摘 要：在人口結(jié)構(gòu)變化、教育關(guān)系變動(dòng)、人才規(guī)格提升的現(xiàn)實(shí)背景下，德國(guó)職業(yè)教育與高等教育迫切需要作出適應(yīng)性調(diào)整，協(xié)同創(chuàng)新成為兩者共同發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。以雙元制高等教育為代表的協(xié)同創(chuàng)新模式展現(xiàn)了德國(guó)職業(yè)教育與高等教育間的深度合作與潛力。該模式不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育與高等教育相輔相成的雙元屬性，更彰顯了兩類(lèi)教育相結(jié)合的雙元價(jià)值，并超越了傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)界限，發(fā)展成為一種與機(jī)構(gòu)類(lèi)型相脫耦的教育理念，為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的示范和借鑒。融合職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的理念指引、構(gòu)建兩類(lèi)教育的創(chuàng)新形態(tài)、滿足多方需求的實(shí)踐措施保障是德國(guó)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的核心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等教育；雙元制高等教育模式；協(xié)同創(chuàng)新；職業(yè)性；學(xué)術(shù)性

基金項(xiàng)目：2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“職普融通與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)到中國(guó)路徑創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA230041）

作者簡(jiǎn)介：謝莉花，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育；王可欣，女，江蘇省無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理；唐慧（通訊作者），女，德國(guó)班貝格大學(xué)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)學(xué)院2019級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）05-0016-10

德國(guó)是世界上同時(shí)擁有完整職業(yè)教育體系和高質(zhì)量學(xué)術(shù)教育的少數(shù)國(guó)家之一。德國(guó)雙元制職業(yè)教育是高中階段以獲得各方認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)為最終目標(biāo)的教育，是德國(guó)職業(yè)教育體系的主體。德國(guó)高等教育包括學(xué)術(shù)教育和高等層次的職業(yè)教育，前者可同義理解為高校教育，后者在德國(guó)被稱(chēng)為職業(yè)進(jìn)修教育。然而，考慮到與過(guò)往術(shù)語(yǔ)翻譯的兼容，本文的高等教育更多偏向狹義的普通高校教育的意涵。在德國(guó)，以學(xué)歷資格證書(shū)獲得為目標(biāo)的教育類(lèi)型一般被劃歸進(jìn)普通教育或?qū)W術(shù)教育，從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)過(guò)往研究或文獻(xiàn)所提及的德國(guó)本科層次職業(yè)教育因最終獲得學(xué)歷/學(xué)位資格，實(shí)際上隸屬于高校教育/學(xué)術(shù)教育范疇，典型的如各類(lèi)高校中的雙元制高等教育模式。但鑒于其中部分課程模式具有較強(qiáng)的職業(yè)教育屬性，尤其是在學(xué)歷證書(shū)之外學(xué)生同時(shí)可以獲得職業(yè)資格證書(shū)，因此，它實(shí)際上是職業(yè)教育與（狹義）高等教育的交叉與結(jié)合。

在當(dāng)前世界各類(lèi)教育體系相互滲透、融通發(fā)展的大趨勢(shì)下，本文擬通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育與（狹義）高等教育協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)背景與價(jià)值意蘊(yùn)的考察，以雙元制高等教育模式為重點(diǎn)進(jìn)行分析，最終提煉得到其職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)“三教”協(xié)同、職普融通、職業(yè)教育從類(lèi)型走向理念提供些許參考與啟示。

一、德國(guó)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)背景

（一）人口結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才需求的影響

受低出生率與人口平均預(yù)期壽命延長(zhǎng)等因素的影響，德國(guó)正面臨著人口結(jié)構(gòu)的重大變化。為了應(yīng)對(duì)人口數(shù)字預(yù)期下降和社會(huì)老齡化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可能構(gòu)成的威脅，保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)世界的穩(wěn)健運(yùn)轉(zhuǎn)，德國(guó)必須從數(shù)量和質(zhì)量上開(kāi)發(fā)與拓展專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)潛力。在數(shù)量上，德國(guó)可在中短期內(nèi)擴(kuò)大勞動(dòng)力供給規(guī)模，如吸納移民、增加勞動(dòng)力參與率、提高獲得職業(yè)資格或大學(xué)學(xué)位資格人員的比例等；在質(zhì)量上，獲得教育機(jī)會(huì)的參與者必須接受與勞動(dòng)力市場(chǎng)高度相關(guān)的教育與培訓(xùn)，相關(guān)內(nèi)容和要求盡可能貼合個(gè)人的能力和興趣。鑒于知識(shí)密集型活動(dòng)的重要性日益增加，繼續(xù)教育水平和移民資格水平提升也是核心。

德國(guó)職業(yè)教育與高等教育的相互滲透正是試圖通過(guò)提升學(xué)歷路徑上人員的職業(yè)與學(xué)歷資格水平，對(duì)上述問(wèn)題作出的積極回應(yīng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由勞動(dòng)力文化素質(zhì)和技能水平提升帶來(lái)的“人才紅利”成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最大引擎，在如何最大程度地釋放與挖掘人才潛力、用活人才優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題上，職業(yè)教育與高等教育的協(xié)同創(chuàng)新提供了新的切入點(diǎn)。職業(yè)世界工作任務(wù)的情境性和不確定性決定了勞動(dòng)者要有寬厚的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，能夠游刃于各種工作場(chǎng)景，為此，教育體系為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送的人才應(yīng)有廣泛的資格概貌，兼具職業(yè)行動(dòng)和理論反思等能力，即技術(shù)工人不僅要知道怎么做，更要追求如何用創(chuàng)新的方式做得更好。顯然，這可以倚仗職業(yè)教育與高等教育所傳授的兩種能力的互補(bǔ)，而這既可以通過(guò)職業(yè)教育與高等教育的銜接實(shí)現(xiàn)，也可以借助混合教育形態(tài)的框架來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）職業(yè)教育與高等教育關(guān)系的變化

