張智榮

臨汾職業(yè)技術學院，山西 臨汾 041000

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，同時提出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。根據此前印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，2020 年我國進入創(chuàng)新型國家行列；到2030 年躋身創(chuàng)新型國家前列；到2050 年建成世界科技創(chuàng)新強國，成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性

習近平總書記指出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。只有抓住創(chuàng)新，才能抓住推動中國社會下一步發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是快速發(fā)展的時代背景下對人才質量提出的要求，教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見》指出，通過制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結固化學校推進教育教學改革的最新經驗成果，科學構建專業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地滿足建設現代化經濟體系對技術技能人才的需求。強化人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的適應度；強化專業(yè)能力培養(yǎng)，構建與培養(yǎng)目標相適應的課程體系和實踐教學體系；培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的復合型人才，更好地服務地方經濟社會發(fā)展，是我國各層次高校的使命，尤其是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是職業(yè)院校的主要任務[1]。

2 校企合作是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

我國企業(yè)的技術轉移不僅是科技創(chuàng)新獲得的重要形式，也是中小企業(yè)站住腳并快速成長的重要途徑，其優(yōu)勢是更容易實現科研成果轉化，而在中國企業(yè)技術轉移和創(chuàng)新驅動面臨的障礙中，首要問題是如何培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才的問題。創(chuàng)新型人才能夠在其專業(yè)領域不斷提出新穎的創(chuàng)意或設想，具有發(fā)現和解決新問題的能力，并依靠其創(chuàng)新思維方式，帶動其他邏輯能力、動手能力、執(zhí)行能力等一系列能力的提升，是現如今社會需求最大的人才類型。

校企合作是職業(yè)院校和企業(yè)開展技術創(chuàng)新活動和交流技術的重要橋梁，是創(chuàng)意產生和實現以及交易的重要途徑。一方面，職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)所提供的新技術和新方法來培養(yǎng)人才，學生能以自己研究興趣和方向為出發(fā)點，發(fā)現問題并找到解決辦法。另一方面，通過校企合作教育聯合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是讓學生將理論知識運用到實際操作中的開放式教育類型[2]。

“校企合作”通過深度融合學校、研究機構、龍頭企業(yè)等實踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補學校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統的以學校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機制體制，在改革創(chuàng)新傳統教育模式、強化應用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要。

3 校企合作對創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維的影響

校企合作既是學校和企業(yè)相結合，又是教育和生產相結合，這一類型的教學是“做中學”“學中做”“工學交替”的培養(yǎng)人才模式，強調從實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！白?、分析如何做、理論反思、改變、重復做”，這是實踐的行動步驟[3]。這樣的學習是學生不斷積累經驗的過程，隨著經驗的不斷積累和提升，學生所掌握的知識能激發(fā)他們創(chuàng)新思維的產生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實踐不但能將學科知識技能綜合運用與實踐問題相聯系，而且能使知識技能變成有效工具來解決實際問題，促使學生在解決實際問題過程中有創(chuàng)新。實踐的整個過程由于目標無法預設，可以把知識轉化為能力，并能在整個過程中調動知識來解決實際問題，從而形成對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的天然優(yōu)勢，這也說明了校企合作教育對創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有可行性。

學校和企業(yè)是兩個不同的組織，學校主要目的是人才培養(yǎng)，側重于理論知識的教授；企業(yè)以市場為導向，關注利潤，側重實踐知識的傳導[4]。因此，學校教師更多地擁有理論知識，企業(yè)導師則是以實際經驗為主，在教學和指導學生過程中知識背景、思維方式和講課方法也不同，這兩種教學方式的不同帶來文化的碰撞，有利于學生增強解決問題的能力，進而產生創(chuàng)意思考能力。

4 校企深度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維的具體措施

以“立德樹人”為宗旨、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維為目標，推動跨專業(yè)的教學組織建設，優(yōu)化專業(yè)群課程體系構建，加大課程教學資源建設，深挖課程思政元素，整合政、企、行、校優(yōu)質資源，深化產教融合，創(chuàng)新校企合作模式，有效耦合院校育人文化與企業(yè)先進文化，從而實現立德樹人的目標追求。

4.1 更新創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念，營造校園創(chuàng)新精神培育環(huán)境

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神，將“雙創(chuàng)”精神融入校園文化，以傳承創(chuàng)新“敬業(yè)”文化為主導、以建設優(yōu)良校風為抓手，逐步形成體現歷史傳承、時代特征和學校特色的校園文化建設新格局。

