摘 要：新時(shí)代人工智能的應(yīng)用和發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于人工智能在高校思政課中的應(yīng)用研究仍然缺乏系統(tǒng)深入的理論探討。研究人工智能如何驅(qū)動(dòng)高校思政課實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，既要重視人工智能獨(dú)特的作用，又要防范其中的各種風(fēng)險(xiǎn)，如教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、倫理風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)展不平衡風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，在充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)的前提下，高校必須創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)技術(shù)監(jiān)管、建立完善的保障體系，深化人工智能在高校思政課中的應(yīng)用研究，以此助推高校思政教育的智能化發(fā)展，切實(shí)提升高校思政課的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：人工智能；高校思政課；數(shù)字化

在中國(guó)式教育現(xiàn)代化的背景下，人工智能的應(yīng)用是高校思政課實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)力助推器。習(xí)近平總書記指出，中國(guó)“高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合”［1］。如何最大程度地發(fā)揮人工智能與思政教育的價(jià)值，使人工智能更好地“賦能”高校思政課，增強(qiáng)高校思政教育的實(shí)效性，這些是值得研究探討的話題。面對(duì)人工智能帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校思政課應(yīng)順勢(shì)而為，既要發(fā)揮人工智能應(yīng)用于高校思政課的優(yōu)勢(shì)，又要認(rèn)清人工智能給高校思政課帶來的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的守正與創(chuàng)新。

一、人工智能在高校思政課教學(xué)中的作用

當(dāng)今，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，人工智能作為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，為高校思政課有效處理大量的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向智能育人的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

（一）打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人

人工智能和高校思政課的結(jié)合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其獨(dú)特的數(shù)字魅力不斷刷新學(xué)生以往的認(rèn)知，有效提升了高校思政課的吸引力。高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師的“單向灌輸”，注重理論知識(shí)的講授，這在一定程度上導(dǎo)致理論知識(shí)難以真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。依靠人工智能，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想特征，根據(jù)其思想行為特點(diǎn)，提供豐富多樣的教學(xué)素材，并借助人工智能生成具有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，人工智能可充當(dāng)“助教”角色，幫助教師隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)檢索和課堂答疑。因此，人工智能能有效推動(dòng)思政課教學(xué)模式由“師—生”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C(jī)”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型。另外，人工智能可基于用戶行為分析理論，分析學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的精神需求對(duì)接，做到供需平衡的有效循環(huán)。［2］因此，基于學(xué)生的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，人工智能可為其規(guī)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。這條路徑不僅關(guān)注思政知識(shí)的獲取和理解，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，人工智能助力學(xué)生全面發(fā)展，成為具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的新時(shí)代青年。

（二）突破時(shí)空限制，達(dá)成全過程育人

一方面，人工智能賦能高校思政課教學(xué)，從時(shí)間上突破限制，實(shí)現(xiàn)思政教育的連續(xù)性。利用人工智能技術(shù)，搭建智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源，不再受傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制；可靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保教育的連續(xù)性與個(gè)性化。同時(shí)，教師通過數(shù)據(jù)分析與智能反饋，可實(shí)現(xiàn)思政教育全程的精準(zhǔn)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從理論到實(shí)踐的全過程育人。另一方面，將人工智能應(yīng)用于高校思政課，能有效突破傳統(tǒng)的空間限制，拓展思政教育的育人廣度。人工智能為大學(xué)生提供了交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以及海量數(shù)據(jù)和個(gè)性化的教育內(nèi)容。同時(shí)，人工智能可利用人機(jī)交互模式連接現(xiàn)實(shí)和虛擬空間，打造隨時(shí)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的泛在空間；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將書本上的思政知識(shí)融進(jìn)具體生動(dòng)的思政場(chǎng)景中，使學(xué)生得以身臨其境地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史人物，感悟歷史事件，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和體驗(yàn)感，使得思政教育融入學(xué)生的日常生活，進(jìn)入學(xué)生的思想深處。