長(zhǎng)久以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育與高等教育各成體系，分立在兩個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域內(nèi)，無(wú)論是教學(xué)文化、組織形式，還是文憑制度，都存在清晰的分野——?jiǎng)偃巍皩?zhuān)業(yè)工作”需要的行動(dòng)導(dǎo)向知識(shí)與能力由以雙元制為主的職業(yè)教育傳授，勝任“知識(shí)工作”需要的理論與系統(tǒng)知識(shí)由大學(xué)傳授[2]。為了消除這種絕對(duì)的教育分裂，在過(guò)去的幾十年間，德國(guó)的教育改革一直致力于提高整個(gè)教育體系的滲透性。隨著兩類(lèi)教育互惠性滲透的日漸深化及生源數(shù)量的變化，德國(guó)職業(yè)教育與高等教育領(lǐng)域之間的關(guān)系進(jìn)入了新的調(diào)整階段。

一方面，職業(yè)教育與高等教育的互惠性滲透日漸深化。2009年，德國(guó)州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）的決議為高等教育向職業(yè)資格人員開(kāi)放奠定了基礎(chǔ)，即使沒(méi)有普通高中畢業(yè)文憑或應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格，職業(yè)教育畢業(yè)生如果獲得至少2年的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)并順利通過(guò)能力測(cè)試，依舊能取得特定專(zhuān)業(yè)的大學(xué)入學(xué)資格[3]。此外，持有師傅、技術(shù)員或?qū)I(yè)管理人員畢業(yè)證書(shū)者在仔細(xì)考慮所有機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)后若仍志在升學(xué)深造，可以直接轉(zhuǎn)入至普通高等教育繼續(xù)深造，這為極少數(shù)具有較高教育抱負(fù)的職業(yè)資格人士提供了“第三條教育道路”的選擇。同樣，對(duì)于一些普通高等教育的學(xué)業(yè)困難者來(lái)說(shuō)，高輟學(xué)率可能是因?yàn)橛錾狭恕安贿m合的教育”，而及時(shí)轉(zhuǎn)向職業(yè)教育讓他們規(guī)避了最后既無(wú)學(xué)位證書(shū)又缺乏一技之長(zhǎng)的窘境，還為他們獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

另一方面，職業(yè)教育與高等教育的生源數(shù)量發(fā)生了變化。在過(guò)去40年左右的時(shí)間里，德國(guó)具有大學(xué)入學(xué)資格的畢業(yè)生比例增加了近5倍，同時(shí)，約有一半的年輕人在完成中等教育學(xué)業(yè)后面臨著選擇職業(yè)教育還是大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的決定[4]，多數(shù)年輕人為此陷入了兩難抉擇的境地，如果不能提供一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)相互滲透并能暢通流動(dòng)的教育體系，為他們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的教育環(huán)境，學(xué)生不僅無(wú)法充分釋放個(gè)性潛能，還可能面臨較高的大學(xué)學(xué)業(yè)或職業(yè)教育輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。此外，除了個(gè)人主觀意愿和經(jīng)濟(jì)因素的影響，社會(huì)背景、職業(yè)形象和社會(huì)威望等其他因素也左右著人們的教育選擇，近年來(lái)德國(guó)大學(xué)新生數(shù)量超過(guò)雙元制職業(yè)教育新學(xué)員便是最直接的例證。德國(guó)國(guó)家教育報(bào)告《德國(guó)教育2014》提到，由于學(xué)生群體向高校領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育關(guān)系出現(xiàn)新格局：一是盡管其發(fā)展動(dòng)態(tài)仍不夠明晰，但或多或少地促發(fā)兩類(lèi)教育中間形式的產(chǎn)生，即混合形式；二是確實(shí)需要一種新的教育政策理念來(lái)協(xié)調(diào)兩類(lèi)教育的競(jìng)爭(zhēng)。[5]

（三）時(shí)代更迭中育人規(guī)格的升級(jí)調(diào)整

作為德國(guó)高等教育史上不可忽略的存在，洪堡提出的“現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)/學(xué)術(shù)知識(shí)為目的，由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”的理念影響深遠(yuǎn)。在他看來(lái)，“所謂高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，乃是民族道德文化薈萃之所，其立身之根本在于探究深邃博大之學(xué)術(shù)，并使之用于精神和道德的教育”[6]。換言之，大學(xué)是能夠獨(dú)自在工業(yè)時(shí)代提供精神領(lǐng)導(dǎo)的文化的“守門(mén)人”[7]。這種以科學(xué)活動(dòng)為核心、以學(xué)術(shù)為取向的高等教育理念將以實(shí)際用途為目標(biāo)的實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)拒之門(mén)外，（并）奠定了德國(guó)整個(gè)現(xiàn)代大學(xué)的思想體系、話語(yǔ)體系和制度基礎(chǔ)[8]。

