沈玉如，林 麗，周廷祥

（樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 樂山 614000）

英語寫作是邏輯思維能力的體現(xiàn)，是現(xiàn)代高級人才必備的重要素質(zhì)之一，在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。為解決英語寫作中存在的諸多問題，如用詞不當(dāng)或不準(zhǔn)確、句式單調(diào)、人稱代詞混用、標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)、段際間或句際間缺乏邏輯性和連貫性等，專家學(xué)者們進(jìn)行了大量研究。

筆者查閱bing 和中國知網(wǎng)后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對高校英語寫作教學(xué)的研究主要聚焦以下幾方面：（1）教學(xué)方法和寫作技巧的使用，如“體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用”[1]、“銜接手段的使用”[2]等；（2）寫作教學(xué)模式改革，如“從cognitive genre 視角構(gòu)建大學(xué)英語寫作教學(xué)模式”[3]、“語言意識驅(qū)動下的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式”[4]、“新建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)中‘互聯(lián)網(wǎng)+’的個性化教學(xué)模式”[5]、“以批改網(wǎng)和企業(yè)微信為支撐平臺的混合式寫作教學(xué)模式”[6]等；（3）信息技術(shù)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，如探索“5G 賦能下的高校英語寫作系列課程改革新路徑”[7]、“大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性”[8]、“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)設(shè)計(jì)”[9]、“以學(xué)生為中心，深度整合現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作課程”[10]、“‘課堂派’在開展線上線下混合式教學(xué)方面的具體優(yōu)勢”[11]等；（4）OBE 理念在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，如探討“OBE 理念引入英語寫作課程教學(xué)改革的有效性”[12]、“OBE 理念指導(dǎo)下的英語寫作能力提升策略”[13]等。

梳理近年來的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們的研究聚焦大學(xué)英語寫作教學(xué)模式與方法的改革，討論的熱門話題是翻轉(zhuǎn)課堂。英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和OBE 理念下的高校英語寫作教學(xué)雖已引起了人們關(guān)注，但暫未發(fā)現(xiàn)有研究論文探討基于OBE 理念的高校英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，本文以（經(jīng)典）建構(gòu)主義和新建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探析基于OBE 理念的高校英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)措施，并基于相關(guān)研究，以篇章結(jié)構(gòu)中的引言段為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、OBE 理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。該理念“基于重點(diǎn)明確（clarity of focus）、機(jī)會擴(kuò)展（expanded opportunity）、高期望值（high expectations）、向下設(shè)計(jì)（design down）等四個原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價體系”[14]49。

“重點(diǎn)明確”或“清楚聚焦”是指教師對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平應(yīng)有清晰的構(gòu)想?！皺C(jī)會擴(kuò)展”或“擴(kuò)大機(jī)會”是指教師應(yīng)提供各種機(jī)會讓學(xué)生積極參與課堂活動，讓其意識到自己才是學(xué)習(xí)的責(zé)任者。“高期望值”對任何人來說都非常重要。如果教師期待學(xué)生取得更好的成績，而且保持這種期待，學(xué)生就會向著老師期待的目標(biāo)不斷努力，進(jìn)而將目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；如果不被期待，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果會大打折扣?！跋蛳略O(shè)計(jì)”或“反向設(shè)計(jì)”是指教學(xué)應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以確定所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)活動的適切性。向下設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)主體的需求等內(nèi)部需求以及國家和社會對英語人才的要求等外部需求。只有在充分考慮內(nèi)外部需求之后確定的教學(xué)目標(biāo)才是有效的，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展。

