摘 要：以廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”——小學(xué)理科名教師培養(yǎng)項(xiàng)目為研究個(gè)案，將“教育家型”教師的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，融入小學(xué)理科名教師培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，確立以培育“教育家型”卓越名教師為目標(biāo)，圍繞“學(xué)者型思維、教育家情懷”的內(nèi)核，設(shè)計(jì)“教師信念與師德、綜合素養(yǎng)、教育實(shí)踐與教學(xué)專長(zhǎng)、教育教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、教育思想凝練與傳播”六大課程模塊，構(gòu)建了“成長(zhǎng)——成熟——成（揚(yáng)）名”的研修成長(zhǎng)過程，依托“U-G-S-R”的培養(yǎng)總路徑，聚焦教育經(jīng)歷，凝練教育思想、養(yǎng)成學(xué)者素養(yǎng)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為核心，衡量教育家型卓越名教師培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目的35位小學(xué)理科名教師在培養(yǎng)期間突顯出的“學(xué)者型思維”，通過獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決方案推動(dòng)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)水平的深化，為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了豐富且深刻的教育體驗(yàn)。融入“教育家型”卓越名教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑探索，有利于助力名教師凝練獨(dú)特的教育思想，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的深度改革。

關(guān)鍵詞：教育家型教師；卓越名教師；學(xué)者型思維；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G 521" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-6883（2024）05-0092-11

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.05.013

一、“教育家”型教師：卓越教師培養(yǎng)的時(shí)代要求

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提到要“大力弘揚(yáng)教育家精神”，“為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)”，首次提出并深刻闡釋了中國(guó)特有的教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵，即“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。［1］這是在馬克思主義思想指導(dǎo)下對(duì)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展闡發(fā)的新理念，也是在教育強(qiáng)國(guó)宏偉目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)教師隊(duì)伍高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提出的新要求。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）文件中，明確提出我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，即“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”［2］。隨后，《教育部等五部門印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）〉的通知》（教師〔2018〕2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《通知》），提出，“實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，培養(yǎng)造就一批具有較大社會(huì)影響力、能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的領(lǐng)軍人才”。［3］文件中的“領(lǐng)軍人才”與《意見》中的“教育家型教師”相呼應(yīng)。《通知》中啟動(dòng)了中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，即“雙名工程”，首次提出：“面向中小學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)職稱教師，采取跨年度、分階段遞進(jìn)式培訓(xùn)組織方式，采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、訪名校培訓(xùn)、交流訪學(xué)、返崗實(shí)踐、成果展示等方式，幫助教師拓展專業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)專項(xiàng)能力，進(jìn)一步提升名師素養(yǎng)，幫助其塑造教學(xué)風(fēng)格，凝練教育思想、生成標(biāo)志性成果，著力培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育思想和教學(xué)模式、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型卓越教師?！保?］“教育家型”教師成為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中最高目標(biāo)和追求。本研究欲在教育家學(xué)術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，以廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”——小學(xué)理科名教師培養(yǎng)項(xiàng)目為個(gè)案，提出培養(yǎng)“教育家型”卓越名教師的路徑，以期為教師發(fā)展的相關(guān)政策落實(shí)提供一定的借鑒意義。

二、五“真”：“教育家型”卓越名教師的學(xué)術(shù)內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育中的“卓越名教師”是中小學(xué)教師中的領(lǐng)軍人物，是立足于、產(chǎn)生于、服務(wù)于基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“教育家型”教師。顧明遠(yuǎn)先生曾說：“有13億人口、2.5億學(xué)生的大國(guó)沒有教育家，無論如何也說不過去，也與事實(shí)不符。中國(guó)教育雖說還有不少問題，但成績(jī)是很大的，培養(yǎng)了眾多人才，創(chuàng)造了許多經(jīng)驗(yàn)，難道就沒有教育家？我想我們不要把教育家看得太神，要求得太高，太嚴(yán)格?！保?］3陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出第一流的教育家“探發(fā)明的新理”“入未開化的邊疆”，前者是“創(chuàng)造精神”，后者是“開辟精神”。從中可以看出，陶行知非常重視教育家的精神，但“創(chuàng)造”和“開辟”的對(duì)象分別是理論與實(shí)踐。［6］顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》對(duì)“教育家”“教育理論家”“教育實(shí)踐家”“教育思想家”等做了解釋。其中，對(duì)“教育家”解釋為：“在教育理論實(shí)踐上有創(chuàng)見、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物”。［7］大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教育家型教師的成長(zhǎng)不是隨著教齡的增長(zhǎng)自然成長(zhǎng)的，也不是來自于對(duì)教育理論的掌握，而是來自于長(zhǎng)期在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思、研究、專業(yè)自覺等方面。例如顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)與思結(jié)合、知與行結(jié)合至關(guān)重要。［5］4有的學(xué)者提出要成為教育家必須敏于教育發(fā)展的盲點(diǎn)，善于把握社會(huì)需要與自身優(yōu)勢(shì)的結(jié)合點(diǎn)，勇于探索教育改革的難點(diǎn)。［8］還有學(xué)者提出希望更多的一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以探索的執(zhí)著和創(chuàng)新的精神境界，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。不做“教書匠”，做“教育家型”教師。［9］“教育家型”教師與“教書匠型”教師的最大區(qū)別在于，前者是“學(xué)者型”教師，即像“學(xué)者”那樣思考、改革、實(shí)踐的教師。有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)者型教師”，是以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系、教學(xué)思想或教育理論，以及完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。［10］但是這個(gè)定義過分注重用理論素養(yǎng)來定義教師的專業(yè)發(fā)展，這對(duì)于基礎(chǔ)教育中的教師專業(yè)發(fā)展并不適用，也不現(xiàn)實(shí)。