但在現(xiàn)代社會(huì)，教育與經(jīng)濟(jì)的互助共生關(guān)系日益牢固，更多學(xué)生在工業(yè)和服務(wù)行業(yè)中尋找職業(yè)未來(lái)，種種現(xiàn)實(shí)都顯示，那種遠(yuǎn)離社會(huì)的純粹學(xué)術(shù)研究的觀念已不占主流。作為大眾教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)是城市化和工業(yè)化的產(chǎn)物，對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)最重要的已不是教養(yǎng)而是社會(huì)公民身份：知識(shí)的傳播以及職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與考核[7]。西班牙哲學(xué)家?jiàn)W爾特加·加塞特也指出，大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、永久的接觸，而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸，因此大學(xué)必須對(duì)其所處時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)放，必須投身于真實(shí)的生活，必須整個(gè)地融入外部環(huán)境[9]。大學(xué)的功能不應(yīng)僅是文化傳遞、科學(xué)研究的追求，補(bǔ)充職業(yè)教育內(nèi)容（如職業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃和訓(xùn)練）也不可或缺。在高等教育理念逐步成熟的驅(qū)動(dòng)下，德國(guó)科學(xué)理事會(huì)建議進(jìn)一步擴(kuò)大混合教育供給機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在混合教育形態(tài)的框架內(nèi)獲得相應(yīng)能力，用以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)未來(lái)的資格需求，這也保證了地區(qū)專(zhuān)業(yè)人才的足量供給。就高等教育體系來(lái)看，高等教育理念需要由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)至學(xué)術(shù)與職業(yè)并重，兩大教育子體系的滲透性協(xié)作是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

此外，從職業(yè)教育體系的視角審視，德國(guó)職業(yè)教育中“職業(yè)性”的內(nèi)涵歷經(jīng)“生成—嬗變”階段，如今處于生產(chǎn)型制造朝著服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型的時(shí)期。職業(yè)形式的變更以及工作過(guò)程越來(lái)越明顯的跨職業(yè)特征，要求勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)一步靈活化，因而傳統(tǒng)職業(yè)的系統(tǒng)、完整和統(tǒng)一需要逐漸破框，職業(yè)之間的界限越來(lái)越模糊。這意味著勞動(dòng)者需要的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是主體導(dǎo)向的，最重要的是要培養(yǎng)勞動(dòng)者具備復(fù)雜的、盡可能開(kāi)放的、多面的資格，能夠?qū)ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行解構(gòu)、設(shè)計(jì)，對(duì)可行性方案進(jìn)行選擇，并且承擔(dān)責(zé)任[10]，這也指向了職業(yè)教育與高等教育的滲透性發(fā)展及一體化設(shè)計(jì)。

二、德國(guó)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）職業(yè)教育與高等教育合作發(fā)揮潛能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)育人

德國(guó)科學(xué)理事會(huì)認(rèn)為，為了保障未來(lái)社會(huì)有充足的專(zhuān)業(yè)人才，職業(yè)教育與高等教育之間的職能平衡是必不可少的，勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷變化的資格需求也要求加強(qiáng)這兩個(gè)教育領(lǐng)域的耦合甚至是融合。教育的及早分流表面上賦予個(gè)體自主選擇的權(quán)利，本質(zhì)上卻是一種淘汰性機(jī)制，導(dǎo)致高等教育資源被社會(huì)中上階層所壟斷，普通家庭的孩子往往接受職業(yè)教育，教育體系的這種雙軌特征恰是德國(guó)教育公平問(wèn)題的根源[11]。因而，教育體系應(yīng)盡可能地消除由社會(huì)因素引發(fā)的偏倚，更加公平、開(kāi)放、融通，體現(xiàn)教育的功能性平衡。

德國(guó)科學(xué)理事會(huì)分析了兩類(lèi)中學(xué)后教育領(lǐng)域的互補(bǔ)性和合作潛力，并界定了成功教育軌跡的框架條件，在這些框架條件下，提出可以根據(jù)個(gè)人的能力和興趣整合學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育內(nèi)容[1]。因此，德國(guó)在高等教育階段將職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整聯(lián)結(jié)，賦予學(xué)生單獨(dú)由職業(yè)教育或高等教育所無(wú)法培養(yǎng)的特定能力，從這個(gè)層面上講，整合模式下的畢業(yè)生得以發(fā)展廣泛的能力概貌，拓寬在社會(huì)上的資格廣度，并借此增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力。

（二）融合職業(yè)性與學(xué)術(shù)性塑造新的教育類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)體系創(chuàng)新