（三）反饋學(xué)習(xí)效果，助推精準(zhǔn)化育人

第一，教學(xué)評(píng)估更注重過程性評(píng)價(jià)。人工智能可記錄學(xué)生的課堂互動(dòng)、思政理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐及專題研討活動(dòng)參與情況，并以直觀的圖表數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)出來，系統(tǒng)生成詳盡的教育質(zhì)量報(bào)告。借此，教師和家長(zhǎng)不僅能掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能全面地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念形成及言行舉止中的道德素養(yǎng)體現(xiàn)，綜合考量學(xué)生的能力素養(yǎng)與思政教育成效，促使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面、富有人文關(guān)懷。第二，教學(xué)考核方式更加精準(zhǔn)。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄、監(jiān)測(cè)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生各個(gè)模塊的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，再按照各模塊設(shè)定的打分比例進(jìn)行打分，得出最終成績(jī)。借此，教師可根據(jù)期末成績(jī)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的課程學(xué)習(xí)情況、出勤記錄等各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式。［3］另外，對(duì)學(xué)生而言，人工智能可以幫助教育對(duì)象正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估。例如，在利用ChatGPT等生成式人工智能進(jìn)行思政學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅能夠獲得即時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，還能在多次交互對(duì)話中，通過ChatGPT的精準(zhǔn)識(shí)別與糾正，深化對(duì)思政理論的理解與掌握。同時(shí)，生成式人工智能還能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能推送定制化思政教育內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我提升與成長(zhǎng)。

二、 人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的風(fēng)險(xiǎn)

人工智能的應(yīng)用大大提升了高校思政課的實(shí)效性，但是，人工智能應(yīng)用于高校思政課在教育質(zhì)量、倫理規(guī)范和發(fā)展布局等方面時(shí)存在風(fēng)險(xiǎn)。

（一）教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)：依賴人工智能消解思政教育內(nèi)在價(jià)值

第一，過度依賴人工智能致使思政教育過程缺乏人文關(guān)懷。在思政課的教與學(xué)中，許多內(nèi)容涉及深層次的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，需要師生面對(duì)面的交流、心與心的觸碰來達(dá)成。然而，當(dāng)人工智能成為學(xué)習(xí)的主要媒介時(shí)，其缺乏的正是這種對(duì)人類情感與價(jià)值觀的深刻理解與共鳴。學(xué)生在利用人工智能進(jìn)行人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，因人工智能缺乏對(duì)整體對(duì)話的理解和推理能力，往往容易破壞完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致“知識(shí)處于一種被不斷切割的狀態(tài)”［4］，致使學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。第二，依賴人工智能容易造成學(xué)生的思維惰性。

有調(diào)查表明，89％的美國(guó)學(xué)生使用ChatGPT完成課程作業(yè)。［5］學(xué)生借助人工智能完成作業(yè)、論文等學(xué)習(xí)任務(wù)，這種“捷徑”思維不利于學(xué)生自律性的培養(yǎng)，還可能削弱其批判性思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生在瀏覽海量碎片化信息時(shí)，若缺乏有效的篩選與整合能力，容易陷入淺嘗輒止的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的道德觀念與行為準(zhǔn)則。

（二）倫理規(guī)范風(fēng)險(xiǎn)：數(shù)據(jù)濫用引發(fā)倫理問題

第一，意識(shí)形態(tài)功能受到影響。人工智能在資本邏輯驅(qū)使下，忽視意識(shí)形態(tài)功能的推薦算法使學(xué)生接受大量的碎片化信息，這些來自各方的信息蘊(yùn)含的文化與價(jià)值觀念良莠不齊，進(jìn)一步影響學(xué)生的價(jià)值觀。如果高校思政教師在教學(xué)過程中不及時(shí)、有效地對(duì)人工智能提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行判斷與篩選，就可能會(huì)使思政課的意識(shí)形態(tài)功能受到?jīng)_擊，使學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生偏離。第二，容易誘發(fā)隱私泄露問題。高校思政課與人工智能實(shí)現(xiàn)深度融合的前提是信息資源的共享。隨著語音識(shí)別、人臉識(shí)別和智能移動(dòng)設(shè)備等智能技術(shù)應(yīng)用的普及，個(gè)人信息數(shù)據(jù)過度采集、濫用和泄露等問題正成為智能技術(shù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。為了更周全地迎合用戶的需求，平臺(tái)可能會(huì)過度收集個(gè)人信息，受資本邏輯驅(qū)使的人工智能致使平臺(tái)數(shù)據(jù)權(quán)力不斷擴(kuò)大，容易引起個(gè)人信息的泄露。