學(xué)者型教師具有怎樣的核心品質(zhì)，有學(xué)者就認(rèn)為學(xué)者型教師的具體特征，一是擁有的知識(shí)以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖式出現(xiàn)，并能進(jìn)行更完整的知識(shí)整合。二是具有較高的解決教學(xué)問題的效率。三是富有敏銳的解決問題的洞察力。［11］有學(xué)者通過對(duì)多名中學(xué)優(yōu)秀教師的訪談與調(diào)查，對(duì)“學(xué)者型教師”的素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，提出“學(xué)者型教師”的素養(yǎng)品質(zhì)是一個(gè)由教育智慧、獨(dú)立思想、教育知能和專業(yè)精神共同建構(gòu)的“四維一體”的整體，其中最為核心的品質(zhì)是具有獨(dú)立思想和反思批判的精神，這應(yīng)該也是“學(xué)者型教師”魅力所在。［12］

結(jié)合以上探討及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育的“教育家型”卓越名教師，是長(zhǎng)期扎根于中小學(xué)教育實(shí)踐，具有教育情懷的“真性情”，勇于面對(duì)教育教學(xué)中的“真問題”，積極投身教學(xué)改革實(shí)踐中的“真情境”，思考建構(gòu)教育教學(xué)的“真意義”，自覺自悟自身的“真發(fā)展”，形成具有學(xué)科實(shí)踐特色的教育教學(xué)理念的“教育家型”教師。

本研究以廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”——小學(xué)理科名教師培養(yǎng)項(xiàng)目為個(gè)案，依托“教育家型”教師的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提出“U-G-S-R（University—Government—School—Region）四域?qū)嵺`路徑，助力教師走向自覺自悟自主的專業(yè)發(fā)展。

三、“U-G-S-R”模型：“教育家型”卓越教師培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)思路

“U-G-S-R”模型的設(shè)計(jì)，是根據(jù)《廣東省教育廳、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)〈廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施辦法〉的通知》（粵教師［2020］6號(hào)）的精神來展開，該項(xiàng)目圍繞“五結(jié)合五階段”的要求，采用集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐探索、訪學(xué)交流研修、示范引領(lǐng)幫扶、問題研究提升相結(jié)合的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法。［13］不斷對(duì)培養(yǎng)方法及培養(yǎng)內(nèi)容等方面進(jìn)行豐富、擴(kuò)充、創(chuàng)新。

（一）清晰培養(yǎng)整體思路

通過構(gòu)建“U-G-S-R”四域一體的培養(yǎng)路徑以及學(xué)術(shù)研修模式，線上線下立體融合，高質(zhì)高效精準(zhǔn)賦能卓越名教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)其理論與實(shí)踐能力的雙重提升。如圖1所示。

“U-G-S-R”四域協(xié)同，共塑名師。“四域”主要是指“U-G-S-R”不同場(chǎng)域：University（高校）—Government（省級(jí)政府）—School（學(xué)校）—Region（區(qū)域、地方）。場(chǎng)域一：University“項(xiàng)目高校，孵化名師”：通過集中研修，幫助學(xué)員凝練教育經(jīng)驗(yàn)，積淀學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與發(fā)表。場(chǎng)域二：Government“省級(jí)政府，資源賦能”：提供財(cái)政、制度、政策、資源和平臺(tái)等支持，協(xié)助定點(diǎn)、深度幫扶對(duì)口學(xué)校，進(jìn)而達(dá)到省級(jí)名師示范引領(lǐng)和宣傳推廣的效果。場(chǎng)域三：School（學(xué)校）“教育實(shí)踐，三維拓

展”：主要包括學(xué)員所在單位、實(shí)踐基地學(xué)校以及對(duì)口送教幫扶的學(xué)校，三個(gè)不同的“場(chǎng)域”。首先，學(xué)員需要在“自身學(xué)校”開展崗位研修，組建教研團(tuán)隊(duì)，開展教改實(shí)驗(yàn)，以自己課堂為基地，通過“反思—診析—實(shí)踐”提升自己的“實(shí)戰(zhàn)”能力。其次，在“基地學(xué)?！?，主要完成訪學(xué)交流、更新理念，開拓視野，促進(jìn)教改靈感的激發(fā)，深度思考、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，在“對(duì)口送教幫扶校”，主要是幫扶完成教研隊(duì)伍組建、教研課題的幫扶、被幫扶教師的教研成果凝練，自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣等等。場(chǎng)域四：Region（區(qū)域、地方）“區(qū)域輻射，品牌建設(shè)”：名教師首先要在自己所在的區(qū)域有一定影響力和輻射面，進(jìn)而通過不同的平臺(tái)和路徑，傳播自己的教學(xué)思想，最終形成自己的名師品牌，成就名師自身的同時(shí)，也可以造福一方，引領(lǐng)一域。

當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父，美國(guó)現(xiàn)代課程理論專家泰勒（Ralph W. Tyler）提出編制課程與教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須回答四個(gè)基本問題：“1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”［14］據(jù)此，本項(xiàng)目提出：1.“教育家型”卓越名教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)？2.設(shè)計(jì)怎樣的課程內(nèi)容才能夠幫助已經(jīng)具備中小學(xué)高級(jí)教師職稱的學(xué)員成長(zhǎng)為“教育家型”卓越名教師？3.通過怎樣的培養(yǎng)路徑能夠幫助學(xué)員成長(zhǎng)為“教育家型”卓越名教師？4.怎樣評(píng)價(jià)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)或者終將實(shí)現(xiàn)？項(xiàng)目根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、成人教育學(xué)理論，確定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)路徑。