近年來(lái)，德國(guó)乃至歐洲的教育政策目標(biāo)之一是擴(kuò)大教育領(lǐng)域之間的滲透性，通過(guò)教育領(lǐng)域之間的滲透性打造靈活的教育路徑，使這種路徑選擇打破傳統(tǒng)教育領(lǐng)域嚴(yán)格的制度隔離，轉(zhuǎn)而從教育領(lǐng)域的整合出發(fā)，在職業(yè)教育與高等教育之間搭建更多的選擇路徑，以形成更公允合理的教育秩序。結(jié)合雙元制職業(yè)教育與高等教育雙重特點(diǎn)的混合教育形態(tài)便是德國(guó)落實(shí)滲透性目標(biāo)、優(yōu)化教育體系的有效嘗試。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的核心特征，如均衡的理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)獲取的意義以及早期的職業(yè)與企業(yè)社會(huì)化等，都在雙元制高等教育模式中得到了高度重視。雙元制職業(yè)教育與目前迅速擴(kuò)大的雙元制高等教育模式都具有上述核心特征[12]。雙元合作學(xué)習(xí)形式使學(xué)生能準(zhǔn)確了解知識(shí)的相關(guān)性及局限性，以及在實(shí)踐中應(yīng)用的可能性。格奧爾格·施博特爾（Georg Sp?ttl）和希里吉·克羅內(nèi)（Sirikit Krone）的多篇論文均有提到，雙元制高等教育模式將職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的核心特征相結(jié)合，其結(jié)果是形成一種新的職業(yè)—學(xué)術(shù)型教育類(lèi)型，并指出該類(lèi)型“可能是未來(lái)十年的主導(dǎo)教育類(lèi)型”，它區(qū)別于傳統(tǒng)的職業(yè)—企業(yè)型教育（雙元制職業(yè)教育）類(lèi)型和學(xué)術(shù)型教育類(lèi)型，如圖1所示[13]。這也意味著傳統(tǒng)的雙軌體系出現(xiàn)了新的發(fā)展類(lèi)型，除了職業(yè)型或?qū)W術(shù)型之外，兩者混合的教育形態(tài)也豐富和創(chuàng)新了教育體系的發(fā)展。

三、德國(guó)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的典型模式及特點(diǎn)

當(dāng)前，德國(guó)職業(yè)教育與高等教育的滲透、協(xié)同模式眾多，為了突出職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，本文主要介紹能夠同時(shí)凸顯職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育特點(diǎn)的合作或混合教育形態(tài)，學(xué)生在該模式中可同時(shí)獲得職業(yè)與學(xué)歷的雙重資格。與以往先進(jìn)行職業(yè)教育后進(jìn)行大學(xué)教育或與之相反的教育順序等銜接模式不同，混合模式是并行模式，典型的如雙元制高等教育模式、整合大學(xué)學(xué)業(yè)的職業(yè)教育模式、進(jìn)修教育與學(xué)士課程相結(jié)合的模式，其中最受關(guān)注的是雙元制高等教育模式，其他幾種模式均處于發(fā)展初期。

（一）模式概覽

德國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)生的主要上升路徑是職業(yè)路徑（見(jiàn)圖2[1]淺灰色區(qū)域），也有少部分畢業(yè)生通過(guò)文化補(bǔ)習(xí)獲得高校入學(xué)資格，從而進(jìn)入學(xué)術(shù)教育。雙元制高等教育模式則是學(xué)術(shù)教育中一種兼具職業(yè)性與學(xué)術(shù)性特點(diǎn)的混合教育形態(tài)，表現(xiàn)為結(jié)合傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育與大學(xué)教育兩者特點(diǎn)而形成的本科層次教育，具體如圖2所示。

德國(guó)雙元制高等教育模式包含四種具體形式：（職業(yè)）初始教育領(lǐng)域中的職業(yè)教育整合型和企業(yè)實(shí)踐整合型；（職業(yè)）繼續(xù)教育領(lǐng)域中的職業(yè)整合型和職業(yè)伴隨型。前兩種形式尤其為那些未經(jīng)歷過(guò)高中階段雙元制職業(yè)教育的人員提供了結(jié)合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的初始教育；后兩種形式屬于繼續(xù)教育形式，為已經(jīng)或正在從業(yè)的人員走學(xué)歷道路提供了獲取學(xué)歷學(xué)位的機(jī)會(huì)和路徑。但值得注意的是，雙元制高等教育模式與更具普遍意義的雙元制職業(yè)教育模式相比，只是名稱(chēng)上類(lèi)似，實(shí)質(zhì)上卻大有不同，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是高中階段的雙元制學(xué)徒畢業(yè)生基本很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)階段的雙元制高等教育模式學(xué)習(xí)，后者招收的大多是具有高校入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生；二是與傳統(tǒng)雙元制相比，兩者參與主體不同，尤其是工會(huì)這一角色。在經(jīng)典雙元制職業(yè)教育中，參與主體包括政府、雇主協(xié)會(huì)和工會(huì)，其中，政府確保全德國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，雇主協(xié)會(huì)確保培養(yǎng)內(nèi)容與工作的相關(guān)性，工會(huì)確保培養(yǎng)內(nèi)容具有（行業(yè)）通用性，而不局限于某個(gè)企業(yè)。而在雙元制高等教育模式中，基本只存在大學(xué)與雇主這兩個(gè)主體，缺少工會(huì)這一角色來(lái)平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容的行業(yè)通用性。四種形式中最能完整體現(xiàn)雙元制職業(yè)教育特點(diǎn)的僅有第一種形式，即職業(yè)教育整合型，它在大學(xué)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上融合了職業(yè)教育的元素和特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得雙重資格，即職業(yè)資格與學(xué)術(shù)資格。

