[摘 要] 研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推進(jìn)國家治理體系以及治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。研究生指導(dǎo)教師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對于研究生教育高質(zhì)量發(fā)展起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)有的導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師的評價(jià)還存在同質(zhì)化、分類評價(jià)區(qū)分不突出等問題，導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制與人才培養(yǎng)需求的契合度還不夠高。遵循新時代研究生教育教學(xué)規(guī)律，反思專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制及執(zhí)行過程中存在的問題，從評價(jià)主體、評價(jià)導(dǎo)向、評價(jià)要素和組織實(shí)施等方面入手，探索建立針對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位；研究生導(dǎo)師；評價(jià)機(jī)制

[中圖分類號] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）04—067—008

一、引言

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段[1]。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生教育作為國家培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，兩種學(xué)位類型同等重要。根據(jù)國家高層次人才培養(yǎng)需要，兩種學(xué)位類型人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)各有不同：學(xué)術(shù)學(xué)位重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新精神、扎實(shí)科研能力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才；專業(yè)學(xué)位重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。簡言之，學(xué)術(shù)學(xué)位突出學(xué)術(shù)性，專業(yè)學(xué)位突出職業(yè)性，差異化明顯[2]。我國自1991年實(shí)行專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，碩士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的35%增至2021年的58%[3]，到2025年碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模將會擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二[4]。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱“專碩”）教育改革也迫在眉睫。2020年7月全國研究生教育會議明確提出兩類學(xué)位培養(yǎng)的同質(zhì)化問題，要求根據(jù)不同學(xué)位類型的教育規(guī)律，建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》，教育部《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》都要求完善導(dǎo)師評價(jià)考核機(jī)制，將多種主體評價(jià)相結(jié)合。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》進(jìn)一步對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷提出了新的明確要求。2023年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》更是要求分類建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍。因此，健全專碩導(dǎo)師評價(jià)考核機(jī)制，對于提升專碩教育質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

目前對研究生導(dǎo)師考核評價(jià)的研究較多，指標(biāo)體系的研究也比較成熟，但從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，考核評價(jià)的對象多數(shù)為研究生導(dǎo)師整體，沒有區(qū)分出不同類別，而且更偏重學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師，專門針對專碩導(dǎo)師的考核評價(jià)研究很少?，F(xiàn)有的針對專碩導(dǎo)師考核評價(jià)的研究文章更是側(cè)重于對“雙導(dǎo)師制”或校外導(dǎo)師（也稱為企業(yè)導(dǎo)師）的研究[5]。從立德樹人要求和研究生人才培養(yǎng)實(shí)際來看，校內(nèi)導(dǎo)師仍然是專碩培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，他們的自身能力以及培養(yǎng)過程是否符合專碩人才培養(yǎng)的需求，關(guān)系著培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。而校內(nèi)導(dǎo)師往往同時擔(dān)任學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師，從部分高?，F(xiàn)有導(dǎo)師評價(jià)制度來看，導(dǎo)師評價(jià)側(cè)重于準(zhǔn)入條件的評價(jià)，以對結(jié)果的評價(jià)和考核為主，尤其是對科研成果的評價(jià)，對于兩種培養(yǎng)類型碩士研究生的導(dǎo)師評價(jià)未做明顯的區(qū)分。綜合來看，面對新時代新要求，專碩培養(yǎng)過程中的不足已開始突顯，無論是現(xiàn)有的教育評價(jià)研究還是高校研究生管理部門，對于分類評價(jià)關(guān)注度不夠，對專碩教育目的和規(guī)律的把握還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，對專碩導(dǎo)師的評價(jià)不夠科學(xué)，如對專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的評價(jià)與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分度不夠、指導(dǎo)精力評價(jià)不突顯等[6]。

依據(jù)教育部有關(guān)新時代研究生教育改革、研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)等有關(guān)要求，結(jié)合教育評價(jià)改革需要，統(tǒng)籌考慮學(xué)科評估和專業(yè)學(xué)位水平評估要求，在深刻把握新時代研究生教育特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)行導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制的弊端，探索建立針對專碩導(dǎo)師的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

本文采取定性與定量相結(jié)合的研究方法[7]。選取碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、學(xué)校研究生管理人員、校內(nèi)外導(dǎo)師、在讀和畢業(yè)研究生以及部分用人單位等進(jìn)行調(diào)研訪談，內(nèi)容主要涉及專業(yè)學(xué)位研究生教育有關(guān)文件的落實(shí)情況、培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)做法、導(dǎo)師評價(jià)的指標(biāo)體系、學(xué)生的體會感受以及用人單位的意見建議等。

