2022年版課標中的課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。從一般的教學過程設計到語文學習任務設計，再到語文學習任務群設計，需要充分的時間去探索與實踐。課程改革的道路，必然不會一蹴而就，而是需要扎根課堂，用一個一個案例的探索與實踐，累積經驗，尋求改變。

一、主題與內容

設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。學習主題不同于教材單元導讀頁提示的人文主題，學習主題應體現(xiàn)學生學習中存在的本質性問題，反映學生的學習需要。

四年級下冊第八單元為童話單元，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。童話是兒童文學的一種，屬于故事類文本。故事類文本往往都是虛構的，但各有不同。小說類故事以愿望與障礙的較量映射生活，神話類故事以人類與自然的思源表達原始的求知，寓言類故事以故事與道理的對照進行道德說教，民間故事以愿望與現(xiàn)實的沖突懲惡揚善，童話故事則以愿望與幻想的奇遇追尋美好。

一到四年級教材都選編了童話單元，但不同年級的童話閱讀要求有所不同。一年級側重讀童話故事，二年級側重講童話故事，三、四年級集中選編了四個單元童話故事。三年級上冊第三單元的單元導讀頁提出：“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話?！比昙壣蟽缘谒膯卧膯卧獙ёx頁提出：“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事?！比昙壪聝缘诎藛卧膯卧獙ёx頁提出：“了解故事的主要內容，復述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事?！彼哪昙壪聝缘诎藛卧膯卧獙ёx頁提出：“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；按自己的想法新編故事?！比?、四年級不同單元的童話故事，都指向創(chuàng)編童話故事，但逐層遞進，從試編、續(xù)編、根據(jù)提示編，到按自己的想法新編故事。

不同的階段閱讀童話，解決不同的問題；聚焦不同的問題，擬定不同的學習主題。一年級學習主題：什么都會說話，在讀童話中感受童話故事的美妙，愛上童話閱讀。二年級學習主題：美妙也很簡單，根據(jù)童話故事“反復”等敘事結構，講述與續(xù)編童話故事是一件簡單的事。三年級學習主題：想象創(chuàng)造美好，和作者一樣展開想象，可以創(chuàng)編無數(shù)個關于愿望、關于朋友等不同主題的童話故事。四年級學習主題：活在自己的童話里，永遠相信童話，把童話中一個個美好的形象住進自己的心里。

四年級下冊第八單元安排了三篇童話故事，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是常人體童話，節(jié)選了張?zhí)煲淼耐捁适隆秾毢J的秘密》的開頭部分；《巨人的花園》是超人體童話，是英國作家王爾德的作品，原題為《自私的巨人》；《海的女兒》是擬人體童話，節(jié)選自安徒生的童話故事《海的女兒》的開頭部分。本單元的習作為“故事新編”，以變化故事結局想象新的故事情節(jié)，從而創(chuàng)造新的故事主題與角色形象。根據(jù)單元學習主題“活在自己的童話里”，設計兩個部分的學習內容：一是童話閱讀，在閱讀中感受不同的形象；二是童話新編，在創(chuàng)意表達中學習創(chuàng)造美好的形象。

二、情境與任務

圍繞“活在自己的童話里”學習主題（見下頁圖1），筆者創(chuàng)設了這樣的單元學習情境：“小時候，我們相信童話，相信圣誕老爺爺會給自己送來圣誕禮物，相信生活中花草樹木都會說話，相信世間萬物都在演繹著自己的生活故事。但是，當我們長大后，我們該繼續(xù)相信童話嗎？請你以‘童話故事家’的角色，告訴大家自己的答案。”這個情境屬于現(xiàn)實的真實。在教材中，五、六年級未選編童話故事單元。小學階段最后一次童話單元的閱讀，要留給學生什么？應該是留住童話永遠的美好。

主題統(tǒng)整下的單元系列學習任務，可以打破單篇后重組學習內容，進行任務群教學；也可以立足單篇，強化單元學習主題下的單篇教學。本單元的單篇童話屬于文學作品，不宜打破單篇，因此選擇第二類單元教學方式。

