摘" 要：在學(xué)校中，教師資源是至關(guān)重要的內(nèi)容。在九年一貫制學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，教師資源管理的重要性不言而喻，即在管理過(guò)程中要保證質(zhì)和量的統(tǒng)一，逐步提高教師資源的管理效能?；诖耍拍暌回炛茖W(xué)校需要認(rèn)真研究辦學(xué)模式和教師資源管理內(nèi)容，秉承現(xiàn)代化的資源管理理念，制訂完善的教師資源管理規(guī)劃，同時(shí)打造出完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；教師資源管理；評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

在新時(shí)代下，九年一貫制學(xué)校的發(fā)展逐漸成為一種全新的趨勢(shì)，教師資源管理的重要性日益凸顯。教師資源管理主要是從兩個(gè)方面入手，一方面是創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，倡導(dǎo)科學(xué)銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面是提高教師的整體能力，從根本上保證教師的全面發(fā)展，為教師資源管理做好充足準(zhǔn)備。

一、九年一貫制學(xué)校的概述

（一）九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式

一貫制學(xué)校最大的好處就是資源共享、師資整合。從保證教育持續(xù)性和連續(xù)性的角度來(lái)看，該制度能夠?qū)⑿W(xué)六年的教育、初中三年的教育整合起來(lái)。目前，采用此類制度的辦學(xué)模式主要有以下幾類：

第一，合并幾所相對(duì)較為薄弱的中小學(xué)校，或者由一所名校帶動(dòng)幾所薄弱的學(xué)校，也就是采用資源重組的模式。在重組學(xué)校時(shí)，硬件資源相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，但軟件資源的重組較難，如管理制度、教師隊(duì)伍等。為了避免重組后出現(xiàn)各種問題，學(xué)校應(yīng)采用更具有系統(tǒng)性的管理模式，需研究管理模式、運(yùn)行機(jī)制以及教育資源統(tǒng)籌等。從學(xué)校管理來(lái)看，可以采用校長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)分塊管理的方式，充分發(fā)揮重組的優(yōu)勢(shì)。分塊管理具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是根據(jù)教育教學(xué)實(shí)行分塊模式的管理，按照學(xué)段、校區(qū)、行政職能部門等，保證較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性；二是盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源整合的目標(biāo)，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從根本上保證學(xué)校的穩(wěn)定、正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，名校辦分校模式。每個(gè)地方都有成績(jī)較好的學(xué)校，也有被家長(zhǎng)稱為名校的學(xué)校，其逐漸開始憑借學(xué)校的名聲和辦學(xué)的實(shí)力，滿足擴(kuò)招的愿望，并開辦分校。創(chuàng)辦分校的方式有很多，如與樓盤合作、名校集團(tuán)辦學(xué)、共建模式、聯(lián)合辦學(xué)等。這些辦學(xué)模式能在一段時(shí)間內(nèi)取得理想的成效，但也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)隱患和壓力，如管理實(shí)力不足等各種問題。如分校暫時(shí)無(wú)法與本校享受相同的福利，可能會(huì)出現(xiàn)有名無(wú)實(shí)的情況；本校的管理事務(wù)將會(huì)變得更加繁雜；在聘請(qǐng)大量教師后，可能會(huì)導(dǎo)致教師的質(zhì)量參差不齊。分校建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期事業(yè)，不僅需要繼承和發(fā)揚(yáng)名校的優(yōu)良傳統(tǒng)，還要逐漸形成自身特色，切勿將自身定位放在翻版和復(fù)制上。名校自然也需要將自己的優(yōu)勢(shì)傳遞給分校，從而帶動(dòng)分校能向著更好的方向發(fā)展。

（二）九年一貫制學(xué)校的教師資源管理內(nèi)容

1. 教師資源的規(guī)劃

在九年一貫制學(xué)校中，教師資源規(guī)劃的關(guān)鍵在于分析本校的實(shí)際情況，為儲(chǔ)備師資力量做好長(zhǎng)期戰(zhàn)略準(zhǔn)備，例如預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)校的人數(shù)，借此判斷學(xué)校需要的教師數(shù)量，從而有針對(duì)性地招聘教師，為教師分配合適的職位，滿足不同時(shí)期的教師資源需求。之后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)規(guī)劃培訓(xùn)入職教師，以盡快適應(yīng)學(xué)校短期、中期和長(zhǎng)期的發(fā)展。進(jìn)行教師資源規(guī)劃的根本目的，就是優(yōu)化師資隊(duì)伍，保證學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)校持續(xù)性、連續(xù)性的發(fā)展提供必要保障。

2. 教師招聘和培訓(xùn)

學(xué)校需要根據(jù)自身的發(fā)展理念，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，引進(jìn)更有活力、年輕的教師，從整體角度改善學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格；聘請(qǐng)專門的教育人才和專家，拓展教師的知識(shí)儲(chǔ)備，讓本校教師掌握更多全新的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)本校教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的提高；從多角度挖掘教師的內(nèi)在潛能，最大限度地提高教師整體水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

3. 教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)