由此可見，OBE 理念強(qiáng)調(diào)的最終學(xué)習(xí)成果既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)，而且是從初級到高級逐級達(dá)成的；因OBE 理念強(qiáng)調(diào)個人的進(jìn)步和達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化、有梯次。要促進(jìn)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)基于最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并寄予學(xué)生較高期待，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，制定具有一定挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在真實(shí)情境里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動地進(jìn)行意義建構(gòu)”[15]12?；诮?gòu)主義理論，目前已開發(fā)出三種較成熟的教學(xué)方法：支架式教學(xué)，即將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，把學(xué)生的理解逐漸引向深入，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭建所需腳手架；拋錨式教學(xué)，即以有感染力的真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)；隨機(jī)訪問教學(xué)，即學(xué)生可以隨意多次進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對同一事物或者同一問題進(jìn)行多方面的認(rèn)識和理解，進(jìn)而全面深入地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容，獲得認(rèn)識上的飛躍。課堂教學(xué)中主要用到前兩種教學(xué)方法。

建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教師、學(xué)生、教材和媒體扮演著完全不同的角色。學(xué)生是主角，主動參與教學(xué)活動和建構(gòu)知識意義；教師組織教學(xué)活動，引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義，創(chuàng)造、發(fā)布學(xué)習(xí)資源，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；教材上的知識成為了學(xué)生建構(gòu)意義的對象；媒體被用作了學(xué)生主動探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的工具。因此，教師應(yīng)“努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索”[16]120，應(yīng)善用“診斷-評價-反饋-示范”及適時“建設(shè)性介入”等策略，為學(xué)生搭建建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義和深度學(xué)習(xí)所需腳手架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀能動性。

（二）新建構(gòu)主義

筆者在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“新建構(gòu)主義”進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)研究論文29 篇。筆者發(fā)現(xiàn)，2011 年之前，只有三篇分別發(fā)表于2005 年、2007 年和2008 年的研究論文提及新建構(gòu)主義：“新建構(gòu)主義模式理論與實(shí)踐”[17]、“新建構(gòu)主義理論下的英語專業(yè)翻譯教學(xué)改革芻議”[18]和“‘新建構(gòu)主義’理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用之我見”[19]。2011 年2 月王竹立在《遠(yuǎn)程教育雜志》發(fā)表論文《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論》[15]，正式提出了“新建構(gòu)主義”（New Constructivism）。作者將新建構(gòu)主義理論的具體內(nèi)容概括為“兩大挑戰(zhàn)、一種學(xué)習(xí)策略、七個關(guān)鍵詞和一種思維方法”[15]11。兩大挑戰(zhàn)指的是“信息超載”和“知識碎片化”；一種學(xué)習(xí)策略是指“零存整取”；七個關(guān)鍵詞指的是“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”；一種思維方法是指“包容性思考法”。自此以后，人們開始關(guān)注新建構(gòu)主義，并將它運(yùn)用到英語教學(xué)研究中，如周昕等專家學(xué)者基于新建構(gòu)主義理論分別探討了“高職英語個性化教學(xué)模式”[20]、“高職英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”[21]、“BEC 考試與商務(wù)英語教學(xué)理論”[22]等。

由于新建構(gòu)主義是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出的，因此與建構(gòu)主義既有共同之處，也有不同之處。共同之處在于，都“強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會話在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是意義建構(gòu)的過程，知識是相對的而不是絕對的”[15]13；不同之處在于，新建構(gòu)主義倡導(dǎo)的意義建構(gòu)包含知識創(chuàng)新在內(nèi)，因而具有全新的內(nèi)涵。

新建構(gòu)主義認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時代的知識具有“碎片化”“去中心化”“生成性”和“時效性”特征，因此今天的學(xué)習(xí)需要遵循“選擇”和“零存整取”的原則。選擇是指根據(jù)個人的興趣愛好和/或需求對知識和信息進(jìn)行篩選，減少信息超載；知識的“零存整取”可發(fā)生在個人、社會、團(tuán)隊(duì)和技術(shù)四個層面。

