在任務(wù)群視域下開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探索，實(shí)為一類(lèi)融情境性、實(shí)踐性和綜合性于一體的教學(xué)模式，以現(xiàn)實(shí)生活為根基，以實(shí)踐活動(dòng)為主軸，以學(xué)習(xí)主題為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)為平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素進(jìn)行系統(tǒng)化整合，有望對(duì)長(zhǎng)期存在的問(wèn)答式課堂生態(tài)和機(jī)械訓(xùn)練為主的作業(yè)形式進(jìn)行徹底的改變。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)以真實(shí)的生活情境為創(chuàng)設(shè)起點(diǎn)，通過(guò)在情境中引出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)積極地閱讀與思維、表達(dá)與探究，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

設(shè)計(jì)真實(shí)情境時(shí)，必須緊密依托文本，挖掘文本的內(nèi)涵，找到一個(gè)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為主線，串聯(lián)起一系列的學(xué)習(xí)情境。

如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師以快樂(lè)動(dòng)物城舉辦“比尾巴”活動(dòng)為主線，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。在課程的開(kāi)始，教師扮演導(dǎo)游兔兔的角色，邀請(qǐng)學(xué)生共同前往快樂(lè)動(dòng)物城，并擔(dān)任裁判。通過(guò)這種具身體驗(yàn)的方式，使學(xué)生身臨其境地成為快樂(lè)動(dòng)物城本次比賽的一員，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聚焦于猴子、兔子和松鼠的尾巴特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對(duì)這些動(dòng)物尾巴的認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察尾巴的特點(diǎn)，并加以描述。隨后，巧妙地轉(zhuǎn)換情境，創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)動(dòng)物城論壇”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌說(shuō)尾巴。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們需要圍繞某個(gè)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)進(jìn)行描述，有條理、有證據(jù)地夸夸自己喜歡的動(dòng)物的尾巴。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了更多動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，還提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提煉統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是基于對(duì)整個(gè)單元教學(xué)材料的共性進(jìn)行提煉而成的，它反映了學(xué)科的本質(zhì)、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求。例如，《比尾巴》和《雪地里的小畫(huà)家》這兩篇課文都與動(dòng)物和自然有關(guān)?！侗任舶汀吠ㄟ^(guò)描述不同動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解動(dòng)物的特征；而《雪地里的小畫(huà)家》則通過(guò)描述小動(dòng)物們?cè)谘┑刂械幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美好。因此，可以將這兩篇課文的學(xué)習(xí)主題提煉為“動(dòng)物與自然”。

《比尾巴》一文，整堂課圍繞比尾巴展開(kāi)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同動(dòng)物尾巴的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用課后的問(wèn)答游戲，采用“誰(shuí)的尾巴怎么樣”的句式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行不同的回答，進(jìn)而引導(dǎo)他們了解到動(dòng)物的尾巴各有其獨(dú)特之處。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出比賽，進(jìn)行充分的討論，初步感受“各具特色，這就是最好的我們”的含義，讓學(xué)生站在自己的視角看世界，激發(fā)他們對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。

《雪地里的小畫(huà)家》以冬天里一群小畫(huà)家在雪地上作畫(huà)的場(chǎng)景為起點(diǎn)，開(kāi)篇便前置問(wèn)題，為什么“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”？在此階段，教師不急于給予答案，而是將學(xué)生的思考方向引向真正的問(wèn)題生發(fā)點(diǎn)和給予問(wèn)題答案的課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要與文本進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話，逐步發(fā)現(xiàn)這幅美麗的畫(huà)作實(shí)際上是由小動(dòng)物的腳印完成的，最后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，在兒歌的世界中放飛想象的翅膀。

三、轉(zhuǎn)化典型的實(shí)踐活動(dòng)