（二）培養(yǎng)總目標(biāo)

根據(jù)《廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，緊扣學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求和教師成長(zhǎng)規(guī)律，以集中授課、講座研修、交流研討、巡教示范等方式，貫徹“五階段、五結(jié)合”的培養(yǎng)要求。通過“成長(zhǎng)——成熟——成（揚(yáng)）名”的研修成長(zhǎng)過程，實(shí)施主題式、問題解決式、沉浸式培訓(xùn)。深入研討名師案例，總結(jié)教科研經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)師德，更新知識(shí)，提升能力。形成跨區(qū)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)高尚師德、先進(jìn)教育理念、扎實(shí)理論知識(shí)、強(qiáng)大教育教學(xué)能力和高水平管理技能的教育家型教師，使其具備國(guó)際視野、民族情懷、創(chuàng)新精神、較大社會(huì)影響力和知名度。

（三）具體目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)國(guó)家精神，涵養(yǎng)教育情懷

“教育家型”卓越名教師，應(yīng)具有培養(yǎng)全人的育人理念和服務(wù)國(guó)家的家國(guó)情懷，具有國(guó)際視野的世界意識(shí)，和面向未來的高瞻遠(yuǎn)矚，能夠深刻領(lǐng)會(huì)、落實(shí)黨中央提出的“以人民為中心，扎根中國(guó)大地辦教育……努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［15］的愿景和期待，成長(zhǎng)為具有家國(guó)情懷、扎實(shí)學(xué)識(shí)和人格魅力的“名教師”。

2.立足小學(xué)理科，拓展綜合素養(yǎng)

適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，注重學(xué)員的深厚人文素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法的基礎(chǔ)上，明曉所教學(xué)科與其他學(xué)科、小學(xué)生身心成長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；夯實(shí)學(xué)員學(xué)科育人的理念，通過豐富的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，深入挖掘課程資源，形成獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐模式，結(jié)合教育教學(xué)的理論，形成自身教學(xué)實(shí)踐模式的理論框架，促使其成長(zhǎng)為綜合素養(yǎng)深厚、形成特色教學(xué)理論的小學(xué)理科名教師。

3.塑造“學(xué)術(shù)型”思維，提升研究能力

義務(wù)教育階段教師的現(xiàn)狀是重“術(shù)”輕“道”。然而，名教師的發(fā)展應(yīng)該是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一，沒有“道”前提下的“術(shù)”往往是無源之水，“道”的提升是名教師發(fā)展的必經(jīng)之路。包括三個(gè)方面的“道”：學(xué)習(xí)他人之道、凝煉自我之道及敏感政策之道。為此，項(xiàng)目組一直用“道術(shù)合一，方為大道”的理念引領(lǐng)學(xué)員發(fā)展。因此，卓越名教師應(yīng)在自己所教學(xué)科中注入獨(dú)特的見解和實(shí)踐探索，在教學(xué)中，思考如何能夠從“教與學(xué)”的雙重視角，“創(chuàng)造既熟悉又陌生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”，激發(fā)學(xué)生在“立體多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中”積極建構(gòu)知識(shí)。這一切都有賴于教師深諳教育教學(xué)理論、所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)起點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。項(xiàng)目培養(yǎng)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)員以“學(xué)習(xí)者”身份設(shè)計(jì)教學(xué)，以“研究者”視角深入且超越教學(xué)，通過“反思—合作—探究—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐”的過程，提升教研能力，以探索出內(nèi)源性發(fā)展的路徑。

4.協(xié)同交流合作，發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋教學(xué)、組織和泛領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)層面。［16］教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建立在教師教學(xué)研究能力提升基礎(chǔ)上，教師不僅關(guān)注自身教學(xué)技巧，更注重課例的診斷分析能力。組織領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校內(nèi)部范圍內(nèi)，致力于建立和引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)與發(fā)展。泛領(lǐng)導(dǎo)力則強(qiáng)調(diào)教師通過（跨）區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，通過培養(yǎng)工作室成員或者提供送教幫扶等形式，發(fā)揮名教師的影響力。

5.塑造教學(xué)風(fēng)格，凝練教學(xué)思想

協(xié)助小學(xué)理科名教師學(xué)員逐步塑造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過精細(xì)化反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“一人一案”，不斷完善和豐富個(gè)人的教育教學(xué)思想。這一過程旨在最終形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格和系統(tǒng)的教學(xué)理念，使其能夠傳播并在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)獨(dú)到之處。

（四）階段性目標(biāo)

依據(jù)培養(yǎng)總體目標(biāo)，立足于區(qū)域教育實(shí)際，遵循分領(lǐng)域、分階段、分層次、個(gè)性化和特色化培養(yǎng)的原則，通過個(gè)人研修、專家指導(dǎo)、地方搭臺(tái)的方式，在三年培養(yǎng)期內(nèi)以每一學(xué)年為一個(gè)時(shí)間單位，按照“成長(zhǎng)、成熟、成名（揚(yáng)名）”三個(gè)環(huán)節(jié)（圖2所示），形成螺旋式、階梯式的成長(zhǎng)模式。細(xì)化小學(xué)理科名教師的培養(yǎng)要求，每一學(xué)年明確診斷目標(biāo)與能力提升要求，據(jù)此制定研修課程和實(shí)踐項(xiàng)目，確保學(xué)員在三年內(nèi)各項(xiàng)能力能夠穩(wěn)步、有序、扎實(shí)地提升。在培訓(xùn)高校、學(xué)員所在單位、實(shí)踐基地、送教幫扶學(xué)校等四個(gè)不同場(chǎng)域，逐年、逐階段逐步實(shí)現(xiàn)相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)。

