詩(shī)，是人類最美好的語(yǔ)言，是人類最美好的理想寄托。詩(shī)有一種神秘的力量，把不同時(shí)空的人、物用情感鏈拴在一起，讓人們讀懂過(guò)去、當(dāng)下和未來(lái)。詩(shī)，是一顆精美的寶石，把我的教師生涯照得通透、明亮、斑斕。教師從“混沌之師”到“明白之師”是需要媒介的，詩(shī)就是我前行的燈塔、登高的階梯。

兒時(shí)的我喜歡《勇將和詩(shī)人》《釵頭鳳》等連環(huán)畫，在其中認(rèn)識(shí)了李白、白居易、辛棄疾、陸游……尤其喜歡類似于《牛郎織女》尾頁(yè)“天蒼蒼，地茫茫，牛郎織女恩愛(ài)長(zhǎng)。鵲橋會(huì)，訴情腸，恨云淚雨漫天長(zhǎng)”這樣的詩(shī)配文。一種無(wú)法描述的朦朧韻律感總迂回耳邊。90年代初，我上了中師，在圖書館里走近了屈原、蘇軾、徐志摩、聞一多……三年的師范時(shí)光在讀詩(shī)、論詩(shī)、寫詩(shī)中，不經(jīng)意間滑走了，留下的是一種知識(shí)，一種感悟，一種向往。詩(shī)，奠定了我成為一名教師的基本素養(yǎng)。

一、詩(shī)歌教學(xué)：成長(zhǎng)的墊腳石

記得工作報(bào)到的第一天，老校長(zhǎng)問(wèn)我：“小伙子，你準(zhǔn)備教什么學(xué)科？”我雖然膽怯，但脫口而出：“語(yǔ)文?！痹?shī)，讓我心中藏著文學(xué)夢(mèng)，藏著具有語(yǔ)文教學(xué)潛質(zhì)能力的夢(mèng)。詩(shī)，讓我與語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一種不解之緣。翻開一張張公開課和賽課獲獎(jiǎng)證書，發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)內(nèi)容都與詩(shī)相關(guān)，《元日》《六月二十七日望湖樓醉書》《題湖陰先生壁》……詩(shī)歌教學(xué)給了我教學(xué)藝術(shù)成長(zhǎng)的“第一桶金”：從教學(xué)生粗糙地讀背，走向回歸詩(shī)文原本節(jié)奏的誦讀；從大量的講析，走向還原詩(shī)文的畫面，還原詩(shī)人創(chuàng)作靈感的情境；從“解題—讀詩(shī)—講意—品情”固定學(xué)習(xí)套路，走向直奔主題式、整合主題式、傳統(tǒng)文化浸入式等靈活地生成設(shè)計(jì)，在想象中、描述中、體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美、畫面的境美。

記得第一次參加市級(jí)賽課，執(zhí)教的課文是《望月》。剛開始備課時(shí)，目標(biāo)“宏大”：既想要呈現(xiàn)課文的語(yǔ)言美、意境美，又想要體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合的完整美，還想要把文章字詞句篇的章法教給學(xué)生。試教時(shí)，文中小外甥活潑、聰明、愛(ài)幻想的特點(diǎn)一一和學(xué)生品析，幾次試教，教學(xué)任務(wù)總完成不了。后來(lái)師父高繼業(yè)老師指點(diǎn)說(shuō)：“一堂課的教學(xué)不求全，要求得學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能得到什么，未來(lái)會(huì)得到什么，所謂的‘一課一得’即如此。課和課之間要思考如何構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)的體系?！庇谑?，我大刀闊斧地刪減內(nèi)容。課堂主要實(shí)現(xiàn)兩大任務(wù)：一是讀懂小外甥詩(shī)中的月亮，二是讀懂小外甥心中的月亮。賽課時(shí)，我和學(xué)生一起背有關(guān)月亮的詩(shī)句，“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”“野曠天低樹，江清月近人”……和學(xué)生一起感受、探究月亮成為古詩(shī)詞中的“寵兒”情感的因素，沉醉于詩(shī)和月光的幽靜曠遠(yuǎn)中。課堂上和學(xué)生一起想象“月亮像眼睛，天的眼睛”“月亮像鐮刀，天狗的鐮刀”“月亮像玉盤，嫦娥的玉盤”……共同沐浴在詩(shī)意的幻想中。在這次“詩(shī)與月”的賽課中，我悟出了課堂中師生平等的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、知識(shí)和情感的關(guān)系。從詩(shī)歌教學(xué)中，我逐漸悟懂了“教什么比怎么教重要”“學(xué)什么比教什么重要”的語(yǔ)文教學(xué)真諦。詩(shī)和詩(shī)歌教學(xué)給予了我成功走向語(yǔ)文教學(xué)夢(mèng)想的創(chuàng)造力量。詩(shī)，是一種力量，一種智慧，一種志向。

