周 丹,朱新輝,楊鮮麗,王嵊茗

(南寧理工學(xué)院,廣西 桂林 541006)

一、前言

隨著社會(huì)整體信息化程度不斷加深,信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。習(xí)近平總書記在首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提到,積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展,以教育信息化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系,努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,進(jìn)一步深入推進(jìn)教育綜合改革,在更高層次上促進(jìn)教育公平,全面提升教育質(zhì)量[1]。近兩年,隨著國(guó)家對(duì)人工智能的重視及推廣,人工智能在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用,借助海量數(shù)據(jù)和大規(guī)模計(jì)算,人工智能發(fā)展突飛猛進(jìn)?！笆奈濉逼陂g,隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的深入落實(shí),高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)信息化水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校教育綜合改革取得更多實(shí)效等方面起著重要作用。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的必要性

(一)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)分析

1.教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控難

當(dāng)前,現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要依靠質(zhì)量監(jiān)控人員和督導(dǎo)委員完成,通過(guò)聽課、日常巡課等方式,抽查教師教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施情況,了解學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)狀況,并記錄相關(guān)的教學(xué)行為[2]。然而,這種隨機(jī)抽查的方式,無(wú)法深入教學(xué)各環(huán)節(jié),也不能全面掌握教師課堂的行為、學(xué)生正面行為、學(xué)生負(fù)面行為、教學(xué)風(fēng)格等信息,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控覆蓋的廣度和深度不夠,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效大打折扣,教學(xué)質(zhì)量提升成效緩慢。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析費(fèi)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要手段,要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性,必須根據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),用科學(xué)的方法對(duì)所采集的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)、同行聽課評(píng)價(jià)等方面,收集的信息能定量分析的少,定性的信息往往是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者大概整體情況,具有主觀性且易產(chǎn)生偏差。此外,收集的數(shù)據(jù)復(fù)雜紛亂,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員通過(guò)簡(jiǎn)單的篩選、統(tǒng)計(jì)、分析,不能做到實(shí)時(shí)分析,并確保分析的科學(xué)性,也無(wú)法總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論,無(wú)法為教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反饋問(wèn)題—實(shí)時(shí)改進(jìn)的不斷循環(huán)提升教學(xué)質(zhì)量。然而,當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)如學(xué)生評(píng)教、課程評(píng)估、教學(xué)評(píng)估等都具有階段性的特點(diǎn),大多是每個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)一次,并通過(guò)人工分析形成分析報(bào)告后予以反饋,這也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋滯后,不能動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)改進(jìn)。

(二)建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)的必要性分析

1.信息一體化建設(shè)的需求

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合,以信息化為基礎(chǔ)的數(shù)字化校園建設(shè)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容,盡管當(dāng)前大部分高校都建立了行政辦公系統(tǒng)、學(xué)生管理工作系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、迎新管理系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng),但大多是各自獨(dú)立進(jìn)行軟硬件建設(shè),都有獨(dú)立運(yùn)行的服務(wù)器和軟件資源平臺(tái),資源共享度低,各級(jí)子系統(tǒng)不能融合,最終形成了以“數(shù)據(jù)孤島”“應(yīng)用孤島”等組成的“孤島架構(gòu)”,沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)出口,這也使各高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集時(shí),數(shù)據(jù)類型覆蓋范圍較窄,工作效率低,且容易出錯(cuò),數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性、一致性無(wú)法得到保證。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)便于數(shù)據(jù)采集和管理,從而實(shí)現(xiàn)信息一體化,為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析提供直觀、準(zhǔn)確、高效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.解決“三大痛點(diǎn)”的需要

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系面臨的“三大痛點(diǎn)”,制約著教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升,建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái),對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)信息反饋、教學(xué)改進(jìn)等進(jìn)行數(shù)字化管理和科學(xué)化分析,從而可為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、各教學(xué)部門及教師了解學(xué)校教學(xué)相關(guān)情況提供便利,及時(shí)查擺問(wèn)題、分析不足,并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn),補(bǔ)齊短板,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),通過(guò)不斷螺旋式改進(jìn)上升,促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

總之,建立科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)已成為一種趨勢(shì),利用無(wú)感知考勤、師生行為分析、在線課堂巡查、錄播等功能設(shè)計(jì),可以有效解決現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系的痛點(diǎn)問(wèn)題,從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的原則

(一)安全實(shí)用原則

安全實(shí)用是數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)最關(guān)鍵的要素,平臺(tái)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)需要導(dǎo)入教師、學(xué)生的基本信息等重要材料,因而平臺(tái)建設(shè)要把安全性放在首位,以滿足實(shí)際應(yīng)用需求為基礎(chǔ),遵循傳統(tǒng)與革新兼容,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成、系統(tǒng)互聯(lián)、資源整合和信息共享,邊建邊用,把數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)成實(shí)用工程。