（三）發(fā)展不平衡風(fēng)險(xiǎn)：人工智能的應(yīng)用存在地域發(fā)展不平衡問題

第一，人工智能“賦能”高校思政課過程中存在技術(shù)資源分布不均問題。不同地區(qū)和高校在人工智能技術(shù)方面的設(shè)備和應(yīng)用水平存在的顯著差異，可能會(huì)導(dǎo)致“數(shù)字鴻溝”的出現(xiàn)。一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)和部分高?？赡芤呀?jīng)具備了完善的數(shù)字化教學(xué)條件，而一些較為落后的地區(qū)和大部分普通高校由于軟硬件設(shè)施不完善，不能充分利用人工智能技術(shù)，進(jìn)而陷入不利境地。第二，人工智能“賦能”高校思政課過程中存在師資力量不均的問題。一方面，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，發(fā)達(dá)地區(qū)的思政教師更容易獲得參與人工智能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升個(gè)人的智能素養(yǎng)。

另一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的高校由于經(jīng)濟(jì)條件較好，往往更容易吸引優(yōu)秀的人工智能人才加入，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則可能面臨人才引進(jìn)困難的問題，導(dǎo)致師資力量不足。第三，人工智能“賦能”高校思政課教學(xué)過程中存在教育機(jī)會(huì)不均的問題。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從小就有更多機(jī)會(huì)接觸人工智能，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則幾乎到大學(xué)才接觸人工智能，難以獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，相較于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)開放水平，學(xué)生更加容易接受新技術(shù)，學(xué)習(xí)效果普遍更好。

三、人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的策略

為了能有效應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，充分發(fā)揮人工智能和高校思政教育的結(jié)合作用，我們必須認(rèn)清人工智能的工具作用，堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，健全數(shù)字保障體系。

（一）把握“變”與“不變”，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)

第一，在高校思政課教學(xué)過程中，高校思政教師的主導(dǎo)地位是不變的，而人工智能的應(yīng)用只是改變了思政課的教學(xué)方式。思政教師需要把握人工智能“賦能”思政課轉(zhuǎn)型過程中的“變”與“不變”，清楚認(rèn)識(shí)到人工智能只起輔助性作用，不能代替教師和學(xué)生作為主體存在。一方面，思政教師應(yīng)在教育過程中充分發(fā)揮人工智能的工具作用，整合豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)思政課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。另一方面，思政教師應(yīng)摒棄“唯技術(shù)論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的主體性，利用好人工智能輔助功能，使人工智能回歸服務(wù)人的本質(zhì)。第二，高校應(yīng)重新審視“智能思政”下的主體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的智能素養(yǎng)和思辨能力。一方面，高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的智能素養(yǎng)，提高學(xué)生的理性認(rèn)知。高校應(yīng)開設(shè)專門的智能技術(shù)素養(yǎng)課程，教授學(xué)生如何正確利用人工智能技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能的利弊，培養(yǎng)正確的技術(shù)觀。另一方面，思政教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨信息的真?zhèn)?，提高學(xué)生的辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總之，在高校思政課的教學(xué)過程中，盡管人工智能的應(yīng)用為思政課教學(xué)帶來了創(chuàng)新，但思政教師的主導(dǎo)地位始終未變。教師應(yīng)明確人工智能只是教學(xué)方式的輔助工具，決不能替代教師與學(xué)生的角色。教師應(yīng)積極利用人工智能整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄“唯技術(shù)論”，發(fā)揮自身的主體性，確保技術(shù)服務(wù)教學(xué)。此外，高校應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的智能素養(yǎng)和思辨能力，通過專門的課程提升學(xué)生的理性認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生正確利用技術(shù)、分辨信息真?zhèn)巍?/p>

（二）堅(jiān)持主流價(jià)值導(dǎo)向，有效消解數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)