就英語寫作學(xué)習(xí)而言，“零存整取”式學(xué)習(xí)主要發(fā)生在個人層面。王竹立認(rèn)為，個人層面的“零存整取”式學(xué)習(xí)策略分為“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個階段。從“積件式寫作”到“個性化改寫”再到“創(chuàng)造性重構(gòu)”是一個螺旋上升、循環(huán)往復(fù)、從量變到質(zhì)變的過程，是使思維不斷清晰、不斷系統(tǒng)化的過程，是將部分隱性知識顯性化的過程，也是學(xué)習(xí)者與自己或與他人交流的過程，因此可以起到很好的交流與傳播作用。換句話說，面對紛繁復(fù)雜、不完整、不系統(tǒng)、碎片化的信息和知識來源，學(xué)習(xí)者如果按照“積件式寫作-個性化改寫-創(chuàng)造性重構(gòu)”三步驟進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)，便可能建立個性化知識體系，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)教會學(xué)生“搜索”“選擇”“思考”“交流”和“寫作”五大技能，即教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、使用搜索工具和選擇數(shù)據(jù)庫，指導(dǎo)學(xué)生在選擇信息之前“對信息真?zhèn)?、信息質(zhì)量、信息價值進(jìn)行判斷”[15]17，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及“協(xié)作意識、社交技巧和表達(dá)能力”[15]17，并通過系統(tǒng)講授英語寫作知識、提供自主探究與協(xié)作交流機(jī)會、開展思維和寫作訓(xùn)練等方式給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，助力學(xué)生快速提高英語寫作能力。

三、英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)活動之前，每個教師都需要對課程進(jìn)行梳理，首先制作一份學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)書，讓學(xué)生知悉學(xué)什么、怎么學(xué)以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果等，然后精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。本文只涉及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)原則

要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需遵循以下原則：

（1）牢記“育人”目標(biāo)。隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，培養(yǎng)一批能講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀文化的人才日趨重要。外語教育只有與時俱進(jìn)，方能培養(yǎng)時代新人。新時代賦予了高校英語寫作課程新的歷史使命，即通過有效寫作更好地傳播中華優(yōu)秀文化。因此，除幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題以外，高校英語寫作課程還需要為國家培養(yǎng)有責(zé)任感、使命感、有擔(dān)當(dāng)、能明辨是非的時代新人。為此，教師應(yīng)本著愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，牢記“育人”目標(biāo)，選擇好、使用好線上線下教學(xué)材料，掌握好、運(yùn)用好信息技術(shù)，探索高效的英語寫作教學(xué)模式與方法，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,將思辨能力的培養(yǎng)與知識傳授融為一體，使思辨教學(xué)成為常態(tài)，并通過常態(tài)化的思辨思維訓(xùn)練助力學(xué)生將思辨內(nèi)化為習(xí)慣。

（2）以“學(xué)生”為中心。建構(gòu)主義和新建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。一切教學(xué)活動形式、教學(xué)模式與方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的取舍等都要根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的能力來確定。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和首創(chuàng)精神，助力學(xué)生在不同情境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題等，實(shí)現(xiàn)自我提高。

（3）以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。就“英語寫作”課程而言，提高學(xué)生的寫作能力是首要目標(biāo)。只有確定了這個總目標(biāo)，教師才能根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好等，有針對性地整合線上線下學(xué)習(xí)資源，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)模式與方法，提高課堂教學(xué)有效性。

（4）以“情境”為依托。建構(gòu)主義和新建構(gòu)主義都認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在一定“情境”中發(fā)生的。真實(shí)的情境通常包含太多復(fù)雜的信息，學(xué)習(xí)者只有借助他人的幫助，如老師的指導(dǎo)、同伴的協(xié)作等，才能對外部信息進(jìn)行有效篩選、加工、處理，進(jìn)而獲得某種意義。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動、豐富、能助力學(xué)生同化新知識，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。

（5）以“協(xié)作”為路徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，“教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。”[23]32因此，教師應(yīng)營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以在“充分考慮學(xué)生的性別、文化背景、英語水平、性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力”[16]121的基礎(chǔ)上，遵循“‘優(yōu)、中、差’搭配，性格開朗者與內(nèi)向者組合，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生與認(rèn)知能力稍弱的學(xué)生搭檔”[16]121的原則對授課班級學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，適時組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，如在討論中通過漸進(jìn)式提問逐漸把問題引向深入，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，或引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，將“協(xié)作”貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧共享，提高學(xué)習(xí)效果。