教師資源的評(píng)價(jià)需涉及多個(gè)方面，如班級(jí)成績(jī)、課后反饋、教學(xué)成果等，從多角度分析教學(xué)任務(wù)的完成情況，也能借此了解教師在教學(xué)過(guò)程中是否存在問題。評(píng)價(jià)的方式分為兩種，一種是總結(jié)性評(píng)價(jià)，另一種是過(guò)程性評(píng)價(jià)。除了要構(gòu)建完善的評(píng)級(jí)體系，學(xué)校還需制訂出切實(shí)可行的激勵(lì)措施，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)，讓教師能了解自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確未來(lái)的發(fā)展方向，盡快調(diào)整教學(xué)模式。

二、九年一貫制學(xué)校教師資源管理的實(shí)踐策略

（一）樹立現(xiàn)代教師資源管理理念

1. 秉承以人為本理念

在新時(shí)代下，學(xué)校必須采用現(xiàn)代化的教師資源管理模式。人是至關(guān)重要的資源，是具有時(shí)代性、時(shí)效性、兩重性的資源。教師資源管理強(qiáng)調(diào)心理、動(dòng)態(tài)、意識(shí)方面的開發(fā)，需恰當(dāng)引導(dǎo)教師的心理、思想以及行為。學(xué)校的教師資源管理指的是從后勤、教學(xué)、管理等角度入手，綜合教職工的整體勞動(dòng)能力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，借助科學(xué)合理的管理方法，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置，這樣才能推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

從人事管理的層面來(lái)看，被管理者和管理者處于對(duì)立面，但從人力助理員管理的角度而言，學(xué)校的管理者必須及時(shí)改變管理理念，教師并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的被管理對(duì)象。在日常管理過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，靈活運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的管理模式。在九年一貫制的學(xué)校中，學(xué)校需要了解中學(xué)教師和小學(xué)教師不同的屬性和特點(diǎn)，采用不同的管理理念。

2. 秉承以能為本理念

如果在九年一貫制學(xué)校中，仍舊按照教學(xué)任期時(shí)間確定任職的話，那么將影響到學(xué)校的發(fā)展，是一種過(guò)于保守的發(fā)展方案。面對(duì)全新的時(shí)代，教師資源管理必須改變過(guò)去的管理模式，綜合性考查教師的整體實(shí)力，并借此調(diào)整教師的職位水平，這樣才能有效增強(qiáng)全體教師的創(chuàng)造力和積極性。此類教師資源管理模式意味著所有的管理活動(dòng)都需要緊緊圍繞教師的“能力”來(lái)開展。學(xué)校的教師管理需要充分利用教師的專業(yè)才能和知識(shí)儲(chǔ)備，從多角度入手開發(fā)和挖掘教師的內(nèi)在潛能。學(xué)校的管理層必須具備全新的科學(xué)管理理念，系統(tǒng)整合學(xué)校資源，盡最大努力建立高素質(zhì)培養(yǎng)、高質(zhì)量教學(xué)的學(xué)校，保證學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)能力能保持最佳狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)利益和經(jīng)濟(jì)效益的同步提高。

3. 秉承資源整合理念

首先，學(xué)校需要打造擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子。九年一貫制學(xué)校通常都是采用小學(xué)和中學(xué)分開管理，分管領(lǐng)導(dǎo)需要掌握充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證管理活動(dòng)的有序開展。其次，合理分配教師崗位，采用按能分配的方式。目前，部分教師所取得的教學(xué)成果不夠理想，這是因資源分配不夠合理，存在崗位和教師不匹配的情況。當(dāng)教師處于不合適的崗位中開展工作，將會(huì)影響到其自身能力和素養(yǎng)的提高。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到較大影響。但九年一貫制學(xué)?？梢杂行Ы鉀Q此類問題，合理分配教師的崗位，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不適配的情況。最后，共享各類資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短、汲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要充分利用現(xiàn)有資源和條件，開展不同類型的講座活動(dòng)，如專家座談會(huì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽等，并且邀請(qǐng)所有的教師和學(xué)生參加。借助這樣的方式，能夠有效突破中學(xué)和小學(xué)分割的情況，保證不同年級(jí)的學(xué)生能分享各類資源。這不僅可以提高整體教學(xué)效率，還能有效促進(jìn)小學(xué)和中學(xué)教師的融合，節(jié)省更多的教育成本。

（二）構(gòu)建資源管理職能部門，制訂教師發(fā)展規(guī)劃

1. 建立資源管理職能部門

目前，部分學(xué)校并未真正重視人力管理工作，未能真正發(fā)揮人力資源管理的作用。九年一貫制學(xué)校的規(guī)模要大于獨(dú)立的初中和小學(xué)，但也會(huì)存在缺少人力管理部門的情況。為了改變這一情況，學(xué)校有必要成立專門的人力資源管理部門，全方位考查教師的崗位設(shè)置、聘用、績(jī)效以及綜合能力，保證全體教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。該部門不應(yīng)掛靠在學(xué)校內(nèi)的任一部門中，需要獨(dú)立存在。在聘任部門領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，學(xué)校必須保證領(lǐng)導(dǎo)能充分了解中小學(xué)教師，只有準(zhǔn)確把握中小學(xué)教師的實(shí)際需求，才能統(tǒng)籌兼顧整個(gè)學(xué)校的人力資源管理工作。