第一年度：成長(zhǎng)階段——診析與規(guī)劃

本階段主要通過創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體、研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和診斷，制定學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)方案；通過集中脫產(chǎn)研修、崗位實(shí)踐指導(dǎo)、省外考察交流、課題選題研究等模塊的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)理科名教師在教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，開展自我診析，擬定研修計(jì)劃。在集中研修學(xué)習(xí)中，通過導(dǎo)師與學(xué)習(xí)共同體組員的研討對(duì)話，確定個(gè)人發(fā)展方案，制定行動(dòng)計(jì)劃，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二年度：成熟階段——反思與提升

本階段在延續(xù)與深化第一階段的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)啟動(dòng)以“實(shí)踐—反思—提升”為主體的實(shí)踐研修模塊，這一階段，主要以崗位實(shí)踐研修活動(dòng)為主體，同時(shí)輔以教學(xué)論壇、工作室合作研修、崗位行動(dòng)研修、示范引領(lǐng)、送教幫扶活動(dòng)與課題合作研究等，促進(jìn)名教師開拓視野，明晰自身教學(xué)風(fēng)格，精進(jìn)教學(xué)思想，以期在實(shí)踐中形成特色，在特色中形成風(fēng)格。

第三年度：成（揚(yáng)）名階段——凝煉與傳播

在學(xué)習(xí)共同體的努力下，學(xué)員明晰自己的教學(xué)風(fēng)格，完善、提升和凝練自己的教學(xué)思想，并通過線上與線下的各種途徑和表現(xiàn)形式展示自己的教學(xué)風(fēng)格，傳播教學(xué)思想，最終形成自己的名師品牌。

四、六“模塊”：“教育家型”

卓越名教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

為貫徹落實(shí)《廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，基于教師專業(yè)發(fā)展理論研究，結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系，分析小學(xué)理科名教師的個(gè)人素質(zhì)特征與職業(yè)素質(zhì)特征，將小學(xué)理科名教師的核心素養(yǎng)和能力劃分為六大板塊：

（一）教師信念與師德

1.教師信念模塊

主要圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及有關(guān)教育的重要論述，設(shè)計(jì)相關(guān)課程。具體課程為：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的邏輯結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》、習(xí)近平關(guān)于教育和教師重要論述的解讀和學(xué)習(xí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與踐行策略等。

2.師德修養(yǎng)模塊

主要圍繞著名教育家的師德情懷、師德熱點(diǎn)與兩難問題辨析、新常態(tài)下的教師情緒與壓力緩解、親師同盟：家校協(xié)作案例探討等。

（二）綜合素養(yǎng)

1.科學(xué)人文素養(yǎng)

結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展、中國(guó)歷史文化傳統(tǒng)以及相關(guān)教師科學(xué)人文素養(yǎng)等問題研究的理論成果，設(shè)置有關(guān)中國(guó)經(jīng)典教育思想解讀、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)介、現(xiàn)代藝術(shù)科學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介、科學(xué)與人文素養(yǎng)、教師禮儀與形象、小學(xué)理科教學(xué)藝術(shù)表達(dá)專題等課程內(nèi)容。通過對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、小學(xué)理科教師科學(xué)人文素養(yǎng)、學(xué)員教學(xué)經(jīng)歷和個(gè)性風(fēng)格進(jìn)行診斷、評(píng)估、解析后，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。通過富有針對(duì)性的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、合作研修、師生對(duì)話等形式，有效提升學(xué)員的科學(xué)和人文素養(yǎng)。

2.學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)理科名教師知識(shí)不僅有通識(shí)性，更有學(xué)科的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，課程需要根據(jù)不同領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)學(xué)科前沿知識(shí)、學(xué)科歷史變遷、學(xué)科規(guī)律探討、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科教材分析等課程，使學(xué)員熟悉本學(xué)科最新發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)科思維方法，自覺探求學(xué)科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)科發(fā)展的洞察力與敏銳度。主要涵蓋學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念、學(xué)科學(xué)習(xí)理論的專題介紹、課程內(nèi)容。為適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，拓展學(xué)員的多學(xué)科知識(shí)，會(huì)適當(dāng)安排一些跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，輔以跨學(xué)科聽課、參觀和交流等豐富多樣形式，讓學(xué)員通過對(duì)比不同學(xué)科的教學(xué)差異，加深對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步做好本學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）教育實(shí)踐與教學(xué)專長(zhǎng)

在卓越名教師的教育教學(xué)素養(yǎng)中，理論與實(shí)踐并重。小學(xué)階段教育規(guī)律決定了根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)提供適宜的教育方式和環(huán)境，促進(jìn)其生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以及健康快樂的成長(zhǎng)至關(guān)重要。卓越名教師需要巧妙整合學(xué)科知識(shí)、教育理論，并結(jié)合出色的教書育人實(shí)踐能力。他們應(yīng)具備借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的能力，堅(jiān)持實(shí)踐與反思相結(jié)合，持有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

相關(guān)課程內(nèi)容主要包括《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基本理念的闡釋、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校使命、尊重個(gè)體差異的教育理念與實(shí)踐、兒童深度學(xué)習(xí)與思維型課堂構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與案例分析等。這些課程旨在深刻理解教育教學(xué)理論和科學(xué)兒童觀的重要性。強(qiáng)調(diào)除了理論學(xué)習(xí)外，培養(yǎng)教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”能力同樣至關(guān)重要。通過SWOT分析和成長(zhǎng)規(guī)劃，以及課例剖析、同課異構(gòu)、課堂研習(xí)、實(shí)戰(zhàn)演練等多樣形式，學(xué)員能夠明晰卓越名教師的勝任特征，并掌握有效的自我提升途徑。