（6）以“多元評價”為手段。既然學(xué)生是知識的探索者和意義的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，那么教學(xué)評價也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性，“以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果為重”[24]44，既需要關(guān)注學(xué)生的知識掌握量，也需要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)上的投入程度、心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、理解能力、思辨能力、協(xié)作溝通能力以及知識意義的建構(gòu)能力等諸要素。評價內(nèi)容的豐富需要有相應(yīng)的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，需要增加定性評價的種類和數(shù)量，需要增加形成性評價和診斷性評價的使用率，也需要利用各類線上教學(xué)和測評平臺的資源和便捷功能，實(shí)現(xiàn)“評以促學(xué)”“評價即學(xué)習(xí)”[24]42的目的。

（二）設(shè)計(jì)思路

任何一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都離不開“課前”“課中”和“課后”三個階段。根據(jù)OBE 理念，教師和學(xué)生在這三個階段中需完成不同的任務(wù)，如圖1 所示。

圖1 教學(xué)思路

1.課前

教師發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和線上線下相關(guān)學(xué)習(xí)資源，布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生就某話題搜集資料，經(jīng)過剪切和粘貼或者評述，形成或長或短的文本，儲存構(gòu)建知識體系時可能用到的“積件”，并為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，對相關(guān)寫作知識有所了解，為課堂活動奠定基礎(chǔ)。

2.課中

課堂教學(xué)是學(xué)生內(nèi)化知識的階段，教師必須引導(dǎo)好學(xué)生積極參與課堂活動，順利完成從知識到能力的轉(zhuǎn)換。為此，課中活動可分三步走：（1）通過小組討論或展示、測試、問答等方式檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，答疑解惑，講解重難點(diǎn)，加深學(xué)生印象，深化學(xué)生對相關(guān)寫作知識的理解，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。（2）根據(jù)教學(xué)安排，處理相關(guān)練習(xí)，如詞語辨析、句子或段落改錯、漢譯英練習(xí)、擴(kuò)展段落等，或讓學(xué)生討論課前布置的話題或其他相關(guān)話題。通過討論，學(xué)生會對自己搜集的零碎的知識形成某種初步認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中的某些共性和個性，這時要求學(xué)生用自己的語言對多個“積件”進(jìn)行加工、改造，進(jìn)而與原有知識體系實(shí)現(xiàn)對接和連結(jié)，達(dá)成能力目標(biāo)。（3）讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對習(xí)作進(jìn)行自評（改）、互評，提高學(xué)生的反思意識和反思能力以及批判性思維能力；也可分享修改后的習(xí)作，交流心得，提高英語寫作學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

3.課后

學(xué)生根據(jù)同伴反饋和教師的指導(dǎo)意見打磨課堂上完成的習(xí)作，整合游離的知識體系與舊有的知識體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性重構(gòu)”，并按要求提交習(xí)作，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)；老師批改習(xí)作，提供范文，反思教學(xué)，改進(jìn)不足，發(fā)布新的學(xué)習(xí)視頻和資源，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供指導(dǎo)和所需幫助等。

（三）設(shè)計(jì)措施

要進(jìn)行合理、有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可采取以下措施：

1.解讀教學(xué)要求，確定課程目標(biāo)

OBE 理念下，課程目標(biāo)是指基于學(xué)生的學(xué)習(xí)或發(fā)展需求而確定的學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。“課程設(shè)計(jì)原則上要求學(xué)校與教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)聚焦，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清并鎖定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，將成果目標(biāo)作為學(xué)習(xí)方向和動力。”[25]35要確定英語寫作課程目標(biāo)，首先需要認(rèn)真解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）或《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）》（簡稱《教學(xué)指南（上）》）對“英語寫作”教學(xué)提出的要求。下面以英語類專業(yè)“英語寫作”課程為例，說明如何根據(jù)《教學(xué)指南（上）》的要求確定具體的課程目標(biāo)。