將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿在整個職業(yè)教育中，結合不同專業(yè)的特點，將行業(yè)中的大國工匠請入校園，讓學生更好地理解工匠精神，增強職業(yè)認同感，實現對未來職業(yè)的追求。

樹立“以人為本”的理念，一切以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以促進學生的全面發(fā)展為目標。重視人文關懷理念，鼓勵學生對生存條件和人生價值的關注和思考，充分尊重學生對現有知識的思考分析、質疑批判、探索創(chuàng)新，培養(yǎng)和保護學生的個性思維，把學生思維方法作為開發(fā)對象，鼓勵他們超脫奔放、勇于探索、善于創(chuàng)新、敢于向傳統知識挑戰(zhàn)。

4.2 深化校企產教融合，構建創(chuàng)新型人才培育載體

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以教師、學生為雙主體，“教學、科研、生產”產教融合三主線三段式的培養(yǎng)模式（基于仿真設計的理論教學、基于產品生產流程和工序的實踐教學、基于職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)）。

跨層次開展教學改革實踐，突出課程育人價值。整合不同專業(yè)，組建新興大專業(yè)及人才孵化基地，聚合師資隊伍、教學資源、實訓條件等優(yōu)勢，創(chuàng)新跨專業(yè)跨班級的專業(yè)選修課教學與管理機制，探索更加個性化的人才培養(yǎng)方案和教學支持服務實現路徑[5]。

科學實現校企文化的深度交融。文化育人要靠潤物無聲的滲透。在教育教學過程中，需要把企業(yè)文化滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，邀請企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)目標的確定、課程內容的更新、教材編寫的研討和教學案例的選取、考核方式的改革等，全方位融入企業(yè)文化，最后要在頂崗實習階段全面接受真正企業(yè)文化教育。

4.3 加強課程建設，共同開發(fā)校企合作教材

深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，校企共建，融入新技術、新工藝、新規(guī)范等產業(yè)先進技術，采用AI 等信息化手段，緊貼時代發(fā)展前沿，開發(fā)具有直觀性、互動性和成長性的新形態(tài)系列教材。立足學生特點完善課程內容，根據學生的年齡特點、思想特點、心理特點、專業(yè)特點，分年級、分階段、分過程、分內容貫通落實在課程的始終，實現工匠精神在目標制定、模塊建設、典型項目、課程講授等方面交匯融合，構建出獨具職業(yè)教育特色的課程內容。

推進課堂革命，實現教法改革。樹立以學生為本的教學理念，對接生產過程，以“實用性”為原則，深化項目導向、任務驅動、情境教學等教學方法改革，推動課堂革命，激發(fā)學生主動思考，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。建設智慧教學環(huán)境，實現教法改革。充分利用大數據、VR、AR 等信息技術，將真實生產過程虛擬到VR、AR 中，完善“互聯網+ 職場化”教學模式，實施線上、線下、混合式、虛擬仿真、啟發(fā)式、探究式等教學方法，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變。

4.4 校企共建，構建高水平“雙師”創(chuàng)新團隊

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它推動社會進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。教師是實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主導，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，必須要有一支創(chuàng)新型師資隊伍。教師在思想觀念上要與時俱進，不斷提高實施創(chuàng)新教學的自覺性，在教學過程中有意識地加強學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織團隊教師開展教學標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計、課程標準開發(fā)、教學診改與評價能力，提高團隊的教學創(chuàng)新能力[6]。根據區(qū)域社會經濟發(fā)展需求，在教育教學和生產實踐中解決技術難題，開展課題研究，形成教科研標志性成果，提高團隊的科研創(chuàng)新能力。

4.5 完善校企合作機制，加快更新教學設施

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要校企雙方的共同努力，完善校企合作各項管理制度，規(guī)范實驗教學和實踐教學，為學生的創(chuàng)新活動提供經費支持和制度保證。充分調動各院系組織機構培養(yǎng)創(chuàng)新思維的積極性和主動性，同時學校各部門要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供有利條件和保障。

政府方面需加大經費投入，?？顚Ｓ茫粩喔纳妻k學條件和教學設施；強化政策保障，提高師資隊伍水平，增強教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的積極性；注重實驗室和實踐教學基地建設，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理，注重學生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；嚴格要求，規(guī)范管理，不斷完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學質量保障體系。

5 結語

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的基礎，也是職業(yè)院校學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。要更新傳統的人才培養(yǎng)觀念，充分發(fā)掘創(chuàng)新人才，更好地使用創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新人才創(chuàng)新思維的發(fā)揮拓展空間。