如前所述，雙元制高等教育與高中階段的雙元制職業(yè)教育雖然不同，但名稱(chēng)中的“雙元”概念內(nèi)涵具有一定的繼承性，即不僅強(qiáng)調(diào)在辦學(xué)與教學(xué)等微觀層面上企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)在管理與運(yùn)作等宏觀層面上的經(jīng)濟(jì)部門(mén)與教育部門(mén)的結(jié)合、私人積極性與國(guó)家積極性的結(jié)合、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與職業(yè)教育供給的結(jié)合[14]。雙元制高等教育模式的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，如雙元制大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、綜合性大學(xué)等取代了職業(yè)學(xué)校，承擔(dān)起學(xué)術(shù)教育的任務(wù)。具體而言，該模式通常將獲得學(xué)士學(xué)位的高等教育課程與職業(yè)教育的一些要素結(jié)合起來(lái)，高校的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，高校與企業(yè)深度合作進(jìn)行人才的多維能力培養(yǎng)，學(xué)生在大學(xué)里以學(xué)生的身份接受與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)教育，又以企業(yè)員工的身份在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)踐。該模式將高等院校的大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`有機(jī)融合在一起，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)共同發(fā)揮作用，各司其職，各擔(dān)其責(zé)，高校承擔(dān)傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，借由二者合作程度的不斷深化，重新塑造高等教育與職業(yè)教育的關(guān)系。相比于傳統(tǒng)教育方案，該模式中的學(xué)生不必在學(xué)術(shù)教育或職業(yè)教育之間做選擇，相反，他們可以將這兩種選擇結(jié)合到一個(gè)聯(lián)合方案中。

（二）模式特點(diǎn)

1.體現(xiàn)職業(yè)特征與學(xué)術(shù)特征雙元屬性。這種雙元的高等教育模式在英語(yǔ)語(yǔ)境中被稱(chēng)為合作式大學(xué)學(xué)習(xí)模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的大學(xué)教育和職業(yè)教育，是在科學(xué)、學(xué)術(shù)與實(shí)踐、職業(yè)的交叉領(lǐng)域出現(xiàn)的新混合形式，是基于雙元制職業(yè)教育制度與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)學(xué)習(xí)，因而具有更高的實(shí)踐相關(guān)性和雙元特征。

根據(jù)德國(guó)科學(xué)理事會(huì)的意見(jiàn)，滿足以下兩個(gè)條件的才屬于雙元制高等教育的學(xué)習(xí)模式。一是雙元性，即大學(xué)和企業(yè)這兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)相互協(xié)調(diào)，尤其在內(nèi)容方面，大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)任務(wù)必須相互關(guān)聯(lián)。因此，如果只是大學(xué)期間的職業(yè)伴隨，而沒(méi)有關(guān)于職業(yè)內(nèi)容或組織上的關(guān)聯(lián)，并不屬于完全的雙元制高等教育模式。二是科學(xué)性。雙元制大學(xué)之所以被稱(chēng)為“大學(xué)”，是因?yàn)樗且环N與科學(xué)相關(guān)的教育形式，并符合州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議發(fā)布的關(guān)于高等學(xué)校的要求。雙元制大學(xué)生至少有一半的學(xué)習(xí)時(shí)間是在大學(xué)中度過(guò)的[15]。這種大學(xué)學(xué)業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)是確保學(xué)生能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)獲得兩個(gè)含金量均較高的受認(rèn)可的畢業(yè)證書(shū)，即學(xué)位證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，如工商管理學(xué)士學(xué)位和商業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書(shū)。

在具體運(yùn)行上，雙元制高等教育模式在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上體現(xiàn)了高校與企業(yè)雙元地點(diǎn)的合作。一是在大學(xué)的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)主要由大學(xué)或職業(yè)學(xué)院傳授，且學(xué)術(shù)要求或理論要求明顯高于中學(xué)階段職業(yè)教育的要求。二是在實(shí)踐機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)。雙元制大學(xué)學(xué)生在企業(yè)、社會(huì)組織或國(guó)家機(jī)構(gòu)等實(shí)踐伙伴處工作，并接受實(shí)踐培訓(xùn)，通常也能獲得固定工資。三是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。在雙元制高等教育模式中，理論與實(shí)踐是一個(gè)整體，在內(nèi)容、組織、時(shí)間等方面相互協(xié)調(diào)。與一般大學(xué)的實(shí)習(xí)相比，雙元制大學(xué)的實(shí)踐部分是獨(dú)特且綜合的教育方案的重要部分。

2.彰顯職業(yè)教育與高等教育雙元價(jià)值。雙元制高等教育模式以培養(yǎng)兼具職業(yè)資格與學(xué)術(shù)資格的人才為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)與能力要求為教育的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)工作場(chǎng)景中進(jìn)行人才培養(yǎng)，并要求受教育者掌握更多的學(xué)科性或理論性知識(shí)。作為傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育滲透至高等教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，也是職業(yè)教育與高等教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，雙元制高等教育模式打破了傳統(tǒng)背景下職業(yè)教育與高等教育的分界線，既滿足了信息化、數(shù)字化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的強(qiáng)勁需求，又為德國(guó)高等教育注入了新鮮活力。

雙元制高等教育模式借由職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了單獨(dú)由職業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育所無(wú)法進(jìn)行的一種更集成、更綜合的能力培養(yǎng)，學(xué)生不僅能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得方法能力，還能在就讀期間積累一線的工作經(jīng)驗(yàn)，獲得日常工作中所必需的綜合職業(yè)行動(dòng)能力。理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相互協(xié)調(diào)和耦合，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)資格廣度的拓寬。因此，作為混合模式中一種極具吸引力的整合形式，雙元制高等教育模式受到學(xué)生團(tuán)體、大學(xué)、實(shí)踐伙伴三方的青睞。這種模式除了作為職業(yè)教育和正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)之外的第三種教育形態(tài)得到穩(wěn)步建立及推廣，還使得職業(yè)教育與高等教育之間的關(guān)系發(fā)生顯著變化。通過(guò)在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)框架內(nèi)的交流，學(xué)生對(duì)不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容認(rèn)知也在逐步深化。