(二)開放擴(kuò)展原則

平臺(tái)建設(shè)中必須遵循開放、標(biāo)準(zhǔn)化的原則,提供全面的技術(shù)培訓(xùn),以確保平臺(tái)與其他子系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行及平臺(tái)功能擴(kuò)展的需求,在技術(shù)選擇上既注重先進(jìn)、實(shí)用,也兼顧可擴(kuò)展性、可容納性等因素。

(三)穩(wěn)定可維護(hù)原則

平臺(tái)從總體架構(gòu)、技術(shù)措施、設(shè)備性能、平臺(tái)管理、廠商技術(shù)支持及維護(hù)等多方面保障平臺(tái)的可靠性和穩(wěn)定性,且具備自檢、故障診斷、故障弱化功能,在出現(xiàn)故障時(shí)能夠及時(shí)快速修復(fù)。

(四)易操作原則

突出以人為本的設(shè)計(jì)理念,適應(yīng)多功能、外向型的需求,對(duì)于來(lái)自內(nèi)外的各類信息展開收集、處理、存儲(chǔ)、傳輸、檢索、查詢,為實(shí)際使用者和管理者提供高效的信息服務(wù)和充分的決策依據(jù),為用戶和管理人員營(yíng)造安全、舒適、方便、快捷、高效、節(jié)約的工作和辦公環(huán)境。

四、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的路徑

(一)總體框架

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè),絕不是對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌,而是以滿足各個(gè)子系統(tǒng)功能為前提,探索內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、與外部其他智能化系統(tǒng)之間的完美結(jié)合[3],平臺(tái)依托智慧教育ICC管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂點(diǎn)名、教學(xué)行為評(píng)估、課堂教學(xué)巡查、教學(xué)反思、教學(xué)大數(shù)據(jù)等業(yè)務(wù)的應(yīng)用。

(二)具體路徑

1.建設(shè)滿足多元教學(xué)模式需求的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)場(chǎng)所

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)場(chǎng)所按照多教學(xué)模式、學(xué)習(xí)空間類型進(jìn)行分類分標(biāo)建設(shè),分別滿足傳統(tǒng)講授模式、TBL、PBL、PI、線上線下融合教學(xué)(OMO)、課前課中課后混合教學(xué)(O2O)等多種不同教學(xué)模式,也能滿足分組研討、遠(yuǎn)程互動(dòng)、精品錄播、VR/AR教室、微格教室等不同學(xué)習(xí)空間的需求。因此,基于分類分標(biāo)原則,現(xiàn)代化多媒體教學(xué)場(chǎng)所以學(xué)習(xí)者為中心,以改革教學(xué)為目的,合理應(yīng)用技術(shù),通過(guò)軟硬件整體解決方案,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程智慧教學(xué)并兼顧傳統(tǒng)宣講的新型學(xué)習(xí)空間,運(yùn)用學(xué)習(xí)空間融合教學(xué)法開展信息技術(shù)和空間設(shè)計(jì),綜合考量學(xué)生和教師的特質(zhì),筑造高品質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？臻g設(shè)計(jì)兼顧傳統(tǒng)與革新、靈活與穩(wěn)固,開放式小組信息島,適應(yīng)教學(xué)的靈活多變,以滿足教師多樣化的教學(xué)需要和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)師生、生生互動(dòng),提升學(xué)習(xí)效率。

2.建設(shè)基于人臉識(shí)別技術(shù)的監(jiān)控系統(tǒng)

在日常教學(xué)與管理過(guò)程中,課堂點(diǎn)名是一項(xiàng)重要內(nèi)容,口頭簽到成本低廉,簡(jiǎn)單易用,但是劣勢(shì)也很明顯。此外,每個(gè)學(xué)生平時(shí)在課堂表現(xiàn)差異很大,折射出每個(gè)教師課堂紀(jì)律約束能力各不相同、教學(xué)質(zhì)量也存在差異。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些情況,沒(méi)有相應(yīng)的量化分析手段,也就很難促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

因此,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生-教師互動(dòng)分析(S-T分析)、姿態(tài)估計(jì)等AI分析基礎(chǔ)上,迫切需要運(yùn)用人臉識(shí)別技術(shù)為大數(shù)據(jù)分析提供保障。

(1)無(wú)感知考勤:通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)分析人臉庫(kù),通過(guò)抓拍、優(yōu)選、比對(duì)等,減少漏拍,杜絕代答、代簽現(xiàn)象,支持實(shí)時(shí)抓拍考勤及考勤報(bào)表展示。

