陸海澎

常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164

書(shū)證融通是1+X 證書(shū)制度的構(gòu)建核心，是助推1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施的主要引擎。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)合行業(yè)專家，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和世界技能大賽要求，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和人力資源需求，銜接職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教育部職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)參考指南（試行） 編寫(xiě)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要從開(kāi)展實(shí)施X 證書(shū)開(kāi)始，探索不同類型院校、不同專業(yè)下書(shū)證融通方案，積極推動(dòng)試點(diǎn)院校開(kāi)展書(shū)證融通和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化工作[3]。

1 職業(yè)院校實(shí)施書(shū)證融通改革的價(jià)值

“書(shū)證融合”的方式是提升職業(yè)院校各專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的起點(diǎn)。其中“書(shū)”是高等教育學(xué)歷證書(shū)；“課”是指課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)；“證”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！皶?shū)證融合、課證融通”是指證書(shū)與文憑學(xué)歷相融相通，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合，構(gòu)建一種新的賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.1 書(shū)證融通賦能教師培育新方法

1+X 證書(shū)制度將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評(píng)價(jià)，有利于職業(yè)院校及時(shí)將新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新知識(shí)融入教學(xué)之中，促進(jìn)教師與企業(yè)高新技術(shù)的連接。以1+X 證書(shū)試點(diǎn)師資培訓(xùn)為契機(jī)，將1+X 證書(shū)融入既有師資培訓(xùn)，圍繞1+X 證書(shū)師資能力要求開(kāi)展師資培訓(xùn)活動(dòng)，并將1+X 證書(shū)制度作為教師考核實(shí)踐教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用聯(lián)盟試點(diǎn)院校師資培訓(xùn)與交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)1+X 證書(shū)制度師資培訓(xùn)“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”。以證書(shū)培訓(xùn)為抓手，將1+X證書(shū)制度融入既有師資培訓(xùn)、將1+X 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)作為教師企業(yè)頂崗崗位選擇參考標(biāo)準(zhǔn)、將1+X證書(shū)師資培訓(xùn)資格作為教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐鍛煉等手段，全面提升教師技能水平。

1.2 書(shū)證融通賦能產(chǎn)教融合新思路

一方面，在證書(shū)的選取上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)選證書(shū)，以產(chǎn)業(yè)契合度高、用人企業(yè)認(rèn)可度高遴選職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行試點(diǎn)。在證書(shū)選取上加強(qiáng)了與校企合作企業(yè)的溝通與交流，以企業(yè)崗位需求與1+X 證書(shū)之間的吻合度作為證書(shū)選取的重要指標(biāo)，形成企業(yè)了解證書(shū)、學(xué)校了解崗位、證書(shū)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的證書(shū)遴選標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，在1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)進(jìn)程中，以證書(shū)為紐帶深化校企合作，圍繞解決現(xiàn)代學(xué)徒制校企培養(yǎng)理念不一致、學(xué)徒培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒第三方評(píng)價(jià)等問(wèn)題，探索將現(xiàn)代學(xué)徒制與1+X 證書(shū)制度融合推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)、學(xué)徒評(píng)價(jià)與考核為主要內(nèi)容的三層體系，落實(shí)將1+X 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、將1+X證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)徒制教學(xué)融合、將1+X 證書(shū)評(píng)價(jià)與學(xué)徒制評(píng)價(jià)融合的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制，激活學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，規(guī)范企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程。

1.3 書(shū)證融通賦能學(xué)生成長(zhǎng)新途徑

1+X 證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，考核發(fā)證由第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施教考分離，有利于對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，更有利于科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在國(guó)家資歷框架下，利用職業(yè)教育“學(xué)分銀行”可將認(rèn)證課程兌換成相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)與考試，置換的學(xué)分可存入國(guó)家學(xué)分銀行，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為今后適應(yīng)多元就業(yè)奠定基礎(chǔ)。1+X 證書(shū)制度能夠讓學(xué)生校園所學(xué)更密切地與市場(chǎng)需求相吻合，將1+X 證書(shū)作為學(xué)生技能培養(yǎng)的重要通道，指引學(xué)生技能提升，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 1+X 證書(shū)制度背景下書(shū)證融通的方式

指導(dǎo)各試點(diǎn)院校結(jié)合證書(shū)考核要求和人才培養(yǎng)方案，以育人為本、以促進(jìn)全面發(fā)展為基本原則，將證書(shū)考核內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系中，以降低專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間，避免重復(fù)內(nèi)容重復(fù)考核的情況，可以大大提高教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源使用效率。基于X 證書(shū)強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展的三種功能，針對(duì)不同申報(bào)專業(yè)建立不同“方案”[4]。

2.1 側(cè)重強(qiáng)化功能的書(shū)證融通方案

根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)X 證書(shū)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系和實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程，將能夠覆蓋證書(shū)考核內(nèi)容、但內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求差距較大、需要X 證書(shū)彌補(bǔ)差距的列為一類。為更好發(fā)揮X 證書(shū)的強(qiáng)化功能，將證書(shū)考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化融入課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)即完成證書(shū)培訓(xùn)。