（四）教育教學(xué)研究

注重教師教育科研能力的培養(yǎng)，涵蓋教育科研選題的發(fā)現(xiàn)與凝練、教育文獻(xiàn)的篩選與分析、教育科研項(xiàng)目的選擇與申報(bào)技巧、研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究方法的比較與選擇（個(gè)案研究與行動(dòng)研究、質(zhì)性研究方法的適用性評(píng)估、問卷調(diào)查與訪談的設(shè)計(jì)、定量研究與定性研究的選擇與結(jié)合等）、數(shù)據(jù)的分析與解釋、高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果的撰寫與發(fā)表等方面的內(nèi)容。學(xué)術(shù)能力的塑造與提升，可促進(jìn)其從“教書匠型”教師向“教育家型”卓越名教師的成長(zhǎng)與蛻變。

（五）團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

卓越名教師的成長(zhǎng)不僅需要個(gè)體的努力，更需要團(tuán)隊(duì)的支持與共融。本模塊將聚焦于教師團(tuán)隊(duì)的組建、溝通、融合等內(nèi)容，具體包括教研團(tuán)隊(duì)成員的選擇、教研問題的發(fā)現(xiàn)與提出、教研主題的選擇、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、教研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的規(guī)劃、教研團(tuán)隊(duì)的分工與融洽，以及教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的核心品質(zhì)等。

（六）教育思想凝練與傳播

該模塊通過比較與分析名師名家的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)著名學(xué)科教育家的思想進(jìn)行解構(gòu)，幫助學(xué)員分析自身教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而形成獨(dú)特的教育思想，并在特定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行展示分享。

五、建構(gòu)“疊加共同體”：“教育家型”卓越名教師培養(yǎng)的路徑

如前文所述，“教育家型”卓越名教師具備學(xué)術(shù)型教師的特質(zhì)，以在一線扎根、服務(wù)基層、成就名師、引領(lǐng)一方為核心，專注于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。研修理念以專家引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展、反思提升、共促發(fā)展為指導(dǎo)原則。通過構(gòu)建對(duì)內(nèi)不斷探索、對(duì)外輻射機(jī)制，帶動(dòng)“卓越名教師”成員共同成長(zhǎng)。如圖3所示。

（一）培育“五位一體”的互助學(xué)習(xí)共同體

“教育家型”卓越名教師以學(xué)術(shù)的視角審視小學(xué)理科教育實(shí)踐中的問題，將學(xué)術(shù)素質(zhì)提升置于核心位置。通過專家引領(lǐng)、互助學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互促、合作探究等學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“問題解決”為驅(qū)動(dòng)的“五位一體”專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)模式。如圖4和圖5。

1.成長(zhǎng)研修共同體

為學(xué)員構(gòu)建“專業(yè)成長(zhǎng)智庫”，包含教育理論專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科教研員以及一線名師四類導(dǎo)師，提供科學(xué)的“處方”支持。從“診斷分析”到“問題解決”，循序漸進(jìn)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。

2.學(xué)科交叉共同體

通過廣東省中小學(xué)名教師工作室平臺(tái)，組建“跨學(xué)科交流平臺(tái)”以適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)需求。通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，尤其是“同課異科異構(gòu)建”的教學(xué)交流，拓展學(xué)員的交叉學(xué)科知識(shí)，促使其重新審視課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，從跨學(xué)科育人的角度提升本學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.廣度學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建“綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)圈”，致力于為小學(xué)理科學(xué)員提供更為廣泛的知識(shí)視野，包括通識(shí)性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)以及適應(yīng)人工智能時(shí)代的信息技術(shù)等。通過多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)員深入了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使其在教學(xué)過程中更好地實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)接與應(yīng)用。

4.深度疊加共同體

此共同體涵蓋兩個(gè)層面。首先，學(xué)員與導(dǎo)師之間，以及學(xué)員之間共同構(gòu)建思想深度疊加與融合的“嵌入式共同體”。通過真誠(chéng)的交往和對(duì)話，學(xué)員能夠清晰表達(dá)困惑與觀點(diǎn)，接受導(dǎo)師和同伴的建議，展開反思性對(duì)話，通過質(zhì)疑和批判促進(jìn)新知識(shí)意義的生成。在交流中實(shí)現(xiàn)情感溝通、智慧聚合、協(xié)作互助，達(dá)成“視域融合”。其次，在示范幫扶的深度層面，為學(xué)員尋找適合的送教幫扶學(xué)校，建立深度幫扶共同體。通過支教、講座、示范課、合作研究等方式，促使學(xué)員在幫扶活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)、成熟。幫扶學(xué)校與學(xué)員所在單位形成雙實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)結(jié)合地方政府組織的送教下鄉(xiāng)、巡回講學(xué)、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇和基層調(diào)研等活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)卓越名教師的成名與揚(yáng)名。

在2023年5月，本項(xiàng)目秉承“立足實(shí)際、結(jié)對(duì)幫扶、精準(zhǔn)對(duì)接、注重實(shí)效”的方針，圓滿完成了對(duì)口援藏活動(dòng)?；顒?dòng)采用“遠(yuǎn)程調(diào)研、實(shí)地診斷、線下送教、線上互動(dòng)”的方式，建立了“多方式、全方位、常態(tài)化”的“真扶教”幫扶機(jī)制。通過名師入藏的“線下送教”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“線上互動(dòng)”，以及線下的“課堂診斷”和線上的“教研對(duì)話”，為廣東省百千萬項(xiàng)目援藏開辟了新思路。

