【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。義教新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)言運(yùn)用能力”是四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本文系統(tǒng)闡釋了作者從35 年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的“五磨教學(xué)法”概念，以及五磨教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中指向?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的具體操作流程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用能力；五磨教學(xué)法；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育語(yǔ)文課程提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，并且“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)”。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生的理解能力，包括對(duì)課文思想內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法策略的理解。當(dāng)下語(yǔ)文課上，教師不舍得花時(shí)間讓學(xué)生多讀課文，將大量課堂教學(xué)的時(shí)間花在對(duì)課文思想內(nèi)容的理解分析上，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和方法策略的指導(dǎo)上。教師講解的內(nèi)容越來(lái)越多，語(yǔ)文課越上越復(fù)雜，一篇課文上完，學(xué)生往往課文都沒(méi)有讀熟，對(duì)課文中規(guī)范的、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言沒(méi)有留下什么印象，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累是非常不利的。其實(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)每篇課文最有價(jià)值的內(nèi)容是什么？筆者認(rèn)為是課文里面的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如課文中大量有新鮮感的詞語(yǔ)、句子等語(yǔ)言材料的積累，遣詞造句、布局謀篇等運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)或法則的積累。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)怎么積累？義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要不是靠教師直接傳授，而是學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)自己領(lǐng)悟和體會(huì)的。

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)35年，通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂實(shí)踐研究，總結(jié)出一種指向“發(fā)展學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”的具體教學(xué)方法，將其概括為“五磨教學(xué)法”。所謂五磨教學(xué)法，就是：聽(tīng)讀，磨磨耳朵；朗讀，磨磨嘴巴；品讀，磨磨大腦；抄讀，磨磨心境；仿寫(xiě)，磨磨筆頭。

“五磨教學(xué)法”是一種以讀書(shū)為主，通過(guò)學(xué)生在主動(dòng)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。從感受語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言到最后運(yùn)用語(yǔ)言，遵循的是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)由輸入到輸出、由積累到運(yùn)用的基本規(guī)律。聽(tīng)讀，感受語(yǔ)言；朗讀，體會(huì)語(yǔ)言；品讀，品味語(yǔ)言；抄讀，內(nèi)化語(yǔ)言；仿寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)言。聽(tīng)讀、朗讀、品讀、抄讀、仿寫(xiě)，每一步都以兒童的語(yǔ)言實(shí)踐為主要方式，每一步都指向文本語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。

下面具體介紹“五磨教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作。

聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)一篇課文，首先需要教師讀給學(xué)生聽(tīng)。這就好比音樂(lè)課上，要教孩子們唱一首歌，音樂(lè)老師要做的第一件事就是唱歌給孩子們聽(tīng)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱這首歌的興趣。語(yǔ)文課上，學(xué)生正是通過(guò)聽(tīng)老師的朗讀，直接感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以每教一篇課文，筆者都會(huì)事先認(rèn)真準(zhǔn)備，在課上全文朗讀給孩子們聽(tīng)。長(zhǎng)文章，課前制作朗讀錄音，給孩子們回家預(yù)習(xí)時(shí)聽(tīng)；短文章，課上現(xiàn)場(chǎng)朗讀給孩子們聽(tīng)。一首詩(shī)，一篇美文，一個(gè)故事，孩子們只要聽(tīng)一遍，就會(huì)有感覺(jué)，就如同聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，陶醉其間。聽(tīng)老師讀書(shū)，比聽(tīng)老師講解分析更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)槁?tīng)老師講解分析，孩子們學(xué)到的僅僅是語(yǔ)言知識(shí)；聽(tīng)老師朗讀，孩子們能直接感受到文本語(yǔ)言。

教師朗讀的時(shí)候，要努力做到不加字、不漏字、不改字、不錯(cuò)字、不疙瘩（即流暢通順），既給孩子們做好朗讀示范，又要幫助孩子們感受語(yǔ)言的節(jié)奏和課文營(yíng)造的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