2.2 側(cè)重補(bǔ)充功能的書(shū)證融通方案

依據(jù)X 證書(shū)對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅部分覆蓋證書(shū)考核內(nèi)容或院校教學(xué)重點(diǎn)，與證書(shū)考核內(nèi)容重合度低。為更好發(fā)揮X 證書(shū)的補(bǔ)充功能，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學(xué)內(nèi)容。證書(shū)考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容重合部分，轉(zhuǎn)化融入課程教學(xué)，并補(bǔ)充開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)[5]。

綜上所述，相較傳統(tǒng)方式，超聲刀輔助下的頸淋巴結(jié)清掃術(shù)簡(jiǎn)化了手術(shù)操作，具有手術(shù)時(shí)間短、術(shù)中出血少、術(shù)后滲出少及術(shù)后愈合快等優(yōu)點(diǎn)。而超聲刀作為一種能量式切割工具，臨床醫(yī)師還應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范使用，并與傳統(tǒng)外科手法相結(jié)合，靈活、安全地實(shí)施手術(shù)。

2.3 側(cè)重拓展功能的書(shū)證融通方案

應(yīng)充分發(fā)揮X 證書(shū)的拓展功能，拓展職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力，拓寬畢業(yè)生就業(yè)范圍，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。為實(shí)現(xiàn)X 證書(shū)拓展功能，將專業(yè)的部分課程標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容根據(jù)X證書(shū)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要求進(jìn)行刪改或增加。例如在理實(shí)一體化課程和實(shí)踐類課程中刪除或增加相關(guān)課程或培訓(xùn)內(nèi)容，或者在理實(shí)一體化課程和實(shí)踐類課程中刪除或增加某門(mén)課程的部分內(nèi)容。

3 1+X 證書(shū)制度背景下書(shū)證融通的實(shí)施路徑

要高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)1+X 書(shū)證融通和銜接，需要注意很多事情，要在理解1+X 證書(shū)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握書(shū)證融入課程體系的三種方式，并建立職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書(shū)之間轉(zhuǎn)換規(guī)則。持續(xù)推進(jìn)1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)書(shū)證融通工作，發(fā)揮書(shū)證融通作為產(chǎn)教融合“催化劑”的作用，修訂完善人才培養(yǎng)方案，將書(shū)證融通工作的各項(xiàng)要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，不斷深化“三教”改革，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)證書(shū)培訓(xùn)與人才培養(yǎng)有機(jī)融合。

3.1 建立1+X 證書(shū)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則

1+X 證書(shū)制度涉及兩類重要參與方，第一類是實(shí)施“1”的院校；第二類是實(shí)施“X”的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。1 與X 中間的“+”則表明要將兩種證書(shū)體系相互對(duì)接，即具有“書(shū)證融通”的特定含義。對(duì)標(biāo)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行“認(rèn)證單元”，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行課程改革及認(rèn)證，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)X 證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)利用認(rèn)證單元構(gòu)建1+X 書(shū)證融通的基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)工作的公告》要求，通過(guò)收集試點(diǎn)院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)方案，組織專家進(jìn)行專題研究論證，編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接融通方案。以理論課、理實(shí)一體化課程按照16 學(xué)時(shí)1 個(gè)學(xué)分為原則進(jìn)行折算，提出折算建設(shè)：初級(jí)96 課時(shí)，可折合8 學(xué)分；中級(jí)128 課時(shí)，可折合8 學(xué)分；高級(jí)128 課時(shí)，可折合8 學(xué)分。

3.2 建立敏捷化課程體系

書(shū)證融通的核心是將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與院校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相互融通。要建立“1+X”證書(shū)制度下的課程新體系，就要對(duì)原有的課程進(jìn)行整合，對(duì)新課程的學(xué)分及內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。在書(shū)證融通人才培養(yǎng)方案中引入相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定工作任務(wù)與職業(yè)能力，推導(dǎo)出崗位對(duì)應(yīng)的模塊化課程。對(duì)專業(yè)群的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或改革，把技能等級(jí)評(píng)價(jià)要求納入課程教學(xué)目標(biāo)，把技能等級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容納入課程教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過(guò)程中融入技能等級(jí)評(píng)價(jià)要求，提升教學(xué)的針對(duì)性。

將模塊化課程根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)企業(yè)崗位的技能要求分為如下幾類：各崗位通用的技能——專業(yè)基礎(chǔ)課程；部分崗位通用的技能——專業(yè)核心課程（對(duì)應(yīng)證書(shū)要求）；各崗位特有的技能——專業(yè)限選課程（對(duì)應(yīng)證書(shū)要求）；行業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)——行業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，與證書(shū)內(nèi)容相關(guān)的課程前后銜接要與證書(shū)考核內(nèi)容相協(xié)調(diào)以避免重復(fù)；在課程安排上，要能有效地體現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的初、中、高三級(jí)差異以實(shí)現(xiàn)階梯化培養(yǎng)；在課程選擇上，應(yīng)將除了本專業(yè)之外的證書(shū)相關(guān)課程作為選修課供學(xué)生選擇，以達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1 注意X 證書(shū)與課程體系的映射關(guān)系

