張程立

【摘要】《邏輯與思維》屬于統(tǒng)編版高中思想政治教材體系中的選擇性必修三，是提升高中生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要教材，肩負(fù)著培育高中生綜合素養(yǎng)與科學(xué)精神的重要使命。但通過問卷、訪談等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一線教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)形式單向、思維培育欠缺、教師邏輯專業(yè)知識(shí)支撐不足等諸多影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題，因此，教師要不斷向外獲取邏輯專業(yè)知識(shí)、向內(nèi)追求自身成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)形式，實(shí)行多層次的學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，以適應(yīng)高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，提升學(xué)生思維綜合能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思想政治教學(xué)；“邏輯與思維”；價(jià)值目標(biāo)；教學(xué)困境；優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0124—05

2020年9月起，全國啟用了統(tǒng)編版普通高中思想政治教材（以下簡(jiǎn)稱思政教材），教材內(nèi)容和體系較以往發(fā)生了極大變化，甘肅作為第四批次進(jìn)入新高考的省份，2023年春季開始，思政教材選擇性必修三《邏輯與思維》正式投入使用。這對(duì)一線教師而言，從教材內(nèi)容的整體把握、教學(xué)方式的選擇到教學(xué)深度的掌控等，都有一定難度和挑戰(zhàn)。筆者以一線教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思考“邏輯與思維”對(duì)高中學(xué)生的重要價(jià)值、找準(zhǔn)其中存在的問題，并從教師的維度提出優(yōu)化路徑。

“邏輯與思維”模塊對(duì)高中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)極具獨(dú)特性，它以邏輯知識(shí)與邏輯思維為顯性內(nèi)容，作為必修課程的延伸，與另外六冊(cè)教材內(nèi)容相互配合、相互補(bǔ)充，共同致力于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是：“通過科學(xué)思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的基本要求，把握邏輯思維和辯證思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維探索世界、認(rèn)識(shí)世界。”[1]“邏輯與思維”有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索，成為具有科學(xué)思維、辯證思維、創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

一、“邏輯與思維”教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單向

“邏輯與思維”重在訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新精神，但在部分課堂中，卻呈現(xiàn)以多媒體（PPT）為載體，僅將書本知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容、探究情境等內(nèi)容進(jìn)行播放，探究問題有名無實(shí)，自問自答。少數(shù)老師滿堂課念PPT，自導(dǎo)自演，缺乏教學(xué)熱情，更是難以激發(fā)學(xué)生的鉆研和探究能力及熱情。此種教學(xué)形式單一枯燥，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)依舊是“填鴨式”向?qū)W生單向輸出。本該寓理于境、以理育人的科學(xué)，就被沉悶的教學(xué)方式湮沒，扼殺了學(xué)生的好奇心，磨滅了學(xué)生的思考熱情。

（二）思維培育欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.2%的老師對(duì)于素養(yǎng)目標(biāo)只是停留在教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT上，未深入理解教學(xué)內(nèi)容和教育價(jià)值，不思考如何通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，不重視學(xué)生邏輯推理、表達(dá)等思維能力的培養(yǎng)。有78.6%的老師以完成教材理論知識(shí)及教學(xué)任務(wù)為原則，有19.8%的教師認(rèn)為該模塊在高考中占比重小且艱澀難懂，學(xué)生沒有必要深入學(xué)習(xí)，教學(xué)止于表面，出現(xiàn)教學(xué)重心在于對(duì)教材內(nèi)容的完整講授、學(xué)生評(píng)價(jià)在于做題正確率和考試成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提升被忽略等現(xiàn)象。在落實(shí)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一上大打折扣。

（三）學(xué)生望而生畏

在新高考中選擇政治學(xué)科的多半是歷史方向的學(xué)生，他們多擅長(zhǎng)感性表達(dá)、識(shí)記積累的學(xué)習(xí)，對(duì)于充滿理性思維的“邏輯與思維”敬而遠(yuǎn)之，從心理上就覺得很難，自己學(xué)不會(huì)。在這一標(biāo)簽的影響下，有41.3%的學(xué)生表示對(duì)該模塊由于學(xué)不懂而喪失興趣。因此就存在學(xué)習(xí)障礙，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果僅停留在記憶層面。