一是借“反轉”讀男孩的故事。先講故事，講講王葆聽了奶奶的寶葫蘆故事后，幻想自己的寶葫蘆故事；再把王葆幻想的故事結局與書中“反轉”的故事結局比一比，思考王葆為什么做出這樣的選擇；最后，讓學生把自己當作王葆，在不同的問題情境中做出選擇。

二是借“對比”讀巨人的故事。讀出花園的不同景象，思考：什么時候花園變成了春天？什么時候花園變成了冬天？發(fā)現(xiàn)巨人前后的不同態(tài)度，思考：是誰改變了巨人？最后寫一寫：我最想成為童話里的誰。

三是借“選擇”讀美人魚的故事。賞讀海底世界，邊讀邊想象海底之美；賞讀最美的小人魚，邊讀邊發(fā)現(xiàn)小人魚的特別；對比小人魚與姐姐們的不同選擇，發(fā)現(xiàn)小人魚的特別與她的選擇之間的關聯(lián)。性格決定命運，小人魚對人類世界的渴望，使得她與其他人魚公主有了完全不同的命運、不同的結局。

四是用“新創(chuàng)意”講“老故事”。變結局新編《龜兔賽跑》，發(fā)現(xiàn)結局一變，故事的主題與角色形象隨之改變；嘗試用“轉折、對比、選擇”的方式，新編《狐貍和烏鴉》；最后用“新創(chuàng)意”選編一個“老故事”，看誰的童話故事中的形象最令人難忘。

從“讀”到“講”，構成了前后關聯(lián)的任務鏈：借助童話作者不同的構思方式去認識童話中不同的人物形象，為學生的成長播種真善美的種子；借助童話作者不同的構思方式去新編老的童話故事，用自己心靈的真善美創(chuàng)造美好的人物形象。

三、目標與評價

以往的教學設計依序為教學目標、教學活動及教學評價，評價后置的結果是缺少了學習的過程性評價，教師常常借助單元檢測或單篇作業(yè)獲得教學反饋，而后再進行補償性教學，類似于亡羊補牢。語文學習任務的設計采用“以終為始”的逆向設計，先確定學習目標，再對照學習目標設定評價要求，最后設計學生必須經歷的學習活動與活動步驟，為學生規(guī)劃一條做事的路線圖。對照“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習內容，擬定發(fā)展型學習目標；兼顧“語言文字積累與梳理”學習任務群的學習內容，擬定基礎型學習目標。（見表1）

四、活動與建議

本單元的學習活動設計，應體現(xiàn)三個要點：一是突出實踐性，以“教人做事”的設計理念，讓學生自己來“做事”，用語文來“做事”，在用語文“做成事”的過程中，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二是注重感受性，文學作品的閱讀需讓學生用心感受，而不是分析解釋。學生在閱讀中，充分感受童話的美好形象與故事中藏著的真善美，從而獲得美的體驗與喚醒。三是體現(xiàn)深度性，不能把童話故事閱讀異化成寓言故事閱讀，不能進行表面的說教，而是要讓學生通過閱讀童話故事看到自己原本沒有看到的，更清楚地看到原本已看到的，把童話故事讀成一生內心成長的精神力量，能生活在自己的童話里。在本單元各任務的學習活動設計中，以不同的方式體現(xiàn)童話故事也需深度閱讀。

例1：假如我是故事中的王葆

1.比一比。在作者張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》這個童話故事里，王葆得到一個寶葫蘆后確實想有什么就有什么，但是，王葆最終的選擇和王五、趙六有什么不一樣？

提示：王五、趙六會如何對待寶葫蘆？王葆最終如何對待寶葫蘆？

2.議一議。假如你是王葆，你會如何選擇？

（1）假如寶葫蘆只變出那些讓王葆感到幸福的東西，不會變出那些給王葆帶來麻煩和苦惱的東西，還要不要這個寶葫蘆？

（2）假如王葆用寶葫蘆變出來的東西做好事，比如：為班級添了一把灑水壺，受到了同學們的夸贊；為老師送了一個急需的哨子，受到了老師的表揚；為偏遠山區(qū)的同學捐了一批《科學畫報》，受到了學校的表彰……王葆還要不要這個寶葫蘆？