德國(guó)有關(guān)統(tǒng)計(jì)和研究顯示，到2025年，雙元制職業(yè)教育學(xué)徒人數(shù)將減少，同時(shí)，由于近年來(lái)許多企業(yè)的培訓(xùn)崗位沒(méi)有完全被填滿，因此人數(shù)減少會(huì)進(jìn)一步加劇[16]。德國(guó)在職業(yè)教育與大學(xué)教育生源數(shù)量變化的轉(zhuǎn)折之年——2013年，就有33 000個(gè)學(xué)徒崗位空缺。部分專(zhuān)家也認(rèn)為，雙元制高等教育模式或?qū)⒑芸烊〈p元制職業(yè)教育的位置[17]。德國(guó)科學(xué)理事會(huì)在關(guān)于雙元制高等教育方案的建議文件中提到，希望進(jìn)一步發(fā)展這種教育形式，可以在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的內(nèi)容和組織聯(lián)動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)職業(yè)教育與高等教育機(jī)構(gòu)之間區(qū)域性合作的平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)新教育供給的發(fā)展，一方面匯集潛在的合作伙伴，另一方面使雙方就如何推動(dòng)雙元制高等教育方案的發(fā)展進(jìn)行深入探討和意見(jiàn)交換[1]。

3.與機(jī)構(gòu)類(lèi)型脫耦轉(zhuǎn)而成為一種教育理念。在學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，隨著高校教育擴(kuò)張，學(xué)術(shù)教育需要借助原本屬于其他類(lèi)型教育的教育理念助力自身發(fā)展，如提升實(shí)踐性、職業(yè)性等，這也有助于整個(gè)教育體系的創(chuàng)新發(fā)展，使其煥發(fā)出新的生命力，為人們提供更加豐富的教育形態(tài)，滿足更多個(gè)性化需求。

隨著德國(guó)雙元制高等教育模式的不斷發(fā)展，“在雙元制大學(xué)教育制度化過(guò)程中，其發(fā)展與創(chuàng)始機(jī)構(gòu)及承載機(jī)構(gòu)類(lèi)型脫耦，對(duì)機(jī)構(gòu)屬性的強(qiáng)調(diào)淡出，更重要的是傳遞一種教育理念——有效地結(jié)合實(shí)踐和理論（Verzahnung von Praxis und Theorie）”[18]。從德國(guó)雙元制高等教育模式的機(jī)構(gòu)組織形式來(lái)看，德國(guó)科學(xué)理事會(huì)更加傾向于通過(guò)在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以提供不同類(lèi)型學(xué)業(yè)的差異化而形成內(nèi)部分化，而非形成高等教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)分化。也就是說(shuō)，雙元制高等教育模式可以不只由單獨(dú)的機(jī)構(gòu)獨(dú)立實(shí)施，還可存在于各類(lèi)擁有應(yīng)用型教育項(xiàng)目的高校中，包括職業(yè)學(xué)院、雙元制大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、綜合性大學(xué)，這也進(jìn)一步擴(kuò)大了該學(xué)業(yè)模式的影響力。德國(guó)雙元制高等教育模式的具體形式雖然多樣，但總的特點(diǎn)都體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)界與（大學(xué)）教育界的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。

四、德國(guó)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

（一）確立理念指引：職業(yè)性與學(xué)術(shù)性融合

從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)需求發(fā)展的角度來(lái)看，未來(lái)需要更多兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型高級(jí)人才。學(xué)術(shù)性知識(shí)是人作為“人”之本身發(fā)展的需要，職業(yè)性知識(shí)是人的職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)術(shù)性知識(shí)與職業(yè)性知識(shí)的融合則是完滿“職業(yè)人”發(fā)展的根本訴求[19]。作為職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育邊界日益模糊下的產(chǎn)物，混合教育通過(guò)在兩類(lèi)教育的交疊區(qū)域中提升培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性和培養(yǎng)內(nèi)容的融合性，形成了職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)—學(xué)術(shù)型教育形態(tài)。

在高校教育方面，學(xué)術(shù)教育的大眾化趨勢(shì)意味著大學(xué)學(xué)業(yè)必須使年輕人為勞動(dòng)力市場(chǎng)做好準(zhǔn)備，同時(shí)讓他們認(rèn)清職業(yè)要求并幫助其塑造職業(yè)經(jīng)歷。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)習(xí)似乎是順理成章的，但高等教育中的職業(yè)學(xué)習(xí)如何具體落實(shí)尚無(wú)定論。大學(xué)學(xué)習(xí)是為了獲得科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法知識(shí)，同時(shí)它還必須進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，因?yàn)榇蠖鄶?shù)畢業(yè)生未來(lái)不會(huì)在大學(xué)里做研究，而是在工業(yè)和服務(wù)行業(yè)尋找職業(yè)，大學(xué)學(xué)業(yè)也必須為此做好準(zhǔn)備，這也涉及到協(xié)調(diào)科學(xué)能力與職業(yè)能力的問(wèn)題?？茖W(xué)能力包括對(duì)科學(xué)的批判與反思理解，即知識(shí)、系統(tǒng)和方法的獲取及批判性處理。但是，僅憑認(rèn)知或基于知識(shí)的方法還不夠，為了發(fā)展職業(yè)能力和擁有自己的職業(yè)身份，大學(xué)生在大學(xué)以外的學(xué)習(xí)地點(diǎn)積累職業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也至關(guān)重要，上述協(xié)同模式就是將職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相整合的范例。