（四）教師缺乏邏輯專業(yè)知識(shí)支撐

一是在當(dāng)前基層思政課教師隊(duì)伍中，大都是在大學(xué)或中職學(xué)習(xí)時(shí)接受過邏輯學(xué)教育，隨著工作時(shí)間的推移，年輕教師尚需通過一定層次的再學(xué)習(xí)才能更好地理解教材內(nèi)容，年長(zhǎng)教師則對(duì)邏輯學(xué)術(shù)語記憶模糊，缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)支撐，在理解教材上有相當(dāng)?shù)睦щy。二是一線教師普遍缺乏對(duì)“邏輯與思維”系統(tǒng)性的理解和認(rèn)知，無法形成完善的知識(shí)構(gòu)建和解讀，因此在教材體系的深度、廣度、梯度和難度的掌握上都有所欠缺，尤其在第二單元“遵循邏輯思維規(guī)則”的教學(xué)中，自身邏輯素養(yǎng)不足而使教學(xué)更顯捉襟見肘。教師邊學(xué)邊教，摸著石頭過河，教學(xué)的科學(xué)性無法保證。如，有教師在講授概念外延間的關(guān)系時(shí)，將“劃分”和“分解”混淆，還有的將不存在外延關(guān)系的概念讓學(xué)生判斷其相容關(guān)系，這給學(xué)生造成很大的困擾與負(fù)擔(dān)。

（五）知識(shí)遷移困難

教材內(nèi)容推進(jìn)結(jié)束后，師生大都僅限于對(duì)課堂上理論部分的簡(jiǎn)單理解，并不能完成相應(yīng)章節(jié)的課后探究或者課后習(xí)題。這一問題突出存在于第二單元的判斷、推理部分和第四單元?jiǎng)?chuàng)新思維中的聯(lián)想思維、發(fā)散聚合思維、逆向思維和超前思維等具體方法的判斷和界定，簡(jiǎn)單的情境能夠依葫蘆畫瓢，但是對(duì)復(fù)雜情境就一籌莫展。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵2]如何提升自己的邏輯教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力的生力軍，仍需思政教師多方取經(jīng)，常學(xué)常新。

二、紓解教學(xué)困境的優(yōu)化路徑

（一）向外求知，向內(nèi)成長(zhǎng)

1.夯實(shí)邏輯學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。要給學(xué)生一杯水，教師就要有源頭活水，學(xué)習(xí)便是紓解教學(xué)困惑的最佳方法。隨著新課程的持續(xù)推進(jìn)、大中小一體化教學(xué)的深化，中學(xué)教師不能將專業(yè)知識(shí)僅停留在所教學(xué)段，要向大學(xué)延伸，還要與初中相通，關(guān)注前沿。首先，“邏輯與思維”主要涉及的大學(xué)知識(shí)是形式邏輯，教師可以通過學(xué)習(xí)大學(xué)的邏輯學(xué)教材為教學(xué)提供諸多參考，如，袁正校的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》、楊樹森的《邏輯學(xué)》、彭漪漣的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》、金岳霖的《形式邏輯》等，教師可認(rèn)真研讀，夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，清掃知識(shí)盲區(qū)，掌握邏輯原理，為備課擴(kuò)充智力庫。其次，訂閱專業(yè)雜志，經(jīng)常調(diào)閱文庫資源，如中國知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等，結(jié)合文獻(xiàn)研究，借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，更好地理解教材文本，尋找新思路、新方法，不斷獲取新知。最后，向網(wǎng)絡(luò)求例、求技、求知。“鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谝啊保麕熣n堂、獲獎(jiǎng)?wù)n例、專家培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)資源能很好地提升教學(xué)智慧，在學(xué)中教、教中學(xué)，通過數(shù)據(jù)資源不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)課標(biāo)與教材，深挖教學(xué)邏輯體系。新課標(biāo)從課程理念、素養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等六個(gè)方面為教學(xué)提供了教學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)課標(biāo)有利于從宏觀上掌握教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，有方向性地優(yōu)化教學(xué)策略。教材是落實(shí)課標(biāo)的工具和抓手，通過深入把握，才能讓教與學(xué)游刃有余。

《邏輯與思維》教材集科學(xué)性、邏輯性、辯證性與創(chuàng)新性為一體，重點(diǎn)關(guān)注狹義邏輯學(xué)，從基本理論概念到實(shí)踐運(yùn)用，四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成有機(jī)的邏輯關(guān)聯(lián)整體（邏輯體系如圖1所示）。