朗讀。學(xué)生聽(tīng)了老師的朗讀后有了興趣，就可以讓他們模仿老師的朗讀。要求學(xué)生朗讀也要努力做到不加字、不漏字、不改字、不錯(cuò)字、不疙瘩。學(xué)生自己朗讀，不僅有助于理解課文內(nèi)容，更有利于其熟悉課文中大量有新鮮感的詞句語(yǔ)料，獲得作者語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，還可以切身體驗(yàn)漢語(yǔ)獨(dú)特的節(jié)奏和音韻，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)十分注重朗讀，強(qiáng)調(diào)“多讀多背”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生讀通、讀熟了課文，教師可以引導(dǎo)其梳理課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，整體把握文本內(nèi)容和表達(dá)邏輯。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，語(yǔ)文課堂上很少聽(tīng)到教師范讀課文，也很少聽(tīng)到學(xué)生的讀書(shū)聲。偶爾讓學(xué)生讀，也是快速瀏覽。一篇課文學(xué)完了，檢查學(xué)生的朗讀，常常是一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生朗讀能夠達(dá)到“五不”要求的寥寥無(wú)幾。學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的第一步，就是朗讀，就是培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

品讀。請(qǐng)學(xué)生合上書(shū)，回憶腦海中印象最深刻的語(yǔ)言情境。讓學(xué)生的目光暫時(shí)離開(kāi)文本，努力回憶留存在大腦中印象深刻的語(yǔ)言情境。這實(shí)際上是加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知和記憶。隨后再打開(kāi)書(shū)，找到印象深刻的語(yǔ)言場(chǎng)景，細(xì)細(xì)品讀這個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景好在哪里，為什么會(huì)留下特別深刻的印象，做好批注，把自己的感受和思考轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言記錄下來(lái)。

品讀環(huán)節(jié)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)非常重要。首先，品讀是建立在聽(tīng)讀、朗讀、熟讀課文基礎(chǔ)之上的；其次，學(xué)生品讀的是自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)言，包括詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段，而不是教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容；最后，在全班交流品讀感受時(shí)，讓學(xué)生朗讀自己印象深刻的語(yǔ)段，然后分享自己的批注，再朗讀這些語(yǔ)段，努力把自己的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的品讀交流，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中自己喜歡并且感興趣的語(yǔ)言的印象，既能“得意”，又能“得言”，還能讓學(xué)生通過(guò)比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高品讀的質(zhì)量。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很流行品讀課文，一節(jié)語(yǔ)文課40分鐘，學(xué)生品讀的大多是教師預(yù)設(shè)好的詞語(yǔ)和句子。師生一問(wèn)一答，交流體會(huì)，貌似學(xué)生品讀了課文，實(shí)質(zhì)上教師追求的是自己想要的某個(gè)正確答案。每個(gè)學(xué)生喜歡的課文中的精彩語(yǔ)句都不一樣，即使是同一個(gè)詞、同一個(gè)句子，每個(gè)學(xué)生的品讀感悟也不會(huì)相同。缺乏自主品讀的討論交流，不僅會(huì)挫傷學(xué)生品讀的主動(dòng)性和積極性，而且對(duì)于課文中那些精彩的語(yǔ)言，學(xué)生往往也很難留下深刻的印象。

抄讀。語(yǔ)文教學(xué)要做到“得意不忘言”，很關(guān)鍵的一步是抄讀。經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、品讀，全班分享交流之后，學(xué)生對(duì)文本中精彩的語(yǔ)言有了充分的感知和理解，再讓學(xué)生選擇對(duì)自己觸動(dòng)最大的文字當(dāng)場(chǎng)摘抄下來(lái)。摘抄的時(shí)候，也有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是要求以逗號(hào)或句號(hào)為單位，眼睛不看文本，不能看著課文一詞一句地抄寫(xiě)，而是記住以后再做摘抄，這樣有利于整體記憶課文中的語(yǔ)言文字。二是要做到不加字、不漏字、不改字、不錯(cuò)字、不涂改。三是抄寫(xiě)完了再對(duì)照課文原文，糾正不完善之處。這樣的抄寫(xiě)，能有效促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，最大程度吸收作者運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