二、對目前專碩導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制的反思

（一）多元化的培養(yǎng)主體與單一的評價(jià)主體之間的沖突

目前高校對研究生導(dǎo)師的評價(jià)以行政管理部門為主。行政管理部門主要是研究生院（處）和學(xué)院，他們通過統(tǒng)計(jì)和梳理研究生導(dǎo)師的相關(guān)成果，根據(jù)研究生導(dǎo)師崗位條件，對可量化的科研成果和教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體比較單一，評價(jià)形式比較簡單，不能科學(xué)反映導(dǎo)師的真實(shí)指導(dǎo)水平。在調(diào)研和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，受訪研究生很少直接參與到專門的導(dǎo)師評價(jià)工作中，僅有45%的學(xué)生參與過評教工作；受訪管理人員認(rèn)為，本校導(dǎo)師考核與評價(jià)工作多為研究生院（處）和學(xué)院管理人員對照考核文件要求進(jìn)行成果核實(shí)，部分高校會征求科研處和人事處意見。研究生管理部門的評價(jià)人員只能通過申報(bào)材料對導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)，對其了解不深入、不全面，單一主體的評價(jià)勢必會影響評價(jià)的科學(xué)性和公正性。專碩的培養(yǎng)主體是多元化的，對其培養(yǎng)成效的評價(jià)不能局限于研究生管理部門或僅由其組織的校內(nèi)教授組成的專家小組，對其導(dǎo)師的考核評價(jià)，評價(jià)主體也應(yīng)該是多元化的。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)需求與同質(zhì)化的評價(jià)要素之間的沖突

通過走訪部分高校和查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前在導(dǎo)師管理辦法、遴選條件以及考核評價(jià)辦法上，對于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的區(qū)分度不高，沒有最大限度地進(jìn)行分類遴選和考核評價(jià)。從評價(jià)的要素來看，主要集中在對導(dǎo)師崗位條件的完成情況上，包括思想政治、論文、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)水平和招生情況，涉及專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高水平案例、教材以及行業(yè)服務(wù)等教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)成果未納入相應(yīng)評價(jià)體系。受訪的高校研究生院（處）中，只有20%將專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師與學(xué)術(shù)學(xué)位分類管理，其余80%未分類管理，均有不同程度的未將上述實(shí)踐性指標(biāo)納入導(dǎo)師評價(jià)或考核文件的情況?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。文件對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主持行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題研究、項(xiàng)目研發(fā)等相關(guān)經(jīng)歷都提出了明確要求，同時還要求在崗專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師每年應(yīng)有一定時間帶隊(duì)到行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研實(shí)踐。受訪的高校研究生院（處）相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校專碩導(dǎo)師中多數(shù)符合上述行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐條件，但目前學(xué)校尚未在文件中做出明確要求。面對新時代新要求，各高?，F(xiàn)行的考核評價(jià)體系顯然還局限于傳統(tǒng)的導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)要素單一，不夠完備。

（三）強(qiáng)調(diào)立德樹人職責(zé)與評價(jià)內(nèi)容局限性之間的沖突

導(dǎo)師及研究生的教學(xué)科研成果是導(dǎo)師培養(yǎng)條件和研究生培養(yǎng)水平的最直接體現(xiàn)，但是由于研究生的個體素質(zhì)存在不同程度的差別，立德樹人的成效在一定程度上存在滯后性，知識和技能傳授所帶來的成效需要在一定的周期內(nèi)才能突顯[8]，目前的大部分評價(jià)體系僅注重對導(dǎo)師及研究生科研成果、教學(xué)成果的考核評價(jià)，過分關(guān)注導(dǎo)師的科研水平及研究生的短期成果，對于導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)頻率、精力投入以及情感投入未納入考量，不能突顯培養(yǎng)質(zhì)量[9]。同時，對于導(dǎo)師的科研論文、科研項(xiàng)目、獲獎情況等這些易于量化的評價(jià)指標(biāo)，設(shè)定權(quán)重比較高。而導(dǎo)師師德師風(fēng)、治學(xué)態(tài)度和對研究生的責(zé)任心等，由于難以量化、不易操作，則容易被忽視，或是流于形式或是降低權(quán)重[10]。對于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少導(dǎo)師指導(dǎo)過程尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)過程的評價(jià)，勢必影響考核評價(jià)的科學(xué)性。