《教學(xué)指南（上）》指出，“本課程主要包括寫作知識、寫作策略和寫作能力三個方面的教學(xué)內(nèi)容。寫作知識主要包括選詞組句、標(biāo)點(diǎn)使用、篇章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)、文章修改等方面的知識；寫作策略方面強(qiáng)調(diào)句型運(yùn)用、段落組織、篇章布局、范文模仿等寫作技能和方法；寫作能力培養(yǎng)主要包括立意構(gòu)思、觀點(diǎn)論證、修改評閱，以及思辨能力?！盵26]18根據(jù)“英語寫作”教學(xué)要求以及OBE理念，我們可以從認(rèn)知、技能和情感三個領(lǐng)域確定“英語寫作”課程目標(biāo)：（1）識別有效遣詞、有效句子的特征；理解篇章的構(gòu)成及引言段、結(jié)尾段的寫作要領(lǐng)；描述段落結(jié)構(gòu)及有效段落的特征和展開段落的方法；厘清英語記敘文、描寫文、說明文和議論文的寫作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。（2）運(yùn)用段落寫作知識，根據(jù)提供的話題，寫出有效的主題句或根據(jù)主題句拓展段落；根據(jù)特定情境或閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)遣詞造句知識、段落知識及語篇知識寫作結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體的短文，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。（3）具備批判性思維意識和反思能力，學(xué)會自我診斷和改進(jìn)；利用線上線下學(xué)習(xí)資源，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.分析學(xué)習(xí)者特征，制定教學(xué)策略

OBE 理念強(qiáng)調(diào)教師充分考慮學(xué)生個體差異因素，為學(xué)生確定符合自身發(fā)展情況的成果目標(biāo)，彈性化設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，并讓學(xué)生明白，只要努力，人人都有獲得成功的機(jī)會。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要分析學(xué)習(xí)者特征，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、英語水平、努力程度等。只有了解了學(xué)生，教師才可能選擇適恰的教學(xué)策略，幫助學(xué)生快速取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好氛圍

建構(gòu)主義和新建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所”[27]，包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。就英語寫作學(xué)習(xí)而言，顯性學(xué)習(xí)環(huán)境既包括各種學(xué)習(xí)平臺，如“批改網(wǎng)”、超星平臺、學(xué)銀在線、教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平和特定需求自建的在線校本課程等，也包括諸如教室的寬敞度、燈光的明亮度、教學(xué)設(shè)備的新舊程度、網(wǎng)絡(luò)的流暢度等外部環(huán)境；隱性學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括教師對待工作的態(tài)度、說話的語氣、對學(xué)生的評價、使用多媒體輔助教學(xué)的熟練程度、課件的質(zhì)量、教學(xué)活動的形式、學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性及整個班級或年級或全校的學(xué)習(xí)氛圍等。顯性學(xué)習(xí)環(huán)境大部分是現(xiàn)成的，可以不斷完善；隱性學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主觀能動性，縮短從知識傳授到知識內(nèi)化的過程，提高學(xué)習(xí)效率。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，提高教學(xué)有效性

可以說，沒有一個老師不熟悉教學(xué)過程，但并不是每個老師都清楚如何有效實(shí)施每一個教學(xué)步驟。每一節(jié)課都有不同的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，如何導(dǎo)入、以什么方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果、如何把線上線下相關(guān)資源進(jìn)行合理整合并有效呈現(xiàn)給學(xué)生、如何組織各種教學(xué)活動助力學(xué)生所學(xué)知識的外化、如何檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、如何有效結(jié)尾以便給學(xué)生留下深刻印象、如何引導(dǎo)學(xué)生有效使用“零存整取”式學(xué)習(xí)策略以提高其學(xué)習(xí)效率等，都需要教師精心設(shè)計(jì)。只有精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個教學(xué)步驟，才能充分利用寶貴的課堂時間，提高課堂教學(xué)有效性。

