在高中英語教學中，教師可以將閱讀教學目標與教學內容巧妙地貫穿于問題鏈當中，帶領學生在思考、討論與解決問題的過程中掌握知識，提升英語技能。文章將結合教學實例，探討如何借助問題鏈打造出高效的英語課堂。

一、利用問題鏈導入文本話題

在一堂課當中，導入環(huán)節(jié)占據(jù)著非常重要的地位，它對接下來的教學環(huán)節(jié)與教學計劃的實施產生著潛移默化的影響。教學一開始，教師可以圍繞著教學內容設計一系列的問題，并且問題最好與學生的實際生活以及當今的社會熱點相貼近，問題應具有很強的趣味性，這樣可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動步入到新課的學習當中，進而產生良好的學習效果。

比如譯林版高中英語必修一Unit 1 Back to school中的Reading部分Realizing your potential，這是學生步入高中后學習的第一篇文章，作者先是描述了高中的整體情況，然后介紹了潛力是什么，接下來又詳細說明了如何充分地發(fā)揮潛力，最后又對高中生給予了期待與祝福。文本內容非常貼近學生的實際生活，也容易激發(fā)起他們對高中新生活的向往。在導入環(huán)節(jié)，教師可以先提出問題：“What do you think of your high school life？What are your aspirations for high school life？”讓學生說一說對高中新生活的向往，然后再設置問題鏈：“What do you think of your first week at senior high school？What do you think of your potential？Will our potential increase as individuals grow？”教師可以讓學生針對這三個問題去討論，各自分享對高中生活的初體驗，并且聊一聊自己的潛能是什么，以此來為接下來自主閱讀課文作鋪墊。

二、利用問題鏈引導學生梳理文本內容

高中英語教材中選編的文章比初中英語教材難度大篇幅長，這就為學生梳理文本內容、掌握文章的寫作意圖帶來了困擾。長篇幅不僅會影響到學生的閱讀速度，而且會阻礙他們對文本的理解。為此在閱讀教學中，教師可以利用問題鏈引導學生梳理文本，掌握文本的框架結構。這些問題鏈之間一定要既相互獨立，又有緊密的關聯(lián)，讓學生能夠依據(jù)問題鏈去梳理文本，進行深度閱讀。

在學生初讀文本后，教師可以設置以下問題鏈，讓學生再讀文本，熟悉文章結構：

1.What is the potential？

2.How to fully unleash potential？

3.How to become a fully developed person？

問題1可以幫助學生快速地梳理文章的重點段落內容，把握文章的中心。問題2能夠引導他們對文本進行深入的思考，知道該如何充分地發(fā)揮個人的潛力。問題3則需要學生在閱讀文本的基礎上，結合實際生活思考文本所隱含的信息。這樣通過問題鏈，教師可以幫助學生輕松地處理文本內容，知道作者是按照“是什么——怎么樣——為什么”的結構去布局的。

三、利用問題鏈指導學生突破文本重點

想要突破教學重點，教師也可以借助問題鏈，圍繞文本的核心知識點，科學地設計問題，尤其在重點部分可以引導學生通過分析和解決問題來優(yōu)化他們的閱讀行為，提升教學效率。

本篇文章的重點就是思考如何在高中階段充分發(fā)揮個人潛能。教師首先可以引導學生說一說自己的潛能有哪些。比如sufficient effort，sufficientendur?ance，strongwillpower，good study habits，cleargoals，in?terest in learning，and an optimistic mindset等。接著，教師提出問題鏈：“What is the role of potential in high school learning？How to develop one’s existing poten?tial？What potential do you most appreciate？”讓學生對潛能這一重點再次進行深入的探究。這樣一來，學生就知道了潛能的作用，知道了如何開發(fā)自己已有的潛能以及自己欣賞的潛能有哪些。在學生思考問題時，教師要提醒他們要關注文章的首尾段、每段的首尾句。這些都是文章的關鍵信息。

四、利用問題鏈引導學生進行拓展學習

任何教學模式都要做到以學生為中心，讓學生主動地參與到各項學習活動中。教師可以利用問題鏈來發(fā)散學生的思維，引導學生進行拓展學習，讓他們對文本進行更深入的思考。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以讓學生在反復閱讀文本的基礎上，以問題鏈的方式提出自己對文本的疑惑。這一步是讓學生自主提問題，這樣更能夠鍛煉學生的自主探究能力。比如：“How to better balance one’s mindset during high school？How to solve the dilemma of not being able to tap into personal potential？If personal potential is not related to high school subject learning，should one give up？”這些問題都跟學生的高中生活有關，也與文本內容息息相關。雖然文章表面上說的是挖掘個人潛能，但是真正想表達的還是如何通過發(fā)揮個人潛能來更好地適應高中生活。在探究這樣的開放性問題時，學生可以結合個人生活經驗，通過與同伴討論的方式來幫助自己更深入地思考問題。這樣的教學方式充分尊重了學生的主體地位，帶給了他們全新的學習體驗。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要根據(jù)文本特征巧妙地設計問題鏈，讓問題鏈發(fā)揮出其應有的價值。與傳統(tǒng)的提問不同的是，問題鏈是多個問題的組合，并且問題與問題之間要緊密相連。教師要讓學生在問題鏈的驅動下有針對性地思考文本、討論文本、探究文本，這樣才能夠促進他們高效學習，從而促進高效課堂的生成。