（3）假如寶葫蘆變出來的東西不是搬來的，不是偷來的，而是寶葫蘆創(chuàng)造出來的。比如：那張數(shù)學試卷真的是寶葫蘆通過計算做出來的，劉老師根本看不出來。只要王葆想要什么，寶葫蘆真的就能創(chuàng)造出什么；王葆只要動動嘴，什么都不用做，就什么都有了。重要的是，誰也不知道有寶葫蘆在幫著做事。王葆還要不要這個寶葫蘆？

要點：人總得做點事情，活著才有意義，人要體現(xiàn)自己的價值。王葆成長的秘密其實也是我們每個孩子成長的秘密：在實現(xiàn)愿望的時候，如何面對誘惑。讀童話故事，要把自己讀進去，要能從童話故事中看到自己，才能讀到更多的成長秘密。當你讀完《寶葫蘆的秘密》整本書，你會獲得更多的成長秘密。

例2：你最想成為故事里的誰

1.巨人的花園里有草，有花，有樹，有鳥，還有孩子們，小男孩，巨人，甚至有雪，有霜，有北風和冰雹。如果你在這樣一個花園里，你最想成為誰？簡要寫下自己的理由。

2.和同桌交流你的想法。

3.和全班同學分享你的想法。

要點：（1）孩子們，快樂地玩

耍，為花園帶來美麗而又奇特的春天；（2）小男孩，用弱小和淚水，喚醒巨人內心深處的善良和憐憫，讓他變得博愛而和善；（3）花草樹鳥，雖然弱小，但是明辨是非，遠離自私的人，不給自私的人開花歌唱；

（4）雪霜、北風和冰雹，用寒冷而無情的冬天，懲罰自私自利的人，讓他們悔過自新；（5）巨人，雖然一開始是自私的，但是最終看到了自己的自私，懺悔了，改過了，變得和善而又博愛了。

4.總結：童話故事是虛構的，但是帶給我們的美好是真實的。相信童話，就是相信美好，相信善良，相信博愛……相信童話，你的心靈會變得更加美好！如果有一天你也成為一個生活中的巨人，相信你一定會記得這個童話故事，一定會像和善而又博愛的巨人一樣，懂得與人分享你各式各樣的“花園”。

例3：猜猜小人魚的選擇

1.我們都知道，在這個海里有一個規(guī)定：當公主們年滿15歲，就可以浮到海面上去看看人類的世界。小人魚的五位姐姐年滿15歲后，浮到了海面上，看到了美麗的景象，但最終選擇回到海里。當小人魚年滿15歲，浮到水面上后，她面臨了許多選擇。猜一猜，她是如何選擇的？

第一次選擇：大風暴打翻了船，風度翩翩的王子落入水中，小人魚救還是不救？

第二次選擇：作為人魚公主，

她可以無憂無慮地在海底生活，而成為人，她要失去最動聽的聲音，失去美麗的尾巴，每走一步都很疼。小人魚會怎么選？

第三次選擇：王子要娶另一王國的公主，小人魚殺了王子就能回到海里，回到親人身邊，不殺王子，她就會變成泡沫消失。小人魚會怎么選？

2.小人魚為什么會冒著生命

危險去救王子？為什么寧愿忍受那么多痛苦選擇成為人？為什么寧可變成泡沫也不殺王子？答案就藏在課文里。小組討論交流。

提示：你能從小人魚不同于其他人魚的地方發(fā)現(xiàn)什么？

要點：小人魚向往人類，熱愛人類，因此，在面臨選擇中她做出了不同于其他人魚的選擇。她的花園是特別的，花壇是圓圓的，像人類的太陽；她只種像太陽一樣的花；她只想要一個美麗的大理石像裝點花園，石像旁邊種像玫瑰花那樣紅的垂柳。她最大的樂趣是聽關于人類世界的故事，她特別喜歡人類能散發(fā)香氣的花，綠色的森林，會唱歌的“魚兒”。不知道有多少個夜晚，她透過深藍色的海水朝上面凝望，凝望月亮和星星。

3.小人魚原本是最受寵的小

公主，可以幸福地在海底生活300年，但最終選擇化成了泡沫。她做出這樣的選擇，僅僅是因為對人類世界的熱愛與渴望嗎？請你帶著這些問題課后閱讀整本書《海的女兒》，在讀中找到屬于自己的答案?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學）

責任編輯 郝 帥