(2)師生行為分析及檢索:通過(guò)實(shí)時(shí)識(shí)別學(xué)生行為,如學(xué)生應(yīng)答、起立發(fā)言、趴桌子、玩手機(jī)、交頭接耳等多種行為分析,以及教師行為,如走上講臺(tái)、走下講臺(tái)等軌跡分析,采集教師行為、學(xué)生正面行為、學(xué)生負(fù)面行為,按照上課時(shí)間軸生成課堂行為占比分析圖,對(duì)學(xué)生課堂行為的大數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行比對(duì)計(jì)算, 形成學(xué)生專注度分析,對(duì)教師講臺(tái)上授課停留次數(shù)、講臺(tái)下與學(xué)生互動(dòng)或者巡視次數(shù)進(jìn)行對(duì)比,還原教師課堂行為軌跡,形成教師行動(dòng)軌跡分析,方便教師進(jìn)行課后教學(xué)反思,為教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供客觀依據(jù)。

3.建設(shè)滿足評(píng)建一體化的機(jī)制設(shè)計(jì)

(1)在線課堂巡查:巡課是高校教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是教學(xué)管理工作走向精細(xì)化、科學(xué)化的一個(gè)標(biāo)志[4],針對(duì)傳統(tǒng)人工巡課費(fèi)時(shí)費(fèi)力、缺乏客觀量化依據(jù),建設(shè)數(shù)字化平臺(tái),實(shí)現(xiàn)在線可視化巡課,促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為規(guī)范,提高課堂教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

(2)錄播:年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等方面與老教師還有一定差距,傳統(tǒng)的提升方法是到課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩,但這對(duì)時(shí)間、空間的安排要求非常高。建設(shè)數(shù)字化平臺(tái),從教師角度來(lái)看,一方面可以隨時(shí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),另一方面可以讓教師進(jìn)一步自我總結(jié),對(duì)自己教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行自我檢討和自我改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。從學(xué)生角度來(lái)看,線下的教學(xué)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),即使有記筆記的方式也沒(méi)有辦法完全還原課堂內(nèi)容,教學(xué)錄播可讓學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

(3)教學(xué)比對(duì)分析:針對(duì)同一教學(xué)主題、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì),可以安排多位教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,可對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析,打造名師模范效應(yīng),幫助普通教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),找到差異性,從而不斷提升教學(xué)水平。

五、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)的實(shí)踐

2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出,加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云服務(wù)體系,大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式,教學(xué)主管部門很難全面、客觀地了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體水平。利用信息化技術(shù)來(lái)管理和分析教學(xué)工作,讓學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平情況有更清晰的了解,從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn),形成評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的閉環(huán),持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量[6]。在實(shí)踐中,本課題組依托學(xué)校遵循教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的原則與路徑,開展了具體的實(shí)踐,取得了較好的效果。

(一)利用考勤大數(shù)據(jù),助推學(xué)風(fēng)建設(shè)