積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的平移，而應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的能力進(jìn)階。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將原本零散、無(wú)序的內(nèi)容進(jìn)行符合邏輯的、有序的排列組合。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)階，按照“創(chuàng)設(shè)情境→引出主題→明確任務(wù)→整體學(xué)習(xí)”的流程有序推進(jìn)。在《比尾巴》一文中，教師以“探索動(dòng)物尾巴的奧秘”這一真問(wèn)題、大情境為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置了“識(shí)尾巴”“說(shuō)尾巴”“聊尾巴”三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，在“識(shí)尾巴”環(huán)節(jié)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確描述尾巴的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息提取能力。在“說(shuō)尾巴”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“誰(shuí)的尾巴怎么樣”的句式來(lái)描述尾巴的特點(diǎn)，從而鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在“聊尾巴”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單了解更多動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和作用，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己最喜歡的小動(dòng)物的尾巴。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這一課程設(shè)計(jì)，教師成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。

在遵循課標(biāo)導(dǎo)向的前提下，本課程的設(shè)計(jì)沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？”“小畫(huà)家們畫(huà)了什么？”“小畫(huà)家們是怎么畫(huà)畫(huà)的？”的問(wèn)題串形式，而是結(jié)合文本特點(diǎn)，將情趣與理趣融合在一起，設(shè)計(jì)了三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，找到聯(lián)系點(diǎn)。首先，教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生將小動(dòng)物的足跡與雪地上的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并探討它們的相似之處。這種方式使學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)外形上的相似點(diǎn)。接下來(lái)，教師采用擺一擺的方式，將小動(dòng)物與雪地上的畫(huà)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的腳印推測(cè)動(dòng)物的名稱(chēng)，從而加深對(duì)動(dòng)物特征的認(rèn)識(shí)。最后，教師要求學(xué)生使用“因?yàn)椤浴钡木涫疥U述自己的理由。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)觀察感知特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐操作形成經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)在已有的認(rèn)知上生長(zhǎng)出來(lái)，真正內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅有效落實(shí)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還滲透了對(duì)學(xué)生的觀察能力、信息提取能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)清晰明了，各層次之間界限分明，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然流暢。

四、拓展適切的生活運(yùn)用

課文中所呈現(xiàn)的靜態(tài)語(yǔ)言文字，若僅僅進(jìn)行閱讀和記憶，難以將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力。如果在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)中，結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析和整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。以《比尾巴》一課為例，本單元主題為“想象”，其中教學(xué)目標(biāo)之一為照樣子做問(wèn)答游戲，積累語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了“快樂(lè)動(dòng)物城論壇”的形式，讓學(xué)生化身為觀眾，與小兔、猴子、松鼠、小豬等動(dòng)物扮演者進(jìn)行對(duì)話。動(dòng)物扮演者夸贊自己尾巴的作用，臺(tái)下學(xué)生則結(jié)合生活經(jīng)歷，挑選出自己最喜歡的動(dòng)物尾巴并說(shuō)出其特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)動(dòng)物的尾巴都有其獨(dú)特的作用，每個(gè)動(dòng)物都不能失去自己獨(dú)特的尾巴。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步開(kāi)展思辨活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

拓展亦是引導(dǎo)學(xué)生以課文為基，進(jìn)行思辨性表達(dá)。因此，在《雪地里的小畫(huà)家》一文中營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，文章描述了小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里繪畫(huà)的場(chǎng)景，那么，除此之外，還有哪些小動(dòng)物會(huì)參與這個(gè)活動(dòng)呢？它們會(huì)在雪地上留下何種圖案呢？明確冬眠的小動(dòng)物不會(huì)參加本次活動(dòng)且動(dòng)物們的腳印各具特色。學(xué)生觀察并比較這些腳印，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，想象小羊、小豬、小鳥(niǎo)等動(dòng)物在雪地上會(huì)留下怎樣的畫(huà)作。接下來(lái)，各小組匯報(bào)成果，每個(gè)同學(xué)都反思了為什么每個(gè)小組創(chuàng)作的畫(huà)作都有所不同。實(shí)際上，真正的小畫(huà)家就是學(xué)生自己，只要我們細(xì)心觀察，展開(kāi)想象的翅膀，每個(gè)同學(xué)都能成為小畫(huà)家?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市錢(qián)塘區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