5.建立多元評價體系，全面掌握學(xué)生情況

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體進(jìn)步，弱化了學(xué)生之間的對比性評價。因此，除了終結(jié)性評價以外，可根據(jù)“低階-高階-素養(yǎng)”的評價原則采用以下方法全面了解學(xué)生對英語寫作知識和技能的掌握情況和進(jìn)步的空間：（1）制定“成長記錄檔案”以及“教師觀察記錄表”，了解“學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果的提升以及收獲目標(biāo)成果的完成程度”[25]35；（2）進(jìn)行“隨堂測試”“課堂提問”等，實(shí)時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；（3）觀察并記錄學(xué)生的“課堂表現(xiàn)”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)；（4）記錄學(xué)生的“作業(yè)完成情況”，了解學(xué)生寫作知識的掌握情況以及運(yùn)用寫作知識的情況；（5）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如作品、成果展示）和自我反思，了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況及反思意識和反思能力；（6）讓學(xué)生自評和自我測試，助力學(xué)生評估和反思學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、價值觀念等，促使其“及時調(diào)整方向策略，優(yōu)化自知自省智能”[28]39；（7）讓學(xué)生進(jìn)行互評，“提升學(xué)生們的人際交往智能和言語智能”[28]39?？傊⒍嘣u價體系有助于教師迅速全面掌握學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，“激發(fā)學(xué)生知識建構(gòu)的主動性”[28]39，“實(shí)現(xiàn)以評促思促學(xué)促教的良好效果”[28]39，更快更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)案例

下面是篇章結(jié)構(gòu)中“引言段”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

1.基本信息

（1）課程名稱：English Writing

（2）授課內(nèi)容：Introduction (引言段)

（3）授課方法：TBLT;Process Writing Approach

（4）授課時間：45 分鐘

（5）教材分析

The textbook is English Writing Course,published in 2015 by Sichuan People’s Publishing House.It has the following characteristics:

●It is written in plain English and therefore is easy for students to understand.

●There are many exercises,which can help students internalize what they study.

●A large number of sample paragraphs and essays are offered and a vast majority of them,written by native English speakers,are idiomatic and worth students’imitating.

●It is organized from bottom to top,that is,from words to sentences to paragraphs and then to essays.The teacher can choose what to teach and how to teach according to the teaching plan.

（6）學(xué)情分析

The students are first-year English majors of 2021.At the beginning of the first semester,a questionnaire survey was made.The results show that of the 145 respondents,only 12 students(8.26%) know much about English writing and that only 26 students (17.93%) have studied English writing systematically.That is to say,a vast majority of them know little about English writing although they have written a lot before.It is absolutely necessary for them to have a clear idea of the essay structure before they can express themselves effectively.Introduction is the first important part.To have a good knowledge of Introduction,they were required before class to read the section about Introduction in the course book and watch the online teaching videos and to answer some questions,and then their knowledge of Introduction is to be consolidated by participating in various activities in class.

（7）學(xué)習(xí)目標(biāo)

At the end of this lesson,students will be able to

●have a good knowledge of the structure of Introduction;

●realize the importance of Introduction in essay writing;

●compose a well-written introduction.

（8）教學(xué)重點(diǎn)

●Analyze two introductions about the same topic,which aims to check students’knowledge about Introduction.

●Appreciate a sample introductory paragraph written by a native English speaker,which aims to help students have a deeper and better understanding of Introduction.

●Write an introduction based on the title,the body and the conclusion of a paper,which aims to help students internalize their knowledge about Introduction.

（9）教學(xué)難點(diǎn)

Compose an effective introduction.