在職業(yè)教育方面，基于實(shí)踐導(dǎo)向理論與反思性實(shí)踐的雙元制職業(yè)教育在處理職業(yè)任務(wù)時(shí)也需要增加科學(xué)知識(shí)的比例，以便學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)熟練地處理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)和綜合工作流程。在此，科學(xué)導(dǎo)向意味著將科學(xué)知識(shí)包含在解決典型的職業(yè)任務(wù)中，并且還包括在將職業(yè)經(jīng)驗(yàn)用于科學(xué)問(wèn)題的解決之中[20]。總的來(lái)說(shuō)，兩類(lèi)教育都必須開(kāi)始重視實(shí)踐/經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向與科學(xué)導(dǎo)向的結(jié)合。

以雙元制高等教育模式為代表的職業(yè)教育與高等教育的協(xié)同創(chuàng)新不僅體現(xiàn)了兩類(lèi)教育在發(fā)揮合作潛能下所產(chǎn)生的教育新形態(tài)，更可以作為一種“教育理念”。這種理念不僅可以存在于任何一種高校教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，無(wú)需綁定某特定高校，而且能夠伴隨著影響力的提升，對(duì)其他教育類(lèi)型產(chǎn)生當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需的科學(xué)與職業(yè)融匯、產(chǎn)教融合、理實(shí)結(jié)合等理念的影響。

（二）創(chuàng)新教育形態(tài)：職業(yè)教育與高等教育混合

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受制于生產(chǎn)模式和社會(huì)結(jié)構(gòu)等因素，德國(guó)遠(yuǎn)離實(shí)踐的普通教育、學(xué)術(shù)教育與遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)教育的職業(yè)教育實(shí)踐之間存在無(wú)法跨越的鴻溝[21]。這種中學(xué)階段后的職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育雙軌分流的教育制度在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了效用，為德國(guó)穩(wěn)居制造業(yè)大國(guó)、強(qiáng)國(guó)地位輸送了大批技術(shù)技能人才。但面對(duì)國(guó)內(nèi)外新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，職業(yè)教育人才需要具有更寬廣的發(fā)展前景；同時(shí)，現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界中工作任務(wù)的交叉性也客觀要求教育領(lǐng)域間滲透性的不斷增強(qiáng)。德國(guó)教育界敏銳地捕捉到了在職業(yè)教育學(xué)術(shù)化和高等教育職業(yè)化發(fā)展潮流下，兩個(gè)領(lǐng)域之間的重疊區(qū)域正快速增大——職業(yè)教育上緣與高等教育下緣之間的擴(kuò)散。這些都印證了整合職業(yè)教育與高等教育的創(chuàng)新教育模式的誕生絕非偶然，與其說(shuō)這是德國(guó)教育體制的順勢(shì)而為，不如將其視作多重因素共同作用的必然結(jié)果。

德國(guó)混合教育模式以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從類(lèi)型走向理念的發(fā)展為起點(diǎn)，有效結(jié)合職業(yè)教育與高等教育，在保留各自育人特色的優(yōu)勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與學(xué)術(shù)能力的共同成長(zhǎng)，致力于打破系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力獲取之間的隔閡。這種創(chuàng)新的教育模式借由一種全面而均衡的視角，尋求理論與實(shí)踐之間的和諧共生，旨在突破傳統(tǒng)教育路徑的單向性，打破“不可逆”的育人框架，為兩類(lèi)教育從“非此即彼”的選擇過(guò)渡到“兩者兼具”的融合模式提供可能，從而開(kāi)創(chuàng)了更為廣闊的教育發(fā)展空間。作為對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育與高等教育模式的補(bǔ)充，這種多樣化的教育供給形態(tài)從結(jié)構(gòu)上改寫(xiě)了職業(yè)教育和高等教育的關(guān)系，借由向更多群體開(kāi)放不同的高等教育機(jī)會(huì)、增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作密切程度，將職業(yè)教育與大學(xué)學(xué)術(shù)教育同等地聯(lián)系在一起，既為廣泛的目標(biāo)人群融入職業(yè)和社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)可能，又為豐富個(gè)人選擇和構(gòu)建多樣化、易于銜接的教育路徑提供更多機(jī)會(huì)。在雙元制高等教育模式（尤其是其中的“職業(yè)教育整合型”）中，學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合，同時(shí)獲得職業(yè)證書(shū)與學(xué)術(shù)學(xué)位證書(shū)，從而獲得更廣泛的資格寬度，增強(qiáng)職業(yè)行動(dòng)能力和發(fā)展?jié)摿?。從中也可以窺見(jiàn)，盡管教育體系里的分化由來(lái)已久，但德國(guó)也在積極尋求自我發(fā)展之路，從制度安排上謀求教育體系的一體化設(shè)計(jì)，使其對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷與大眾教育意愿的適應(yīng)能力處于最佳匹配狀態(tài)，尤其是素來(lái)被譽(yù)為德國(guó)教育典范的職業(yè)教育，其體系內(nèi)貫通與體系外融通的開(kāi)放性、與高等教育的協(xié)同創(chuàng)新性模式架構(gòu)對(duì)其他國(guó)家具有一定的參照意義。