教學(xué)中被認(rèn)為最困難的是第二單元“遵循邏輯思維規(guī)則”（邏輯體系如圖2所示），它以第一單元科學(xué)思維為基礎(chǔ)，圍繞“什么樣的思維是合乎邏輯的”展開，闡述形式邏輯的基本內(nèi)容，圍繞明確概念、準(zhǔn)確判斷、正確推理逐級(jí)推進(jìn)[3]。

教學(xué)時(shí)，第一步，要從概念開始，理解通過下定義和劃分的方法來明確概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；第二步，在明確概念的基礎(chǔ)上，講述判斷的基本特征、類型以及形成正確判斷的條件，掌握簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷的具體結(jié)構(gòu)及其邏輯特征；第三步，借助已有判斷，運(yùn)用演繹推理、歸納推理和類比推理認(rèn)識(shí)復(fù)雜情境，遵循邏輯思維規(guī)則，并啟發(fā)學(xué)生以此為工具發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師分單元、分章節(jié)吃透教材體系，才能逐漸掌握體系背后的課標(biāo)精神，并在教學(xué)中貫徹落實(shí)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，整合教材

1.融合使用議題式和大單元教學(xué)。議題式教學(xué)和大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、方式不盡相同，但理念相通，兩者都是整合教材、增強(qiáng)可探究性、提高教學(xué)系統(tǒng)性的有用形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。將兩者融合需要具備四個(gè)要素：大概念、情境鏈、大議題和整體性。以議題為統(tǒng)領(lǐng)，單元事件為學(xué)習(xí)單位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置任務(wù)問題串，開展探究活動(dòng)。

例如，《邏輯與思維》第四單元“提高創(chuàng)新思維能力”，教師可設(shè)置單元式議題教學(xué)，單元議題為：“運(yùn)用創(chuàng)新思維方法如何讓鎮(zhèn)原文化出圈？”

議學(xué)分議題一：知根知底，尋找路徑

具體任務(wù)1：列舉你知道的具有鎮(zhèn)原特色的文化元素，搜集近幾年地方特色文化走進(jìn)大眾視野的案例，并說出哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，還應(yīng)該有哪些創(chuàng)新突破。（分四組匯報(bào)成果）

具體任務(wù)2：請(qǐng)你運(yùn)用“創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想”的知識(shí)，分析該匯報(bào)中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的哪些特征，怎樣運(yùn)用聯(lián)想思維中的遷移和想象。

議學(xué)分議題二：尋根問底，論證選優(yōu)

具體任務(wù)1：匯報(bào)人接受其他同學(xué)的提問、質(zhì)詢，小組成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴對(duì)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)，班長(zhǎng)主持尋找評(píng)選最優(yōu)方案。

具體任務(wù)2：從論證過程中分析發(fā)散思維、聚合思維的特點(diǎn)和功能，注意論證中有無體現(xiàn)逆向思維或者正逆互補(bǔ)的作用。

議學(xué)分議題三：深根固本，前程暢想

具體任務(wù)1：小組討論，假如評(píng)選出的方案能讓鎮(zhèn)原文化出圈，那接下來我們會(huì)遇到哪些困難？怎樣解決才能讓鎮(zhèn)原特色文化資源永葆本色又“火”得持久？

具體任務(wù)2：從討論過程中分析超前思維的特征和方法，體會(huì)創(chuàng)造性預(yù)測(cè)事物發(fā)展的意義。記錄在議學(xué)活動(dòng)中沒有提及的創(chuàng)新思維方法。