（四）產(chǎn)教融合需求與校外導(dǎo)師參與度低之間的沖突

專碩培養(yǎng)更加注重實(shí)際應(yīng)用，突出研究生綜合素養(yǎng)及知識應(yīng)用能力的提高。根據(jù)專碩培養(yǎng)的特點(diǎn)，導(dǎo)師實(shí)行學(xué)術(shù)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師一般由具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才擔(dān)任。 受訪的專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人表示，在研究生入學(xué)選導(dǎo)師后將推薦校外導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制的實(shí)施，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有極大的推動作用，研究生的培養(yǎng)成才是“雙導(dǎo)師”結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，相互促進(jìn)，共同推動的。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，校外導(dǎo)師參與度不高，有的校外導(dǎo)師沒有獲得認(rèn)同感，培養(yǎng)積極性下降[11]。受訪的校外導(dǎo)師中有60%能夠在日常培養(yǎng)過程中參與到研究生培養(yǎng)中，40%校外導(dǎo)師只是在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有相關(guān)指導(dǎo)工作。學(xué)?，F(xiàn)有的考核評價(jià)制度，多限于對校內(nèi)導(dǎo)師的考核評價(jià)，各高校對校外導(dǎo)師的考核評價(jià)程度不一，有的甚至沒有建立對校外導(dǎo)師的考核評價(jià)制度。各高校的考核文件中更是缺乏對雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)效果的評價(jià)和考核。

（五）思想政治教育的重要性與考核評價(jià)形式一刀切的沖突

涉及思想政治教育工作的評價(jià)，容易產(chǎn)生概念的混淆，應(yīng)該加以區(qū)分。一方面是導(dǎo)師本人的思想政治素質(zhì)，突出表現(xiàn)在師德師風(fēng)方面；另一方面是導(dǎo)師對學(xué)生的思想政治教育工作，表現(xiàn)在對學(xué)生思想政治教育工作的效果。這兩個方面是相輔相成、相互影響、不可分割的。通過走訪和查看部分高校網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，各高校普遍都按照教育要求制定了研究生指導(dǎo)教師立德樹人實(shí)施意見，對導(dǎo)師立德樹人的基本要求、職責(zé)有明確的規(guī)定，但是在考核評價(jià)機(jī)制上，僅限于合格性考核評價(jià)，只對違反師德行為實(shí)施一票否決，對導(dǎo)師提升研究生思想政治素質(zhì)沒有明確的考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對導(dǎo)師加強(qiáng)思想政治教育的監(jiān)督、考核和激勵。合格性評價(jià)也會削弱導(dǎo)師對研究生進(jìn)行思想政治教育的精力投入，認(rèn)為只要不出問題就行，激勵作用不明顯。

三、完善專碩導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制的思考和建議

（一）找到問題的根源：準(zhǔn)確把握培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師評價(jià)同質(zhì)化的根源在于對兩類研究生教育規(guī)律的把握不準(zhǔn)確、不全面。不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才[12]。高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是新時代研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。區(qū)別于定位在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才的博士專業(yè)學(xué)位，碩士專業(yè)學(xué)位更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，通常在職業(yè)技術(shù)需求大、應(yīng)用性較強(qiáng)、技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新要求較高的行業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，其教育模式與學(xué)術(shù)學(xué)位相比差異性顯著，更加突出產(chǎn)教融合，將職業(yè)性擺在教育教學(xué)的重要位置，同時能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有效統(tǒng)一。

長期以來，研究生教育把培養(yǎng)教學(xué)科研工作者作為目標(biāo)，研究生導(dǎo)師在多年的研究生培養(yǎng)過程中形成了較為固定的思路和方式，同時由于科研工作需要，沒能及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，依然按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的一貫做法來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，無法做到職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一[13]。同樣，學(xué)校對碩士研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)導(dǎo)向也應(yīng)統(tǒng)一到這一方向。區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師，專業(yè)學(xué)位對導(dǎo)師在行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷有時限要求，同時要求設(shè)立“產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）導(dǎo)師”，形成“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”。因此專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍的選聘和考核評價(jià)具有明顯的區(qū)別，只有準(zhǔn)確把握專碩教育的特點(diǎn)和規(guī)律才能對導(dǎo)師進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)[14]。