要根據(jù)“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)別所需具備的崗位核心職業(yè)技能要求建立職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷課程體系的映射關(guān)系，重構(gòu)課程教材內(nèi)容及其分布，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)核心職業(yè)技能需求架構(gòu)對(duì)應(yīng)層次的學(xué)歷課程支撐體系，并在不同的教學(xué)年級(jí)中逐步融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)核心職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。課程體系的設(shè)置隨著證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求提升由易到難、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生技能知識(shí)的逐步提升和“X”證書(shū)的考評(píng)。

3.2.2 進(jìn)行書(shū)證融通課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)單元設(shè)計(jì)要明確每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果），并對(duì)接“1+X”證書(shū)的技能要求和職業(yè)能力要求。課程單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，將個(gè)人能力展示與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程考核與成果考核，體現(xiàn)在真實(shí)工作任務(wù)中就是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的以能力為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)，修正教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，迭代循環(huán)使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.3 豐富X 證書(shū)的學(xué)習(xí)資源

對(duì)配套教材分階段進(jìn)行開(kāi)發(fā)，首先第一階段：標(biāo)準(zhǔn)、方案及教材框架同步啟動(dòng)；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)和方案的過(guò)程中，邀請(qǐng)專家共同研討，同步穩(wěn)定教材框架，并對(duì)教材整體編寫(xiě)工作進(jìn)行規(guī)劃。第二階段：教材編寫(xiě)采用以企業(yè)專家為主、院校專家為輔的原則，組建編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，分模塊分章節(jié)負(fù)責(zé)內(nèi)容編寫(xiě)。編寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行多次審核與修訂，最終提交出版社進(jìn)行出版?？紤]教材出版周期較長(zhǎng)、考證計(jì)劃時(shí)間緊迫，所以在教材出版的同時(shí)，通過(guò)內(nèi)部學(xué)習(xí)資料的形式提供給亟需考證的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三階段：線下課程和多媒體課程資源同步啟動(dòng)。線下課程開(kāi)發(fā)周期較短，確定課程大綱及開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)后，可快速組織人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并儲(chǔ)備對(duì)應(yīng)培訓(xùn)師開(kāi)展線上培訓(xùn)授課?；谠平虒W(xué)平臺(tái)，利用其數(shù)據(jù)化、迭代化和用戶思維理念的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織在線教學(xué)、升級(jí)1+X 資源，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的在線輔導(dǎo)支持。針對(duì)培訓(xùn)主體的不同，分別設(shè)計(jì)適合院校教師和在校學(xué)生的兩個(gè)課程體系，所開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)資源通過(guò)平臺(tái)予以開(kāi)放使用；從知識(shí)認(rèn)知、技能進(jìn)階、職場(chǎng)意識(shí)、崗位素養(yǎng)四個(gè)角度完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

3.4 以“賽證結(jié)合”帶動(dòng)“書(shū)證融通”

證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織將競(jìng)賽內(nèi)容與專業(yè)課程設(shè)計(jì)及X 證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，促進(jìn)書(shū)證融通，同時(shí)使職業(yè)技能大賽具有以下特點(diǎn)：

3.4.1 競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)接課程內(nèi)容

把競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，保持競(jìng)賽與課程的統(tǒng)一。把課堂教學(xué)上升為崗位技能要求，并將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入教學(xué)，細(xì)化職業(yè)崗位核心技能，形成理論題庫(kù)和實(shí)操題庫(kù)，服務(wù)日常教學(xué)和競(jìng)賽，形成“教學(xué)與競(jìng)賽一體化”教學(xué)模式，以技能競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，滿足企業(yè)崗位需求，提升教學(xué)效果。

3.4.2 競(jìng)賽內(nèi)容與核心課程全覆蓋

理論和實(shí)操題庫(kù)針對(duì)發(fā)電類專業(yè)的核心課程來(lái)開(kāi)發(fā)，并形成一套教學(xué)資源庫(kù)。按照企業(yè)對(duì)職業(yè)技能的要求，把題庫(kù)整理為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)與崗位對(duì)接，覆蓋所有技能崗位，根據(jù)企業(yè)專業(yè)來(lái)規(guī)范考核模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)與競(jìng)賽題庫(kù)的內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，是新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)。1+X 證書(shū)制度可以加強(qiáng)校企良性互動(dòng)與深度有效合作，對(duì)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、多元化辦學(xué)格局的形成以及職業(yè)教育的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。1+X 證書(shū)試點(diǎn)是一項(xiàng)與專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合、與“三教”改革緊密相關(guān)的系統(tǒng)工程，1+X書(shū)證融通方案的實(shí)施需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一教學(xué)理念，明確教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。