入藏送教幫扶計(jì)劃，成功建立了與百千萬學(xué)員所在地區(qū)和學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源的常態(tài)化機(jī)制。不僅緩解了當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師不足的問題，還通過培養(yǎng)骨干教師和教研員，提升當(dāng)?shù)亟虒W(xué)和教研水平以及教育自給能力。同時(shí)，深入藏區(qū)，讓“名教師”們更好地理解習(xí)近平總書記在慶祝西藏和平解放70周年大會(huì)上的講話精神，在實(shí)踐與體驗(yàn)中、在被學(xué)習(xí)過程中，學(xué)思踐悟“涵養(yǎng)家國(guó)情懷”，提升自身師德水平，從而完成雙向教育和學(xué)習(xí)。

5.成就成名共同體

本項(xiàng)目秉承“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”的理念，充分尊重學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)歷的多元性、專業(yè)影響的輻射性，營(yíng)造寬松、自在、平等、融洽和諧的氛圍，促進(jìn)成員貢獻(xiàn)資源和智慧，完善自己，賦能他人，最終引領(lǐng)一方，成名一方。

項(xiàng)目培養(yǎng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)始終注重通過教育教學(xué)中真實(shí)的情境引發(fā)思考，通過名師真實(shí)“案例材料”，在討論激蕩中推動(dòng)和促進(jìn)思考，以“專家評(píng)價(jià)”“自我評(píng)價(jià)”“團(tuán)隊(duì)互評(píng)”促進(jìn)多元維度下的立體評(píng)價(jià)，分享合作，凝練提升，最終促進(jìn)理論和實(shí)踐的提升。如圖6所示。

（二）“線上與線下”的疊加共融，互通有無

對(duì)口援藏活動(dòng)中，依托技術(shù)手段，線上與線下同步、同時(shí)的共享、交流、研修，以及后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的支持，教師可以自主選擇學(xué)習(xí)和提問的時(shí)間，導(dǎo)師和伙伴實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)答疑指導(dǎo)的交流研討，充分體現(xiàn)自主選擇、自定步調(diào)、分組助學(xué)等特點(diǎn)。

1.深度整合，創(chuàng)新送教

通過“多地聚一校，一校聚多人”的形式，將項(xiàng)目的名教師與當(dāng)?shù)亟萄袉T搭配組合，優(yōu)化教師幫扶模式，強(qiáng)化當(dāng)?shù)亟萄袉T的培養(yǎng)與培訓(xùn)，助力當(dāng)?shù)卮蛟臁傲舻米?、能?zhàn)斗、帶不走”的名教師和教研員隊(duì)伍。加強(qiáng)學(xué)科對(duì)接匹配，搭建相互交流、促進(jìn)的平臺(tái)和機(jī)制，將“一所學(xué)校一位名師”集結(jié)成“一群名師”，打造為當(dāng)?shù)鼐哂惺痉逗洼椛渥饔玫幕?，推?dòng)送教模式由“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，由“單一式”送教向“組團(tuán)式”“立體式”送教轉(zhuǎn)變，深化新時(shí)期送教工作內(nèi)涵，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)與特色課程建設(shè)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新等核心問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高質(zhì)量，創(chuàng)造良好的課程資源條件。

2.學(xué)科融合，立體推進(jìn)

整合打造以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為主，科學(xué)課程與體育課程為兩翼，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為特色的項(xiàng)目，開展多種形式的當(dāng)?shù)毓歉山處煂I(yè)成長(zhǎng)項(xiàng)目，加快骨干教師成長(zhǎng)步伐。建立“以老帶新、以新促老、新老結(jié)合、共同成長(zhǎng)”的機(jī)制，發(fā)揮“百千萬名教師”的示范引領(lǐng)作用，通過結(jié)幫扶對(duì)子、組建學(xué)科小組、納入名師工作室等方式，“線上線下”立體推進(jìn)送教幫扶，為骨干教師充當(dāng)導(dǎo)師、榜樣，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升專業(yè)發(fā)展能力。

3.筑夢(mèng)名師，精準(zhǔn)幫扶

項(xiàng)目以“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”為理念，實(shí)施名師筑夢(mèng)計(jì)劃，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。為精準(zhǔn)解決“教得好”問題，要求各個(gè)工作小組在入藏前與當(dāng)?shù)厥懈鲄^(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行直接對(duì)接，將解決措施方案化。通過構(gòu)建“百千萬名師+百千萬導(dǎo)師”的協(xié)同“育師”機(jī)制，進(jìn)行線上、線下的共同研修活動(dòng)，提升當(dāng)?shù)刂星嗄晷W(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

六、融入“教育家”精神內(nèi)核的卓越名教師培養(yǎng)實(shí)踐成效與反思

（一）教育家型卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐成效

1.“學(xué)者型思維”的養(yǎng)成

教育家型卓越教師的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)者型思維+教育家情懷”的思想內(nèi)核，培育了“五位一體”的專業(yè)成長(zhǎng)共同體，“線上與線下”的疊加共融，助力教師跳出“教育”看“教育”，立足教育科研，凝練教育思想，完成從教書匠型教師向教育家型教師的轉(zhuǎn)型。