（二）強(qiáng)調(diào)立德樹人職責(zé)和成效：構(gòu)筑科學(xué)合理的評價(jià)導(dǎo)向

從專碩培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)筑以德為先，注重職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，兼顧培養(yǎng)過程與培養(yǎng)成果的評價(jià)導(dǎo)向。

一是突出對“德”的考核評價(jià)。黨和國家事業(yè)發(fā)展需要大量的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，研究生教育的根本任?wù)是“立德樹人”，研究生培養(yǎng)首先要立德，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中過于注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，往往忽視了思想建設(shè)和指導(dǎo)。近年來，導(dǎo)師和研究生之間“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”矛盾突出，成為社會關(guān)注的重點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)了社會各界對于“立德”的關(guān)注，也放大了研究生培養(yǎng)在“立德”方面的不足。對于專碩更是如此，在研究生培養(yǎng)過程中更容易重學(xué)術(shù)而輕品德。關(guān)于“德”的評價(jià)應(yīng)該從兩個維度來考慮。第一個維度是導(dǎo)師自身的政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)，強(qiáng)化對理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的評價(jià)；第二個維度是對導(dǎo)師加強(qiáng)研究生思想政治教育的過程和成效的評價(jià)，包括導(dǎo)師對學(xué)生的思想教育、政治教育、情感教育等，融入對導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的投入以及導(dǎo)師在教育教學(xué)以及生活交往中所投入的情感、治學(xué)態(tài)度和人文關(guān)懷等多方面的評價(jià)。

二是突出實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是專碩培養(yǎng)的核心，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升依賴于教學(xué)與指導(dǎo)，相對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生更需要導(dǎo)師在教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新技能。研究生實(shí)踐能力的提升，需要構(gòu)筑校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)實(shí)踐等共同組成的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。一方面，導(dǎo)師要不斷完善和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐課程，評價(jià)過程要適當(dāng)提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)案例、教學(xué)成果以及教學(xué)過程等方面的權(quán)重；另一方面，導(dǎo)師作為培養(yǎng)第一責(zé)任人，還要以學(xué)生為中心，結(jié)合專碩特點(diǎn)，積極拓展校外實(shí)踐基地和企事業(yè)單位的鍛煉機(jī)會，作為對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和提升。同時，校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)、配合默契程度，也關(guān)系到研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，校外實(shí)踐教學(xué)的效果依然是評價(jià)的重要內(nèi)容。

三是突出培養(yǎng)過程。立德樹人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育部關(guān)于導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的要求涉及七個方面，提升研究生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力是核心，優(yōu)化培養(yǎng)條件、注重人文關(guān)懷更多體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中，全國研究生教育會議要求抓好過程質(zhì)量控制，將指導(dǎo)精力投入納入導(dǎo)師評價(jià)考核體系[15]。由于專碩培養(yǎng)周期比較短，人才培養(yǎng)的成效往往具有滯后性，導(dǎo)師的勞動價(jià)值和工作成效需要一個較長的時間才能完全體現(xiàn)出來，如果只注重短期結(jié)果的評價(jià)可能會引導(dǎo)導(dǎo)師趨向于取得功利性的成果，而忽視對研究生培養(yǎng)過程的關(guān)注，減少培養(yǎng)過程的精力投入。因此要提升培養(yǎng)過程指標(biāo)的權(quán)重，引導(dǎo)培養(yǎng)單位突出過程質(zhì)量控制[16]。同時，在評價(jià)主體上也要適當(dāng)增加培養(yǎng)過程關(guān)聯(lián)度較高人員的參與度。

四是突出研究生的應(yīng)用性成果。檢驗(yàn)導(dǎo)師人才培養(yǎng)成效的核心在于所培養(yǎng)的研究生所具備的能力和取得的成果，尤其是研究生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的評價(jià)，關(guān)鍵在于評價(jià)其所指導(dǎo)的碩士研究生在整個培養(yǎng)周期所取得的成果。由于碩士專業(yè)學(xué)位突出考察的是研究生行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的技能以及通過研究解決實(shí)際問題的能力，區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位，專碩成果應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐性成果。