2. 為教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃

為教師制訂切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃非常重要，同時(shí)也是非常必要的，這是教師資源管理工作中的重要內(nèi)容。如果能幫助教師制訂出職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，那么能顯著提高教師對(duì)職位的滿意度和安全感。在招聘教師后，學(xué)校可以調(diào)查新應(yīng)聘教師的專業(yè)性強(qiáng)度、綜合能力、思想品質(zhì)等，為其制訂出未來(lái)的發(fā)展方向和目標(biāo)，制訂出更恰當(dāng)合理的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程計(jì)劃，從多角度開發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促使其不斷學(xué)習(xí)。這不僅可以有效避免教師的知識(shí)體系出現(xiàn)漏洞，還能幫助教師了解自身的真實(shí)情況，明確未來(lái)的發(fā)展方向。在九年一貫制學(xué)校中，需要為教師制訂出一年的短期計(jì)劃、三年的中期計(jì)劃、五年以上的長(zhǎng)期計(jì)劃等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為全體教師提供流動(dòng)、全程以及封閉的教育機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教師適應(yīng)全程、跨學(xué)段教育、跨年級(jí)教學(xué)的能力，培養(yǎng)出復(fù)合型的教師隊(duì)伍。

3. 建立教師職業(yè)發(fā)展通道

學(xué)校需要根據(jù)教師崗位、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，合理規(guī)劃教師的教授學(xué)科，為其構(gòu)建出良好的職業(yè)發(fā)展渠道。學(xué)校需要做好教師的調(diào)查和評(píng)估工作，確定其未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃。之后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，安排相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目和鍛煉計(jì)劃，幫助教師確定未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)校需要在培訓(xùn)方面給予更多的資金支持，積極開展校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）制訂科學(xué)合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

1. 構(gòu)建科學(xué)的考核制度

在考核過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)盡可能借助“量”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如工作量、課時(shí)量等；獲獎(jiǎng)的級(jí)別、次數(shù)、教育教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量等，都可以借助考核方案的方式，進(jìn)行教師的全角度衡量。對(duì)量化的數(shù)據(jù)，教師很少會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議?？己说牧硪粋€(gè)方面就是“質(zhì)”，其可能會(huì)引起教師的爭(zhēng)議。除非是采用令人信服、固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)因考核者“度量尺”的不同，而導(dǎo)致考核結(jié)果出現(xiàn)較大差異，也難以讓全體教師信服?？己嗽u(píng)價(jià)和薪酬之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，對(duì)一般的學(xué)校而言，提供具有吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇具有一定困難，僅靠提高薪資的方式也難以順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，學(xué)校必須在可控范圍內(nèi)制訂考核制度，遵從“因段而異”的原則，即初中和小學(xué)的考核體系需要具有共性，但同時(shí)也需要體現(xiàn)出差異性。

2. 制訂系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制

首先，教師的薪酬包括兩個(gè)方面，一是根據(jù)薪級(jí)和崗位的情況確定的固定工資，也就是基本工資；二是根據(jù)教師課時(shí)量的積累情況、對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)大小、教學(xué)成果評(píng)估等內(nèi)容，進(jìn)行全方位的評(píng)估。雖然無(wú)法真正做到完全的公平公正，但需要保證基本的公平，避免出現(xiàn)有所偏見、過(guò)于偏愛等情況。

其次，學(xué)校需要根據(jù)教師的教學(xué)情況，制訂出科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，并借助不同的激勵(lì)模式提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的安全感和歸屬感，并使其能為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

最后，學(xué)校應(yīng)采用精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的方式，從根本上激活教師教學(xué)的熱情。在制訂激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，學(xué)?？梢詮母纳乒ぷ鳝h(huán)境、提高工資待遇等方面進(jìn)行。學(xué)校需要適當(dāng)增加精神激勵(lì)所占有的比重，其目的在于讓管理者和教師能夠形成良好的人際關(guān)系，獲得教師團(tuán)隊(duì)的尊重。當(dāng)教師能認(rèn)可自己的價(jià)值后，幸福指數(shù)和工作積極性都會(huì)得到明顯提高。從這一角度而言，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的融合能從根本上激活全體教師的工作熱情。

同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師制訂出科學(xué)合理的福利制度，從心理精神上進(jìn)行調(diào)劑，釋放緊張的教學(xué)和生活壓力。對(duì)學(xué)校而言，此種方式能夠顯著提高崗位的吸引力，也能保證教師任職的長(zhǎng)久性。在九年一貫制學(xué)校中，學(xué)校在保證“大同”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)存在“小異”。例如，中學(xué)會(huì)承擔(dān)中考?jí)毫?，那么物質(zhì)激勵(lì)方面應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)傾斜。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)九年一貫制學(xué)校而言，教師資源的科學(xué)管理與有效銜接是學(xué)校健康、可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。在具體進(jìn)行資源管理時(shí)，學(xué)校需要秉承以人為本、以能為本、資源整合的理念，建立完善的資源管理部門，制訂科學(xué)完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師資源管理效能的提高。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）