在高校教學(xué)和學(xué)生工作管理過(guò)程中,考勤是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),學(xué)生的出勤率直接影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。傳統(tǒng)的點(diǎn)名考勤方式耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。學(xué)校通過(guò)教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái),將教室人臉考勤狀態(tài)設(shè)置為正常、遲到、早退、曠課、請(qǐng)假等狀態(tài),采用人臉識(shí)別驗(yàn)證的方式對(duì)教室內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行人臉周期性掃描、全方位覆蓋,實(shí)時(shí)比對(duì),上報(bào)結(jié)果,且通過(guò)巡航時(shí)間的設(shè)置重復(fù)輪巡,大大減少人員漏拍問(wèn)題,并可有效杜絕代答、代簽現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)人、地、時(shí)三者合一,同時(shí)根據(jù)不同的需求,設(shè)置設(shè)備端實(shí)時(shí)效果、客戶端實(shí)時(shí)考勤、BS端考勤報(bào)表展示三種不同的考勤信息展示板,真正做到考勤工作的高效性、及時(shí)性,督促學(xué)生不遲到、不曠課,積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣,推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(二)利用教學(xué)行為評(píng)估,提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)行為作為教學(xué)的核心部分,既是教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié),也是教學(xué)過(guò)程中最具主觀能動(dòng)性的部分。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái),評(píng)估教學(xué)行為,提高課堂效能,提升教學(xué)質(zhì)量。一是利用課堂點(diǎn)名球或者行為分析服務(wù)器分析掃描抓拍的圖片,識(shí)別分析出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、聽講、應(yīng)答、起立發(fā)言、趴桌子、玩手機(jī)、交頭接耳以及教師走上走下講臺(tái)、奔跑、板書、背對(duì)等多種師生行為,與識(shí)別到的師生人臉進(jìn)行行為關(guān)聯(lián),匯總分析師生行為數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)師生行為的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和趨勢(shì)分析以及生成課堂維度的行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、課堂行為趨勢(shì)圖。根據(jù)姓名、課程、時(shí)間等條件檢索相關(guān)人員的行為導(dǎo)出數(shù)據(jù)報(bào)表,對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)量化分析,輔助教學(xué)考核,嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。二是采集上課過(guò)程中的教師行為、學(xué)生正面行為、學(xué)生負(fù)面行為,按照上課時(shí)間軸生成課堂行為占比分析圖;對(duì)照學(xué)生課堂行為的大數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行比對(duì)計(jì)算,以圖形化的方式直觀展示不同時(shí)刻學(xué)生課堂專注度,形成學(xué)生專注度分析;采集教師課堂行為數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)講臺(tái)上授課停留次數(shù)、講臺(tái)下與學(xué)生互動(dòng)或者巡視次數(shù)對(duì)比,還原教師課堂行為軌跡,形成教師行動(dòng)軌跡分析。通過(guò)教學(xué)過(guò)程各類數(shù)據(jù)分析,為教師進(jìn)行課后教學(xué)反思提供便利,為教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供客觀依據(jù)。三是采集教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)行為,統(tǒng)計(jì)學(xué)生和教師行為次數(shù)、轉(zhuǎn)化頻次,形成S-T互動(dòng)分析圖、授課風(fēng)格類型圖,為評(píng)課提供可視化數(shù)據(jù)參考,輔助教師結(jié)合教案設(shè)計(jì)對(duì)照查看上課各環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期效果,以便進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程改進(jìn)。四是對(duì)同一門課程或同一教學(xué)主題不同教師的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)掘優(yōu)質(zhì)示范課,發(fā)揮名師示范效應(yīng),助力教師成長(zhǎng),不斷提升教學(xué)水平。

(三)利用在線巡課督導(dǎo),保障教學(xué)質(zhì)量

巡課督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)工作之一,但傳統(tǒng)巡課依靠人工巡課,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,同時(shí)無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)行全面性評(píng)價(jià),也無(wú)法形成統(tǒng)一巡課記錄。為解決這些問(wèn)題,平臺(tái)的巡課督導(dǎo)系統(tǒng)業(yè)務(wù)貫穿課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前,自定義評(píng)價(jià)指標(biāo),統(tǒng)一巡查標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范巡查任務(wù)及行為;課中,利用已有的課堂點(diǎn)名攝像機(jī)或者錄播攝像機(jī)進(jìn)行教室場(chǎng)景各畫面采集,遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線巡查,掌控課堂師生一舉一動(dòng);課后,形成巡查電子記錄統(tǒng)一存檔,并形成分析報(bào)告,通過(guò)課堂出勤率、師生課堂表現(xiàn)、教學(xué)風(fēng)格、課堂管理能力、巡課評(píng)價(jià)等維度生成課堂綜合評(píng)價(jià)報(bào)告,為教師教學(xué)能力提升提供輔助信息支撐。通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析,展示全校班級(jí)出勤率排行榜、巡課得分排行榜、課堂積極參與度排行榜等,為學(xué)校管理人員針對(duì)日常教學(xué)督導(dǎo)、績(jī)效考評(píng)等工作提供輔助依據(jù)。對(duì)在線巡課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)監(jiān)督整改,保障教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師教學(xué)水平提升,確保教學(xué)秩序的平穩(wěn)有序。

六、結(jié)語(yǔ)

教育靠質(zhì)量立本,學(xué)校靠質(zhì)量立校。隨著高等教育從擴(kuò)大規(guī)模的外延式發(fā)展進(jìn)入以提高質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展階段,推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量成為最緊迫最核心的任務(wù),而完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升具有舉足輕重的作用,因而建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化平臺(tái)也成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。本文通過(guò)對(duì)高?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的“三大痛點(diǎn)”進(jìn)行分析,在建設(shè)多元教學(xué)模式需求的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)場(chǎng)所、基于人臉識(shí)別技術(shù)的監(jiān)控系統(tǒng)、滿足評(píng)建一體化的機(jī)制設(shè)計(jì)的路徑下,在考勤大數(shù)據(jù)、教學(xué)行為評(píng)估、在線巡課督導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐,充分發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)在教學(xué)管理中的作用,提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和有效性,為教學(xué)診斷與改進(jìn)、專業(yè)評(píng)估、教學(xué)評(píng)估提供翔實(shí)的過(guò)程信息數(shù)據(jù)和材料,為日常教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù),為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供有效支撐。