機構(gòu)等建立合作機制，共同培養(yǎng)數(shù)字化智能審計人才，通過合作引入更多師資力量。最后，建立微專業(yè)的培訓(xùn)平臺，為教師提供在線學(xué)習(xí)資源和相關(guān)培訓(xùn)課程，幫助教師進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)與更新。通過以上措施，可以逐步建設(shè)一支具備數(shù)字化智能審計專業(yè)知識和技能的師資隊伍，為數(shù)字化智能審計專業(yè)的發(fā)展提供穩(wěn)固的支持。

3.3 課程體系構(gòu)建

為了滿足多維度人才培養(yǎng)的需求，本文精心設(shè)計了本微專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并選擇了一系列典型的實踐案例。首先，對各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和優(yōu)化。其中，既包括數(shù)字化智能審計的發(fā)展和導(dǎo)論等基礎(chǔ)知識，又包括審計大數(shù)據(jù)采集和分析、自動化審計、審計數(shù)據(jù)模型等理論與技術(shù)知識，還涉及數(shù)字化智能審計開發(fā)工具和實施案例等。其次，注重課程實踐。本文從審計實務(wù)中提煉并精心設(shè)計了大量實踐案例，以提升學(xué)生的實踐動手能力，多數(shù)實驗要求學(xué)生在課上進(jìn)行示范和分組討論。此外，通過虛擬仿真教學(xué)項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一個完備的實踐教學(xué)體系，達(dá)成對學(xué)生5 個維度的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

Fig.1 Curriculum system and training objectives digital intelligent audit micro-credential圖1 數(shù)字化智能審計微專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)

通過教材和課程的建設(shè)，最終形成以8 門專業(yè)課程為核心的數(shù)字化智能審計微專業(yè)課程體系。各門課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)如表1所示。

Table 1 Course contents and objectives表1 課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

課程體系所涵蓋的各模塊如下：

（1）數(shù)字化智能審計理論基礎(chǔ)模塊。主要介紹數(shù)字化智能審計基本概念、技術(shù)前沿及實務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀，包括數(shù)字化審計相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、程序及應(yīng)用技術(shù)等。

（2）數(shù)字化智能審計技術(shù)工具模塊。涵蓋基于Python的科學(xué)計算，結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化審計數(shù)據(jù)的采集、處理和存儲技術(shù)以及流程自動化常用的擴展庫，同時介紹數(shù)據(jù)庫查詢分析工具的使用方法。

（3）數(shù)字化智能審計應(yīng)用實施模塊。包含智能化審計項目實施中涉及的相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用，如審計流程自動化、審計分析建模、圖像識別、數(shù)據(jù)分類、文本挖掘、智能預(yù)測、風(fēng)險預(yù)測、知識圖譜等。

（4）數(shù)字化智能審計綜合實踐模塊。介紹利用智能技術(shù)實現(xiàn)審計作業(yè)和審計管理的案例，包括經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、扶貧審計、金融審計、IT 審計等方向。同時，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化審計平臺的應(yīng)用情況，使學(xué)生熟悉相關(guān)工具的使用。

3.4 虛擬仿真實踐平臺

實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，對于提升學(xué)生的核心專業(yè)能力具有重要作用，但在實踐考評、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面仍然存在一些亟待解決的問題［14-15］。為了有效地開展實踐教學(xué)，南京審計大學(xué)智能審計學(xué)院與科大迅飛科技有限公司合作共建數(shù)字化智能審計虛擬仿真實踐平臺。平臺所涵蓋的模塊如圖2所示。該平臺通過將虛擬環(huán)境與真實設(shè)備相結(jié)合，高度模擬各種業(yè)務(wù)情境、行為場景和個體特質(zhì)信息數(shù)據(jù)。一直以來，審計現(xiàn)場實踐存在著一些無法克服的問題，例如時間成本高、易受各組織管理制度的限制、涉及交叉知識使得階段性實踐難以有效展開等。該平臺將克服以上問題，通過平臺提供的資源和交流通道，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到來自不同領(lǐng)域和背景的審計專業(yè)人士的見解及經(jīng)驗分享，有助于學(xué)生拓寬對審計領(lǐng)域的認(rèn)知。通過與專業(yè)人士的互動和討論，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，拓展審計評價的視角，提高問題解決的全局性和綜合性。因此，該平臺具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略價值。

Fig.2 Framework of the virtual simulation practice platform of digital intelligent audit圖2 數(shù)字化智能審計虛擬仿真實踐平臺框架