（三）構(gòu)建實(shí)踐措施：滿足多方需求的保障

德國(guó)充分發(fā)揮職業(yè)教育與高等教育的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，既是為個(gè)人獲取未來(lái)高質(zhì)量的生存與發(fā)展條件夯基固本，也是以高水平技術(shù)技能型人力資本為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動(dòng)能的現(xiàn)實(shí)需要。雖然德國(guó)在理論上已論證了混合教育形態(tài)的必要性，但具體到實(shí)施過(guò)程，還需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃。為了將中等后教育的兩個(gè)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)功能齊全、可持續(xù)發(fā)展的教育領(lǐng)域，德國(guó)科學(xué)理事會(huì)認(rèn)為，需要依托三項(xiàng)核心政策措施：（1）進(jìn)一步發(fā)展面向青年人的學(xué)業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，特別需要指導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和能力在職業(yè)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)之間做出恰當(dāng)?shù)倪x擇；（2）進(jìn)一步促進(jìn)中等后教育領(lǐng)域之間的過(guò)渡；（3）進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)大混合教育形態(tài)。[1]這三項(xiàng)核心措施分別定位于入口端的教育選擇、過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和滿足多方需求的混合教育形態(tài)供給。

雖然本文主要介紹了雙元制高等教育模式這一混合教育形態(tài)，但德國(guó)混合教育的范圍并不限于這些模式，針對(duì)不同目標(biāo)群體需求，在職業(yè)教育與高等教育等值的交叉空間還有更多的創(chuàng)新可能性[22]。德國(guó)雇主協(xié)會(huì)聯(lián)邦聯(lián)合會(huì)2017年3月發(fā)表的《展望教育2030：德國(guó)雇主對(duì)教育政策的立場(chǎng)》提出，2030年德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)主要是進(jìn)一步保持和提高職業(yè)教育的高質(zhì)量，增強(qiáng)和拓展職業(yè)教育與高等教育的銜接和融通，多種形式搭建立交橋[23]。這些目標(biāo)的落實(shí)需要以發(fā)展混合教育形態(tài)為載體，在保持不同教育類(lèi)型特色的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展融合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的創(chuàng)新模式，為德國(guó)教育體系的繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新注入活力；同時(shí)，將具有關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)予以集成式的一體化設(shè)計(jì)，如商貿(mào)類(lèi)職業(yè)教育可與高校經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)教育聯(lián)合開(kāi)展，具體通過(guò)開(kāi)設(shè)商貿(mào)類(lèi)職教專(zhuān)業(yè)與工商管理學(xué)士學(xué)位相結(jié)合的課程來(lái)實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)可獲得含金量均較高的職業(yè)與學(xué)術(shù)雙重資格證書(shū)。

在質(zhì)量保障方面，德國(guó)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，校企的全方位密切合作使學(xué)生有機(jī)會(huì)同時(shí)獲得大學(xué)學(xué)業(yè)與職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)所學(xué)內(nèi)容和組織安排的聯(lián)動(dòng)為每個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)提供了優(yōu)勢(shì)和吸引力，從而能夠結(jié)合職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)理論，發(fā)揮兩類(lèi)教育的優(yōu)勢(shì)與潛力，滿足多方需求。在效率方面，在混合教育模式框架下，職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)理論的教育內(nèi)容通過(guò)時(shí)間的并行或整合方式分布于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種布局相較于傳統(tǒng)的順序化教育銜接方式，顯著縮短了學(xué)習(xí)周期，體現(xiàn)了整合優(yōu)勢(shì)。更重要的是，這種布局有助于塑造廣泛而全面的能力圖景，將職業(yè)實(shí)踐、應(yīng)用導(dǎo)向與科學(xué)反思緊密結(jié)合，從而精準(zhǔn)滿足個(gè)人發(fā)展與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的雙重教育需求。雖然這種模式在實(shí)踐發(fā)展中可能存在削弱職業(yè)教育的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)際并未達(dá)成增加教育滲透性的目標(biāo)，但是，在挖掘和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人才潛力方面，這種教育模式展現(xiàn)出無(wú)可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，已在德國(guó)教育版圖中占據(jù)一席之位。

總體而言，德國(guó)職業(yè)教育與高等教育的協(xié)同創(chuàng)新在主導(dǎo)理念確立、教育形態(tài)創(chuàng)新、實(shí)踐措施保障等方面為我國(guó)當(dāng)前“三教”協(xié)同、職普融通、職業(yè)教育從類(lèi)型走向理念等方面提供了互學(xué)互鑒的啟示。

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[責(zé)任編輯" "賀文瑾]

An Analysis of Collaborative Innovation Between Vocational Education and Higher Education in Germany

——Taking the Dual Higher Education Model as an Example

XIE Lihua， WANG Kexin， TANG Hui

Abstract： Against the backdrop of changes in population structure， educational relationships， and talent standards， Germany's vocational education and higher education urgently need to make adaptive adjustments， and collaborative innovation has become one of the key paths for their common development. The collaborative innovation model represented by the dual system higher education demonstrates the deep cooperation and potential between vocational education and higher education in Germany. This model not only reflects the dual nature of vocational education and higher education complementing each other， but also highlights the dual value of combining the two types of education. It transcends traditional institutional boundaries and has developed into an educational concept that is decoupled from institutional types， providing a strong demonstration and reference for innovative development in the field of education. The core development experience of collaborative innovation between vocational education and" higher education in Germany is to integrate the concept of vocational and academic nature， construct innovative forms of two types of education， and provide practical measures to meet the needs of multiple parties.

Key words： vocational education; higher education; dual higher education model; collaborative innovation; vocational nature; academic nature