2.教學(xué)過程

“引言段”的教學(xué)過程分為“寫前”“寫作（中）”和“寫后”三個階段。

（1）寫前

“寫前”階段通過“問題引領(lǐng)”“情境創(chuàng)設(shè)”和“分析、概括”，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。具體教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容如表1 所示。

（2）寫作（中）

了解引言段寫作相關(guān)知識之后，發(fā)給學(xué)生一篇刪除了引言段的文章，要求學(xué)生根據(jù)題目、正文和結(jié)尾段在10 分鐘之內(nèi)寫出引言段，以檢查學(xué)生運(yùn)用引言段寫作知識的能力，達(dá)成能力目標(biāo)。

（3）寫后

“寫后”階段主要通過學(xué)生自評、互評、分享以及教師點(diǎn)評等活動，提高學(xué)生的反思意識和反思能力以及批判意識和批判能力。具體教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容如表2 所示：

表2 “寫后”教學(xué)過程

3.教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是篇章結(jié)構(gòu)的第一部分：引言段。教學(xué)目標(biāo)是熟悉引言段結(jié)構(gòu)，初步具備寫作引言段的能力。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義和新建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，基于OBE 理念，圍繞著“從知識掌握到能力呈現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)開展了形式多樣、環(huán)環(huán)相扣、逐級推進(jìn)的教學(xué)活動。通過“寫前”“寫作（中）”和“寫后”三個階段設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動分別達(dá)成了本節(jié)課設(shè)定的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和反思目標(biāo)。“寫前”階段設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動：通過“問答”檢查學(xué)生課前完成寫作知識學(xué)習(xí)的情況；要求學(xué)生比較涉及同一話題的不同引言段以檢查學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)效果；賞析一個以英語為母語者所寫文章中的引言段，并據(jù)此以圖的形式非常直觀地呈現(xiàn)英語引言段的結(jié)構(gòu)，將引言段的結(jié)構(gòu)“可視化”，提高學(xué)生思維效率，強(qiáng)化學(xué)生所了解的引言段寫作相關(guān)知識，加深對引言段結(jié)構(gòu)的理解，搭建腳手架，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)?！皩懽鳎ㄖ校彪A段要求學(xué)生基于提供的題目及文章的正文和結(jié)尾段寫出引言段，旨在檢查學(xué)生是否已初步具備運(yùn)用所學(xué)引言段相關(guān)知識的能力，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用或遷移，完成知識內(nèi)化。“寫后”階段設(shè)計(jì)了五項(xiàng)活動：學(xué)生自評、互評，基于同伴的建議修改習(xí)作以及分享與交流均旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和批判意識，提高其反思能力和批判能力；展示原文的引言段，讓學(xué)生從中得到啟示；小結(jié)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生引言段寫作意識；最后設(shè)計(jì)情境，要求學(xué)生課后完成一篇短文，旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生引言段寫作知識。

總之，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)定了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，合作探究與獨(dú)立思考相結(jié)合，線上線下教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體展開雙向互動教學(xué)，起到了“設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”作用。通過“認(rèn)知-內(nèi)化-鞏固”三階段逐級推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋式上升，調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

“英語寫作”是大學(xué)本科階段一門重要的實(shí)踐技能課，旨在幫助學(xué)生掌握英語寫作基本知識和基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面交流的能力。要有效達(dá)成這一課程目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，因?yàn)椤敖處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力是決定大學(xué)教學(xué)效果的第一要素”[29]。本文以建構(gòu)主義和新建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，基于OBE 理念，提出了進(jìn)行英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和思路，并提供了一個教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以期起到拋磚引玉的作用。希望有更多高校英語寫作教師更加深入地探究OBE 理念的內(nèi)涵，創(chuàng)新OBE 教育模式下的英語寫作教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在“確定目標(biāo)-達(dá)成成果目標(biāo)-增強(qiáng)動力、積極性和自信心-更加積極地學(xué)習(xí)-取得更好的學(xué)習(xí)效果”的良性循環(huán)中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，提高書面表達(dá)能力，成長為具有家國情懷、能用英語講好中國故事、傳播好中國聲音、擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時代新人。