第一，必須堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向。一方面，思政教師必須“通過意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)糾正其數(shù)據(jù)化、簡(jiǎn)單化、功利化傾向”［6］，重視主流意識(shí)形態(tài)的傳播，成為智能技術(shù)的“駕馭者”；另一方面，平臺(tái)開發(fā)者應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)程序過濾背離主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，促使人工智能在生成人機(jī)對(duì)話內(nèi)容時(shí)推選、傳播符合主旋律教育的積極向上的素材內(nèi)容，增強(qiáng)主流價(jià)值觀的吸引力，助力高校思政教育大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二，人工智能技術(shù)支撐的智能數(shù)據(jù)庫收集的海量信息資源容易引發(fā)隱私泄露問題，因此高校必須采取措施保障人工智能技術(shù)的安全性；設(shè)置專門部門完善人工智能的數(shù)據(jù)安全治理，實(shí)施隱私數(shù)據(jù)加密、設(shè)置訪問權(quán)限等措施，保障人工智能數(shù)據(jù)庫的安全，并對(duì)可能涉及倫理風(fēng)險(xiǎn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估和判斷，盡可能消除負(fù)面影響，保證數(shù)據(jù)信息的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向。高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的監(jiān)測(cè)體系，加大對(duì)人工智能平臺(tái)安全治理的投資力度，聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員，為思政課教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，有效預(yù)防隱私數(shù)據(jù)泄露，防止不法分子竊取信息。

總之，高校思政課教學(xué)在應(yīng)用人工智能時(shí)，必須確保正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向和技術(shù)的安全性。思政教師需要避免被數(shù)據(jù)化、簡(jiǎn)單化和功利化傾向左右，同時(shí)積極傳播和弘揚(yáng)主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，針對(duì)人工智能在收集和處理大量信息時(shí)可能引發(fā)隱私泄露的問題，高校必須采取嚴(yán)格的數(shù)據(jù)安全管理措施。

（三）健全數(shù)字保障體系，夯實(shí)軟硬件設(shè)施

第一，建立完善的軟硬件設(shè)施。人工智能運(yùn)行的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，其研發(fā)和推廣需要多主體通力合作。一方面，政府應(yīng)加大對(duì)高等教育數(shù)字化建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入，使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力開發(fā)和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施；另一方面，優(yōu)化資源共享機(jī)制。利用人工智能“連接性”優(yōu)勢(shì)，各高校之間可以組建跨時(shí)空、跨學(xué)科、跨專業(yè)的思政教學(xué)共同體，形成“大思政”格局，協(xié)調(diào)教學(xué)資源的分配。第二，增強(qiáng)高校師資力量。一方面，高校應(yīng)全面建設(shè)專門的人工智能基地，為教師學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，并定期開展人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)班，對(duì)高校思政教師、輔導(dǎo)員等從事思政教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，國(guó)家應(yīng)制定更有力的人才引進(jìn)政策，吸引優(yōu)秀的人工智能人才加入教師隊(duì)伍。第三，打造公平的教育環(huán)境，確保學(xué)生獲得公平、均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。政府應(yīng)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育扶持力度，提升當(dāng)?shù)亟逃畔⒒?，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，高校應(yīng)結(jié)合地區(qū)特色文化和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生背景的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，確保每位學(xué)生都能獲取適合自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，為充分發(fā)揮人工智能在高校思政課教學(xué)中的作用，相關(guān)部門和人員應(yīng)完善軟硬件設(shè)施，加大投入優(yōu)化資源共享；提升師資力量，建設(shè)人工智能基地并開展培訓(xùn)；普及人工智能并提供心理輔導(dǎo)；等等。這些措施將有效推動(dòng)人工智能在思政教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

人工智能在賦能高校思政課教學(xué)過程中可以釋放巨大能量。因此，在數(shù)字化教育的背景下，高校應(yīng)積極創(chuàng)新思政教學(xué)模式，既要充分利用人工智能優(yōu)勢(shì)，又要清醒地認(rèn)識(shí)人工智能與思政課結(jié)合帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)，不斷推動(dòng)思政課朝著更智慧、高效的方向發(fā)展。

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