二、詩(shī)教課題：成長(zhǎng)的催化劑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”研究能讓教師生活充實(shí)和幸福。課題研究既是我成長(zhǎng)的加油站、催化劑，也是我享受成功的開心果。從參加工作開始，我就有課題伴隨著。第一個(gè)是1998年作為核心成員參與研究的南通市“十五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”。當(dāng)時(shí)不知道什么叫課題，課題研究應(yīng)該怎么做，只是跟著洪建林老師（現(xiàn)在已是特級(jí)教師）后面做。他布置做什么，我就做什么。2007年，我申報(bào)主持研究了如皋市級(jí)規(guī)劃課題“小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的行動(dòng)研究”。研究從當(dāng)初的“等著做什么”走向根據(jù)專家的指導(dǎo)懂得“規(guī)范做什么”。2009年，我申請(qǐng)主持研究了南通市“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)方式中小組有效性合作的研究”，開始有計(jì)劃地自覺(jué)摸索如何理性地做課題。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)：對(duì)課題，我有了情感，課題成就了我成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍中的所謂“優(yōu)秀人才”。我更發(fā)現(xiàn)：成長(zhǎng)是研究“給”出來(lái)的，研究是自己“逼”出來(lái)的。

歌德說(shuō)：“你若要喜愛(ài)你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值?！?011年，我開始申報(bào)詩(shī)歌教育方面的課題，對(duì)詩(shī)教研究的成果進(jìn)行梳理。2014年，主持研究了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“孔子詩(shī)教觀在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐研究”，重拾“詩(shī)教”思想，以“課”為主陣地，聚焦教學(xué)改革，重塑詩(shī)歌育人的時(shí)代價(jià)值和路徑。有了情感，課題研究就不是“痛苦與應(yīng)付”，而是享受、傾心、創(chuàng)造，是我教學(xué)生活的重要組成部分。2019年，我又主持研究江蘇省特色課程文化建設(shè)項(xiàng)目“詩(shī)潤(rùn)童心”，立足國(guó)家課程，開發(fā)系列校本課程，建設(shè)詩(shī)教課程實(shí)施的環(huán)境和評(píng)價(jià)體系。2020年，再主持研究江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“陶行知詩(shī)教思想的實(shí)踐研究”，探索在學(xué)校、家庭、社會(huì)中，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的詩(shī)性生活。帶著情感做課題研究，可能會(huì)一發(fā)不可收拾。2023年，我又申報(bào)主持了江蘇省“十四五”教育規(guī)劃課題“從‘心’開始：基于詩(shī)教的浸潤(rùn)式育人實(shí)踐研究”。詩(shī)教課題研究讓我作為普通教師看到了教育高地的風(fēng)景。30年來(lái)，我不斷用課題催促自身成長(zhǎng)，詩(shī)教研究實(shí)現(xiàn)了我成長(zhǎng)的華美嬗變。詩(shī)，是一種寄托，一種情感，一種美好。

三、“詩(shī)教語(yǔ)文”：成長(zhǎng)的里程碑

常言說(shuō)得好，一個(gè)人的成功需要個(gè)人的奮斗，更需要高人的指點(diǎn)、貴人的相助。很慶幸成長(zhǎng)路上遇到我的師父，也是我的同學(xué)——江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師姜樹華。我們亦師亦友，他催我讀書，催我研課，催我寫作。在他的影響下，我逐漸明白“什么才是真正的語(yǔ)文教學(xué)”。他時(shí)常催我的一句話：“你也是很成熟的語(yǔ)文教師了，要想成長(zhǎng)得更快，要思考你的教學(xué)主張或者是你的教學(xué)特色是什么，用它推動(dòng)你向語(yǔ)文教學(xué)研究的深水區(qū)進(jìn)發(fā)，更好地將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，彌合自己教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差?！睅煾附o我開出“教學(xué)主張”相關(guān)的書單：《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》《詩(shī)性智慧》《詩(shī)論》《中國(guó)詩(shī)學(xué)原理》……圍繞教學(xué)主張，師父幫我繪制成長(zhǎng)“藍(lán)圖”：年度成長(zhǎng)計(jì)劃、三年五年成長(zhǎng)規(guī)劃……師父邀請(qǐng)名師大咖錘煉我的教學(xué)主張的核心要素，于是，我認(rèn)識(shí)了周建忠、李亮、鞠九兵等導(dǎo)師，站在巨人肩膀上迎風(fēng)成長(zhǎng)。