據(jù)此，本文構(gòu)建面向全校師生開放的智能審計虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，并在此基礎(chǔ)上組織校內(nèi)和校外的大數(shù)據(jù)審計競賽等，達(dá)到強化實驗教學(xué)的目的。該平臺為每位學(xué)員開設(shè)平臺賬號，提供學(xué)習(xí)任務(wù)查看、在線學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、線上答疑、信息統(tǒng)計等功能。

3.5 教學(xué)組織與考核

數(shù)字化智能審計微專業(yè)的教學(xué)組織與考核是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)組織時，需要考慮以下幾個方面：首先，要制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因為班級成員來自不同的學(xué)院或不同的專業(yè)，所以上課時間主要安排在晚上、周末、寒暑假等課余時間。其次，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、在線討論平臺等，方便學(xué)員隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。再次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，包括材料閱讀、課程實踐、項目討論等，幫助學(xué)員逐步掌握智能審計的理論和實踐技能。最后，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)教師的答疑支持，及時解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

在微專業(yè)考核方面，考核方法要確保公平、客觀，并提供及時的反饋和評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。具體考核方法包括：首先，通過布置作業(yè)和項目，考察學(xué)員對智能審計理論知識和實踐技術(shù)的理解與應(yīng)用能力。其次，安排實踐和實驗環(huán)節(jié)，考察學(xué)員在實際操作中的能力和技巧。再次，組織學(xué)員進(jìn)行討論和演示，考察學(xué)員的表達(dá)和團(tuán)隊合作能力。最后，設(shè)置考試和測驗，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)員的實際情況，靈活選擇不同的考核方法，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

4 實踐效果

2022 年10 月，南京審計大學(xué)智能審計學(xué)院召開了“數(shù)字化智能審計”微專業(yè)論證會，與會專家指出審計的智能化和完全信息化勢在必行，否則審計單位將難以整合審計資源，更有甚者可能失去審計資格。因此，專家對于數(shù)字化智能審計微專業(yè)的設(shè)置給予了充分肯定與高度評價。

2023 年4 月，南京審計大學(xué)在審計署黨校審計干部教育學(xué)院國際學(xué)術(shù)報告廳舉行了數(shù)字化智能審計微專業(yè)的開班典禮，取得了良好反響。數(shù)字化智能審計微專業(yè)第一期也于2023 年4 月開課，一共16 學(xué)分，學(xué)制8～12 個月。首批微專業(yè)學(xué)員以在校本科生為主，學(xué)員性別男女比例約為1.4：1。如圖3 所示，約50%的學(xué)員來自審計學(xué)與會計學(xué)專業(yè)，約30%的學(xué)員來自經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理類相關(guān)專業(yè)，其他學(xué)員來自計算機、金融學(xué)與數(shù)學(xué)類相關(guān)專業(yè)。

Fig.3 Student distribution of digital intelligent audit micro-credential圖3 數(shù)字化智能審計微專業(yè)學(xué)員分布

通過微專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅能夠了解智能審計發(fā)展的趨勢，掌握大數(shù)據(jù)審計理論與技術(shù)及自動化審計方法，而且能夠掌握智能審計研究與開發(fā)的工具和方案，獲得實踐項目經(jīng)驗。微專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后，學(xué)員具有進(jìn)行大數(shù)據(jù)審計、自動化審計等相關(guān)審計工作的設(shè)計、開發(fā)、組織等能力，能夠勝任與智能技術(shù)相結(jié)合的政府審計、內(nèi)部審計和社會審計等相關(guān)工作。

數(shù)字化智能審計微專業(yè)的創(chuàng)建滿足了智能審計師資培訓(xùn)、學(xué)生輔修等多種需求，探究了校內(nèi)外智能審計人才培養(yǎng)的新模式，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)途徑并取得了初步成效。

5 結(jié)語

本文從課程體系構(gòu)建、師資力量提升、虛擬仿真實驗平臺打造以及教學(xué)組織與考核等方面進(jìn)行了智能審計微專業(yè)建設(shè)，不僅超越了傳統(tǒng)學(xué)歷教育的局限，而且為審計人才的非學(xué)歷教育開辟了一種新模式。該方式有效解決了審計專業(yè)現(xiàn)場實踐教學(xué)的難題，填補了審計跨學(xué)科課程資源的空缺，從而為高校和社會的人才培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。通過認(rèn)證的學(xué)員將能夠更好地滿足審計行業(yè)發(fā)展的需求?？傊?，數(shù)字化智能審計微專業(yè)的設(shè)置是一項有益的探索，能夠為智能審計人才培養(yǎng)提供更加系統(tǒng)化、綜合化的教育和培訓(xùn)。未來將在持續(xù)改進(jìn)線上資源、加強學(xué)員在線互動以及豐富實驗案例等方面作進(jìn)一步研究，以期為學(xué)員們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源及更便利的學(xué)習(xí)平臺。