在學(xué)生方案中，多以文旅美食為主，以自媒體等信息手段為工具，挖掘出書法文化、王符思想、剪紙文化、“十三花”美食文化……上述議學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在思考與展示、合作與探究中深刻體會(huì)聯(lián)想、發(fā)散與聚合等創(chuàng)新思維方法在解決問題中的作用，使學(xué)生通過解決身邊的社會(huì)問題，理解各種科學(xué)思維方法的內(nèi)涵，提高科學(xué)思維方法的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，為家鄉(xiāng)發(fā)展謀出路，更能培育學(xué)生的家國情懷。這在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能有效克服學(xué)生對(duì)邏輯與思維的畏難心理，解決知識(shí)遷移困難之現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注輔助文。蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑，是提升學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。而科學(xué)的教學(xué)情境可以有效刺激學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生興趣之門。面對(duì)相對(duì)抽象的“邏輯與思維”，教學(xué)情境便是知識(shí)的重要載體，是教學(xué)高效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有生活性、學(xué)科性、形象性、問題性和情感性的高效情境。在設(shè)置情境時(shí)，充分關(guān)注教材中設(shè)問類輔助文情境（探究與分享），這類情境多為經(jīng)典典型案例，往往與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接自然。教師要在對(duì)比歸納的基礎(chǔ)上，或就地取材或獨(dú)辟蹊徑，做到創(chuàng)造性使用和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，抓住學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生求知。

除綜合探究外，還有相關(guān)鏈接、名人名言和實(shí)例評(píng)析這類輔助文，往往被老師忽視，運(yùn)用重視程度不夠，其作用并未得到最大程度的發(fā)揮。但這些內(nèi)容能更強(qiáng)地詮釋知識(shí)點(diǎn)，思辨性強(qiáng)又層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深。

（三）重視反饋，多層評(píng)價(jià)

1.做好基礎(chǔ)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)?；A(chǔ)知識(shí)是素養(yǎng)目標(biāo)的基本單位和重要支撐。教師以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，參考教學(xué)目標(biāo)，制訂適合學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上應(yīng)該達(dá)成的深度和廣度。以教材章節(jié)主題為基本單位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課本知識(shí)體系或思維導(dǎo)圖，串聯(lián)教材基本知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生薄弱節(jié)點(diǎn)。采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握邏輯與思維中的基本概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)。“邏輯與思維”具有很強(qiáng)的綜合性，思維橫跨文理科，知識(shí)抽象繁雜[4]。因此，要實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生自主掌握基本知識(shí)及獲取方法考查，注重同學(xué)科整合、跨學(xué)科融合，突出學(xué)生綜合知識(shí)融會(huì)貫通能力評(píng)價(jià)，聚焦運(yùn)用邏輯學(xué)基本原理解決復(fù)雜情境問題評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析問題、解決問題的能力。

2.落實(shí)課堂表現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師?！毕胍寣W(xué)生熱愛邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，就要改變單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制。首先，通過課堂觀察多記錄并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果等要素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，注意學(xué)生是否有質(zhì)疑精神等。其次，“邏輯與思維”既然是一門關(guān)于思維科學(xué)的學(xué)問，教師就要巧妙設(shè)置能提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考、理性對(duì)待、批判質(zhì)疑，學(xué)習(xí)用科學(xué)清晰的方式、分析綜合的視角、辯證創(chuàng)新的思維全面認(rèn)識(shí)思考客觀問題。最后，教師以“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的胸懷鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和困惑，允許學(xué)生試錯(cuò)，在師生互動(dòng)互信的交流中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新能力。

3.指向核心素養(yǎng)達(dá)成評(píng)價(jià)。“邏輯與思維”以學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)為素養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)精神是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出的求真、質(zhì)疑、實(shí)事求是，科學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更難在短期內(nèi)評(píng)價(jià)定性。因此，要在知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題的過程中，將科學(xué)思維精髓融入學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想品格；要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、捕捉真相、追求真知、堅(jiān)持真理，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維知識(shí)，形成求真務(wù)實(shí)的精神作風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題能運(yùn)用發(fā)散思維、聚合思維等辯證分析，面對(duì)未知世界能運(yùn)用逆向思維、超前思維等分析探索。評(píng)價(jià)他們運(yùn)用馬克思主義指導(dǎo)實(shí)踐的能力，評(píng)價(jià)他們能否實(shí)事求是地分析問題、與時(shí)俱進(jìn)地解決問題，以動(dòng)態(tài)的方式不斷接近科學(xué)精神的評(píng)價(jià)。

教學(xué)這門藝術(shù)，教師要用一生來學(xué)習(xí)提升，探索完善，它是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向融合，是師生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升的共同體。在“邏輯與思維”教學(xué)中，教師要立足學(xué)科的思想教育功能，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，鑄魂育人，做到“八個(gè)”統(tǒng)一，不斷充實(shí)自己的邏輯學(xué)知識(shí)，努力提升教學(xué)智慧，關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)，奠基學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