本研究案例中35位小學(xué)理科名教師都在不同程度上形成了“學(xué)者型思維”，他們?cè)诎盐栈A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代脈搏下，通過深入學(xué)科研究與教育實(shí)踐，逐漸樹立起對(duì)學(xué)術(shù)探索的追求和批判性思考的態(tài)度。這種“學(xué)者型思維”不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)新理念的接受，更凸顯在對(duì)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決方案的探索中。同時(shí)，也體現(xiàn)在對(duì)教育理論的理解和實(shí)際教學(xué)的結(jié)合上，通過參與教育研究、學(xué)科論文撰寫以及學(xué)術(shù)交流等方式，積極地推動(dòng)著學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不斷深化。截止目前，本項(xiàng)目學(xué)員在培養(yǎng)期間，已經(jīng)出版專著12部，待出版的25部。兩年來學(xué)員們被各級(jí)媒體報(bào)道達(dá)60次，每個(gè)報(bào)道中都有閃爍著學(xué)員們的教育思想。

此外，這種“學(xué)者型思維”使得他們?cè)诮逃龑?shí)踐中注重思辨和質(zhì)疑，從理論框架出發(fā)，深入剖析問題的本質(zhì)，提出切實(shí)可行的解決方案，更好地應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更富有深度和廣度的教育體驗(yàn)。

在項(xiàng)目培養(yǎng)過程中，一些名教師已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)學(xué)術(shù)精神的引領(lǐng)者和示范者，例如，有教師堅(jiān)持“教有‘根’的數(shù)學(xué)”即通過深刻理解數(shù)學(xué)思想來引領(lǐng)教學(xué)，著眼于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的深刻思想，通過具體案例支持學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)思想的理解，構(gòu)建逐年深化的學(xué)習(xí)路徑；通過“新穎扎實(shí)”“靈動(dòng)且有深度”的課堂，將數(shù)學(xué)思想與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的興趣；在教學(xué)中整合零散知識(shí)點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)思想的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知；通過深刻解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)納入教學(xué)的核心目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的深刻理解和應(yīng)用能力，為其未來數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

有教師融合了學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化的理念，主張構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，旨在利用科技手段支持，創(chuàng)造富有趣味性與實(shí)用性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)核強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思相結(jié)合，注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)的質(zhì)量，通過有效的反饋機(jī)制提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，該教師堅(jiān)持踐行“數(shù)學(xué)育人”的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)，從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，撥開“錯(cuò)誤”的迷霧，深挖“錯(cuò)誤”背后的根源，并將其凝練。

這些名教師扎根一線，深耕課堂，將學(xué)者型思維融入基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐中，形成了具有學(xué)科實(shí)踐特色的教育教學(xué)理念。

2.“教育家情懷”的塑造

在“U-G-S-R”模式下，卓越名教師在學(xué)者型思維的加持下，通過實(shí)際的教育實(shí)踐和全方位的支持體系，形成了扎根本土、聚焦實(shí)際問題、提出獨(dú)立教育思想的教育家情懷。這種情懷深刻影響了他們的教育思想，使其在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，推動(dòng)著教育的全面進(jìn)步。本研究案例中的35位教師在“導(dǎo)師組”的精心指導(dǎo)下形成了基于實(shí)踐的問題意識(shí)，完成省級(jí)課題立項(xiàng)63項(xiàng)，人均1.8項(xiàng)，公開發(fā)表論文129篇，人均3.69篇，晉升正高3人，省級(jí)名教師工作室主持人7人，教育部新時(shí)代名師培養(yǎng)對(duì)象1人，展現(xiàn)出了建設(shè)性的思考和獨(dú)立的教育思想。這標(biāo)志本項(xiàng)目的名教師們?cè)趯?shí)踐中取得了一定的成就。也希望這些教育成果能夠發(fā)揮更大品牌效應(yīng)，引領(lǐng)更多教育人不忘初心，潛心育人。

同時(shí)，在對(duì)內(nèi)不斷探索、對(duì)外輻射帶動(dòng)的“卓越名教師”團(tuán)隊(duì)文化的引導(dǎo)下，項(xiàng)目的名教師作為“教育家”情懷的踐行者和教育思想的傳播者帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校開展課題研究，形成了積極探索的學(xué)術(shù)氛圍。

對(duì)內(nèi)探索、協(xié)同合作的文化氛圍激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員之間積極交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果，形成了共同的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，在對(duì)外的輻射帶動(dòng)中，名教師們充分發(fā)揮著“教育家”的角色，通過與外部學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的合作，將團(tuán)隊(duì)的研究成果和教育理念傳播給更廣泛的教育群體。這種外部輻射不僅豐富了團(tuán)隊(duì)成員的教育實(shí)踐，也為區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的教學(xué)改革提供了有益的借鑒和引導(dǎo)。

例如：有教師在項(xiàng)目培養(yǎng)期間，引領(lǐng)工作室成員，形成了濃厚的閱讀經(jīng)典、反思實(shí)踐、回歸實(shí)踐的研究文化：理論理解（Understanding）、導(dǎo)師指導(dǎo)（Guidance）、實(shí)踐鍛煉（Skill Refinement）和反思總結(jié)（Reflection），“U-G-S-R”被賦予了新的內(nèi)涵。工作室圍繞“學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化”主題，通過“尋根-扎根-生根”的研究過程，帶領(lǐng)工作室2個(gè)團(tuán)隊(duì)8名教師獲得全國(guó)新世紀(jì)第四屆名師工作室教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)，在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》開設(shè)專欄，團(tuán)隊(duì)發(fā)表文章24篇。教師R在培養(yǎng)期間指導(dǎo)青年教師 16人，所指導(dǎo)的教師有15人成長(zhǎng)為縣級(jí)以上骨干教師或獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)。成立校級(jí)以上工作室（成員12人以上），帶動(dòng)所在學(xué)校及本地區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（二）教育家型卓越名教師培養(yǎng)實(shí)踐反思