教學(xué)主張既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提煉，又是今后研究的方向，更是給自己成長(zhǎng)豎起結(jié)晶的燈塔。在眾多導(dǎo)師的指引下，我從關(guān)注“詩(shī)的思維、詩(shī)人的思維”走向關(guān)注學(xué)生的“詩(shī)性思維”——讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。詩(shī)性思維是最貼近兒童的思維，是求異思維、創(chuàng)新思維、情感思維、形象思維、審美思維。我以為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可成為培育學(xué)生詩(shī)性思維的“主場(chǎng)”。教學(xué)中我不斷汲取“詩(shī)的語(yǔ)言”“詩(shī)的形式”“詩(shī)的內(nèi)容”“詩(shī)的意境”等方面的營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建“詩(shī)教語(yǔ)文”生活。在近20年的探索中，“詩(shī)教語(yǔ)文”成了我的教學(xué)主張。“詩(shī)教語(yǔ)文”，就是吸納“詩(shī)”的特質(zhì)和詩(shī)教特質(zhì)的語(yǔ)文，它以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以詩(shī)性思維為本質(zhì)，以審美文化為追求，以厚積語(yǔ)言、描述語(yǔ)言、等待語(yǔ)言、創(chuàng)生語(yǔ)言為教學(xué)境界。“詩(shī)教語(yǔ)文”為我真正打開了語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的窗戶，讓我看到了更遠(yuǎn)、更美的風(fēng)景。詩(shī)如一團(tuán)火，在我的思想里燃燒、發(fā)光，引領(lǐng)我攀登更高的山峰。詩(shī)，是一種精神，一種境界，一種高度。

四、詩(shī)潤(rùn)童心：成長(zhǎng)的聚力源

我工作30年，語(yǔ)文教學(xué)30年，校長(zhǎng)崗位20年。詩(shī)教，把我和學(xué)生拴在一起，把我的教學(xué)理想帶向教育理想的高地；詩(shī)教，把我和校園拴在一起，催生我成為了一名有情懷、有理想、有責(zé)任的語(yǔ)文教師身份的校長(zhǎng)?！霸?shī)教”是幾千年的教育傳統(tǒng)，尤其是化育人心的功能特別強(qiáng)大。溫儒敏教授說(shuō)：“要改變我們語(yǔ)文課的文學(xué)教育，特別是詩(shī)歌教學(xué)的沉悶局面，有必要從中國(guó)傳統(tǒng)的‘詩(shī)教’中汲取智慧?！辈粌H是語(yǔ)文教學(xué)需吸收“詩(shī)教”的營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)下教育更可從“詩(shī)教”優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分。在學(xué)校管理中，我以古今經(jīng)典詩(shī)、地方特色詩(shī)和校園創(chuàng)作詩(shī)等來(lái)給學(xué)生激心志、啟心智、強(qiáng)心力、調(diào)心態(tài)、美心靈，積極建構(gòu)詩(shī)性課程、打造詩(shī)慧課堂、實(shí)施詩(shī)詞考級(jí)、活躍詩(shī)意社團(tuán)等多樣路徑，創(chuàng)造具有詩(shī)趣、詩(shī)心、詩(shī)意和詩(shī)韻的育人境界，促使兒童立德明志、智趣發(fā)展，用更積極、更美好的心態(tài)去看待生活、世界和人生。詩(shī)教，讓我所在的學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)落地有聲，使學(xué)校文化正、品質(zhì)高，并形成了可復(fù)制的文化推廣模式，走向省內(nèi)外。

詩(shī)潤(rùn)童心，把我和課堂拴在一起，催生我成功地執(zhí)教了上百節(jié)示范課；詩(shī)潤(rùn)童心，把我和讀書、反思拴在一起，催生我撰寫了上百篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)，以及27萬(wàn)字的專著出版；詩(shī)潤(rùn)童心，更把我和我的同行們拴在一起，扣住“詩(shī)教”主題，分別擔(dān)任鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)工作室領(lǐng)銜人，催生我不斷和同行奔跑，深挖詩(shī)教在新時(shí)代的價(jià)值與路徑，輻射更多教師、學(xué)生和校園，讓更多的人過(guò)有詩(shī)教品質(zhì)的生活。詩(shī)潤(rùn)童心讓我和我的校園在更深處研究?jī)和?，尊重兒童，發(fā)展兒童。詩(shī)，是一種生活，一種優(yōu)秀，一種超越。

哲學(xué)家帕斯卡說(shuō)：“人是一根有思想的蘆葦?！比诵缘谋举|(zhì)和意義就在于思考生命。一個(gè)理想的生命狀態(tài)應(yīng)該有長(zhǎng)度、寬度和高度。納蘭性德說(shuō)：“詩(shī)是一種對(duì)生活的感悟和領(lǐng)悟，通過(guò)詩(shī)歌可以反映出人類的喜怒哀樂(lè)和哲學(xué)思考?！比绱四芰康脑?shī)能讓生命的“三度”得到充分的拓展，延伸?！皳我恢чL(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯?！痹?shī)，是我專業(yè)成長(zhǎng)的“長(zhǎng)篙”，它讓我從最美的文字出發(fā)，尋覓到教師的幸福彼岸?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市李漁小學(xué)）

責(zé)任編輯" "楊壯琴