（三）聚焦人才培養(yǎng)特點(diǎn)：構(gòu)建多維度的評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)的選取和權(quán)重的賦值是專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師評價(jià)的核心部分[17]，關(guān)系到導(dǎo)師評價(jià)的科學(xué)性和可操作性。鑒于以上思考，構(gòu)建多維度的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)主要遵循三項(xiàng)原則：一是導(dǎo)向性原則，導(dǎo)師評價(jià)的目的是進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，確立一個明確的評價(jià)導(dǎo)向，才能在評價(jià)過程中不走偏，才能在評價(jià)指標(biāo)選取時突破“四唯”“五唯”的影響，保持評價(jià)的初心；二是定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則，立德樹人成效的體現(xiàn)是多元的，指導(dǎo)專碩的成果如論文發(fā)表數(shù)量、課題研究的級別、獲獎情況、專利及實(shí)踐創(chuàng)新成果、參加學(xué)術(shù)會議情況以及體現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的科研成果、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等可以量化評價(jià)，而導(dǎo)師的道德水平、投入精力和人文關(guān)懷等方面的評價(jià)卻難以量化處理，需要定性評價(jià)；三是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則，我國教育管理部門對于專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)尤其是導(dǎo)師管理提出了明確的要求，要強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理，全面落實(shí)育人職責(zé)，將政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、精力投入等納入導(dǎo)師評價(jià)體系[18]。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要圍繞專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)來構(gòu)建，既要包含導(dǎo)師指導(dǎo)能力如教學(xué)科研成果、所培養(yǎng)研究生的成果等結(jié)果性評價(jià)，又要涵蓋培養(yǎng)過程相關(guān)內(nèi)容的過程性評價(jià)。

因此，對于評價(jià)指標(biāo)的確定和權(quán)重賦值，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生教育教學(xué)管理的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過與調(diào)研樣本關(guān)于專碩導(dǎo)師評價(jià)的指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行的訪談、研討，經(jīng)過分析和整理，最終確定了4個一級指標(biāo)、18個二級指標(biāo)。

對于專碩導(dǎo)師評價(jià)的一級指標(biāo)可設(shè)為基本素養(yǎng)、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)過程以及指導(dǎo)成效四個方面來建立?；舅仞B(yǎng)，主要包括導(dǎo)師的政治素質(zhì)、師德師風(fēng)等二級指標(biāo)；指導(dǎo)能力，主要包括導(dǎo)師的教學(xué)水平、科研水平、實(shí)踐創(chuàng)新水平以及指導(dǎo)研究生研究所需的培養(yǎng)條件等二級指標(biāo)，突出研究生導(dǎo)師自身實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)能力，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)過程，主要包括指導(dǎo)研究生實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)研究、撰寫學(xué)位論文等方面的次數(shù)、投入精力以及校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)情況等二級指標(biāo)，突出對工作案例、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；指導(dǎo)成效，主要考察專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和職業(yè)能力，主要包括研究生的實(shí)踐創(chuàng)新成果、專利轉(zhuǎn)化成果、專業(yè)競賽成果、案例、獲得職（執(zhí)）業(yè)資格證書以及升學(xué)和就業(yè)情況等二級指標(biāo)[19]。三級指標(biāo)可由各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)專業(yè)根據(jù)相關(guān)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會要求、學(xué)校定位、培養(yǎng)特色和培養(yǎng)方案等自行確定。

結(jié)合文獻(xiàn)研究、專家意見以及研究生培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，建議一級指標(biāo)基本素養(yǎng)占10%，指導(dǎo)能力占20%，指導(dǎo)過程占35%，指導(dǎo)成效占35%。

鑒于以上，認(rèn)為專碩導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)建議可如表1所示。

（四）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與評價(jià)主體的統(tǒng)一：構(gòu)建多元化的評價(jià)主體