1.“U-G-S-R”實(shí)踐模式的應(yīng)用有待拓展

本研究選擇的案例是教師培養(yǎng)中的長(zhǎng)周期項(xiàng)目，培養(yǎng)對(duì)象是各地市具有高級(jí)職稱以上的優(yōu)秀教師，這些教師普遍具有較高的教育教學(xué)能力和教育科研能力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高水平專業(yè)發(fā)展的需求。在“U-G-S-R”四域協(xié)同的名師培養(yǎng)模式中，雖然各個(gè)場(chǎng)域都被納入考慮，但實(shí)踐模式仍需深化和擴(kuò)展。在高校場(chǎng)域，需要更深度的研修，促進(jìn)學(xué)員教育經(jīng)驗(yàn)的凝練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的積淀，以便更有效推動(dòng)學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用與發(fā)表?！笆〖?jí)政府”要更具體、更全面地多方位賦能，助力對(duì)口學(xué)校的深度幫扶，提供更有效的示范引領(lǐng)和宣傳推廣。此外，“U-G-S-R”實(shí)踐模式的拓展可以包括更廣泛的教育領(lǐng)域，以確保不同學(xué)科、年級(jí)和教學(xué)環(huán)境的涵蓋，使得模式更具一定的普適性。

2.“U-G-S-R”實(shí)踐模式的有效性需進(jìn)一步實(shí)證

本研究主要是對(duì)“U-G-S-R”實(shí)踐模式在廣東省百千萬小學(xué)理科名教師培養(yǎng)項(xiàng)目中的探索和應(yīng)用，通過優(yōu)化教師培養(yǎng)模式來促進(jìn)教師“學(xué)者型思維，教育家情懷”的養(yǎng)成，進(jìn)而帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終目標(biāo)是希望培養(yǎng)出具有審辯式思維、創(chuàng)新思維和家國(guó)情懷的未來?xiàng)澚褐摹?/p>

本案例研究目前還處于實(shí)踐層面的初探，對(duì)于“U-G-S-R”實(shí)踐模式的實(shí)證研究是必要的，以驗(yàn)證其在培養(yǎng)卓越名教師方面的有效性。通過系統(tǒng)的實(shí)證研究，可以深入了解該模式在不同背景和條件下的適用性，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題和改進(jìn)空間。比如，項(xiàng)目實(shí)施中的關(guān)鍵策略、成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等等。包括如何衡量教育家型卓越名教師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)有效地促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)生的發(fā)展；如何通過不同的橫向培養(yǎng)項(xiàng)目，開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探究“U-G-S-R”實(shí)踐模式的成效；如何通過深度訪談剖析教師學(xué)者型思維和教育情懷的養(yǎng)成受到哪些因素的影響，有效策略和機(jī)制是什么？如何研究各個(gè)環(huán)節(jié)的成效，以量化和評(píng)估該模式對(duì)卓越名教師素養(yǎng)提升的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。這種實(shí)證研究的結(jié)果將有助于指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐的調(diào)整和優(yōu)化。

綜上所述，注入教育家內(nèi)涵的卓越名教師培養(yǎng)，為其引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的提升，助力廣東基礎(chǔ)教育高地的發(fā)展，提供實(shí)踐的范本，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家教師發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)。

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The Epoch Connotation and Practical Exploration of

“Educators”as Outstanding Teachers

——Taking the“Primary School Science Master Teachers”Training Program

in Guangdong Province as an Example

SHI Yun，WANG Gui-lin，PANG Fei

（Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract： Taking the“Hundred-Thousand-Ten Thousand Talents Training Program”for primary and secondary schools in Guangdong Province - Primary School Science Master Teachers Training Program as a case study，this study integrates the academic connotation of“educator-type”teachers into the design and practice of Primary School Science Master Teachers Training Program，and establishes the goal of cultivating“educator-type”outstanding master teachers．The program is designed around the core of“scholarly mindset and educator sentiment”，with six curriculum modules of“teacher beliefs and ethics，comprehensive literacy，educational practice and teaching expertise，education and teaching research，team building and leadership development，and crystallization and dissemination of educational ideas”．A training and growth process of“growth-maturity-reputation”is constructed，relying on the overall training path of“U-G-S-R”，focusing on educational experiences，crystallizing educational ideas，and cultivating scholarly literacy．Performance evaluation is the core to measure the effectiveness of cultivating educator-type outstanding master teachers．The“scholarly mindset”of the 35 primary school science master teachers in the program is highlighted during their training，which provides a rich and profound educational experience for the development of high-quality basic education through independent thinking and innovative solutions to deepen their subject knowledge and teaching standards．Meanwhile，by reflecting on the“U-G-S-R”model of practice，the study also points out the direction and ideas for subsequent research．The exploration of practice paths for the professional development of“educator-type”outstanding master teachers is conducive to helping the master teachers to crystallize their unique educational ideas and promote the in-depth reform of basic education．

Key words： educator-type teachers；outstanding master teachers；scholarly mindset；teacher professional development

責(zé)任編輯 溫優(yōu)華

收稿日期：2023-10-07

基金項(xiàng)目：廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會(huì)2022年度項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：E23007）；韓山師范學(xué)院2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：E22162）；韓山師范學(xué)院2022年教授、博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：QD202248）。

作者簡(jiǎn)介：史蕓（1978-），女，河北石家莊人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，馬來西亞世紀(jì)大學(xué)教育學(xué)在讀博士生。