在教師的指導(dǎo)下摘抄，能夠幫助學(xué)生做到“讀一句、抄一句”和“五不”。最初可以不限時(shí)間，逐步過(guò)渡到限時(shí)3分鐘摘抄，到5分鐘摘抄，再到10分鐘摘抄。等到學(xué)生課內(nèi)摘抄過(guò)關(guān)之后，就可以放手讓學(xué)生做課外摘抄。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本已經(jīng)養(yǎng)成了良好的摘抄習(xí)慣。

摘抄是一種簡(jiǎn)單并且行之有效的讀書(shū)方法。每一個(gè)有良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的成年人，求學(xué)期間幾乎人人都會(huì)有一本讀書(shū)筆記本，遇到自己喜歡的詩(shī)歌和文章，就會(huì)情不自禁地做些摘抄。日積月累，逐步豐富了自己的語(yǔ)匯庫(kù)。讀書(shū)，只有把書(shū)上自己理解了的語(yǔ)言摘抄下來(lái)，寫(xiě)在自己心愛(ài)的本子上，書(shū)上的語(yǔ)言才更可能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展離不開(kāi)摘抄。當(dāng)下語(yǔ)文課上很少看到教師留出時(shí)間讓學(xué)生摘抄詞句或語(yǔ)段，教師對(duì)如何摘抄也缺少具體的指導(dǎo)，因而不少學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。所以加強(qiáng)學(xué)生的摘抄訓(xùn)練，應(yīng)該成為語(yǔ)文課一項(xiàng)重要的任務(wù)。如果課文中的語(yǔ)句都抄不通順，寫(xiě)文章怎么可能通順呢！

仿寫(xiě)。最初筆者總結(jié)的教學(xué)方法只有聽(tīng)讀、朗讀、品讀和抄讀四步，沒(méi)有“仿寫(xiě)”，而且筆者當(dāng)時(shí)不是很贊成在閱讀課上進(jìn)行片段仿寫(xiě)。我認(rèn)為學(xué)生必須有豐富的語(yǔ)言輸入和儲(chǔ)備，才有可能進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。一節(jié)課40分鐘，如果安排學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)，加上寫(xiě)后交流，至少需要10～15分鐘，余下不到30分鐘，學(xué)生可能連課文都還沒(méi)來(lái)得及讀通、讀熟，哪里能輸出有品質(zhì)的語(yǔ)言呢？學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展，閱讀是基礎(chǔ)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠閱讀來(lái)完成。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的目的是運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐是最有效的積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的途徑和方法，還能促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性，提高積累語(yǔ)言的質(zhì)量。因此，應(yīng)該在學(xué)生聽(tīng)讀、朗讀、品讀、抄讀四五篇文章之后，再專門(mén)安排一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)。讀的時(shí)候美美地讀，寫(xiě)的時(shí)候就盡情地寫(xiě)。

“五磨教學(xué)法”把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，通過(guò)教師范讀，學(xué)生朗讀、品讀、抄讀，完成文本語(yǔ)言的輸入和積累，再引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)入語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出環(huán)節(jié)，形成一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閉環(huán)。這樣的教學(xué)方法可以從課堂結(jié)構(gòu)上制約教師的過(guò)度講解、分析，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得語(yǔ)言的積淀，豐富語(yǔ)言的儲(chǔ)備，提升語(yǔ)言的理解能力，發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成自己的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

只要我們的學(xué)生愛(ài)讀書(shū)了，學(xué)會(huì)讀書(shū)了，其個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展就有了源頭活水。

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有了，思維能力就有了，審美創(chuàng)造也有了，文化自信也有了。

（作者原為浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）