單純的行政管理部門的評價(jià)無法全面評價(jià)導(dǎo)師的水平，對研究生導(dǎo)師的評價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，應(yīng)來自研究生導(dǎo)師在對專碩思想引領(lǐng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)以及優(yōu)化培養(yǎng)條件等培養(yǎng)過程中的各相關(guān)主體。研究生作為導(dǎo)師教育教學(xué)、培養(yǎng)的對象，對導(dǎo)師的政治素養(yǎng)、道德情操、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、投入精力和學(xué)術(shù)造詣等具有最直接的感受[20]，能夠?qū)嵤虑笫乔夜陀^地反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，應(yīng)充分發(fā)揮研究生在導(dǎo)師評價(jià)的主體作用，充當(dāng)導(dǎo)師評價(jià)的重要參與者[21]。行政管理部門（包括研究生教育管理部門以及學(xué)院）作為專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，對導(dǎo)師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流平臺、實(shí)踐基地建設(shè)以及經(jīng)費(fèi)支持等培養(yǎng)條件建設(shè)上具有監(jiān)督職能，同時也肩負(fù)著對導(dǎo)師培養(yǎng)條件等方面進(jìn)行考核評價(jià)的任務(wù)，同樣應(yīng)當(dāng)作為導(dǎo)師評價(jià)的主體。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要特點(diǎn)是實(shí)行校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實(shí)踐（產(chǎn)業(yè)）導(dǎo)師相結(jié)合的 “雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，兩者之間的工作不能割裂，可以互為評價(jià)主體；同行專家憑借其專業(yè)性對被評價(jià)導(dǎo)師所從事的工作有比較專業(yè)而全面的了解，是評價(jià)導(dǎo)師必不可少的主體；導(dǎo)師的自我評價(jià)依然具有較強(qiáng)的參考性，一方面有利于評價(jià)主體了解被考核導(dǎo)師的培養(yǎng)思路，另一方面也利于導(dǎo)師對自身情況的客觀了解。因此構(gòu)建多元化的評價(jià)主體，將有利于對專碩導(dǎo)師進(jìn)行全面、公平的評價(jià)。評價(jià)主體的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。根據(jù)受訪群體賦值，各評價(jià)主體所占權(quán)重如表2 所示。

（五）評價(jià)的組織實(shí)施：發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的激勵作用

建立和完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評價(jià)制度目的在于激勵和鞭策導(dǎo)師履行好指導(dǎo)職責(zé)，通過評價(jià)充分激發(fā)研究生導(dǎo)師的工作熱情，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，真正為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型專門人才。導(dǎo)師評價(jià)的組織實(shí)施既要體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的全面性和精準(zhǔn)度，又要體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和可操作性，可以結(jié)合校內(nèi)年度績效考核等工作，避免重復(fù)考核工作增加導(dǎo)師和管理人員工作負(fù)擔(dān)。針對不同評價(jià)主體，可采用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式。對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評價(jià)結(jié)果可采取獎勵性和約束性的措施，對于評價(jià)結(jié)果較好的可在年度考核、職稱評定、職務(wù)晉升、績效分配、評優(yōu)評先、招生指標(biāo)等方面給予傾斜；對于評價(jià)結(jié)果差的，可采取限制招生指標(biāo)或?qū)煃徫徽{(diào)整等措施進(jìn)行約束。有學(xué)術(shù)不端行為或違反師德師風(fēng)的問題，應(yīng)實(shí)行一票否決并依法依規(guī)給予相應(yīng)處理。對于指導(dǎo)過程中導(dǎo)師投入精力不足的情況也應(yīng)做出相應(yīng)的約談和改進(jìn)。

總之，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對研究生教育提出了更高的要求，新時代的研究生教育應(yīng)更加順應(yīng)時代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，聚焦人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)筑科學(xué)評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分類評價(jià)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與評價(jià)相統(tǒng)一，不斷完善研究生導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，更好地為國家發(fā)展需要培養(yǎng)順應(yīng)時代需求的高層次應(yīng)用人才。應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，對現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制和執(zhí)行情況進(jìn)行反思，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從評價(jià)主體、評價(jià)導(dǎo)向、評價(jià)指標(biāo)和組織實(shí)施等方面入手，嘗試建立順應(yīng)新時代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展要求的導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制。

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Reflections and Construction on Evaluating Mechanism of Professional Degree Postgraduate Supervisor in New Era

Zhao Libin1 "Chen Guanyi1 "Chen Xiangni2

1 Tianjin University of Commerce，Tianjin，300134

2 Tianjin Municipal Educational Admission and Examinations Authority，Tianjin，300387

Abstract：Graduate education plays an important role in cultivating innovative talents and promoting the modernization of national governance system and governance capabilities. As the primary responsible person for graduate education，graduate supervisors play a crucial role in the high-quality development of graduate education. However，in the existing tutor evaluation mechanism，there are still some problems in the evaluation of professional degree postgraduate tutors and academic degree postgraduate tutors，such as homogenization，untypical classification distinction and inconsistencies between talent cultivating needs and tutor evaluation mechanism. Following the rules of postgraduate education and teaching in the new era，based on the analysis of the problems existing in the evaluation mechanism of postgraduate tutors with professional degrees，this paper explores and establishes a scientific evaluation mechanism for graduate tutors with professional degrees from the aspects of evaluation subject，evaluation orientation，evaluation elements and the implementation of the organization.

Key words：Professional Degree，Postgraduate Tutor，Evaluation Mechanism

（責(zé)任編輯：劉清華）