尚 超，谷善茂，高 陽(yáng)，劉金花

（濰坊學(xué)院 歌爾科技產(chǎn)業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261061）

引言

高等教育是我國(guó)教育體系中相互聯(lián)系的構(gòu)成部分之一。通常它包括以高層次的學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)為主要任務(wù)的各類教育機(jī)構(gòu)[1-3]。20 世紀(jì)后半葉，我國(guó)的高等教育開(kāi)始快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需求增大，尤其進(jìn)入21 世紀(jì)，高等教育在我國(guó)逐步由精英教育推演成大眾教育。隨著國(guó)家建設(shè)“雙一流”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)的高等教育勢(shì)必會(huì)由高速增長(zhǎng)發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，以保障國(guó)家相關(guān)戰(zhàn)略的實(shí)施。與此同時(shí)，高等教育轉(zhuǎn)型也對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式提出了新標(biāo)準(zhǔn)，即“提升高等教育內(nèi)涵質(zhì)量，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，要抓住“雙一流”建設(shè)的大好機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

國(guó)務(wù)院關(guān)于“雙一流”的總體方案清晰明朗，其核心任務(wù)之一是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各類專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的科學(xué)研究水平[4-6]。高等院校要推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，就必須要保持定力、激發(fā)活力、匯聚合力、精準(zhǔn)發(fā)力、投入精力，全面推動(dòng)科研工作并培養(yǎng)具有科研精神和科研能力的人才[7]。雙一流建設(shè)的核心問(wèn)題是人才培養(yǎng)，那應(yīng)該如何培養(yǎng)人才呢？在現(xiàn)存的幾種方法中，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是一種非常有效的方式，是教育、科研和生產(chǎn)等社會(huì)各環(huán)節(jié)之間的互補(bǔ)和集合，是技術(shù)創(chuàng)新不同階段的對(duì)接與結(jié)合[8-9]。本文探討了在建設(shè)“雙一流”的新背景下，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式面臨的一些新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人模式

（一）產(chǎn)學(xué)研的概念

產(chǎn)學(xué)研合作是指生產(chǎn)企業(yè)、科研單位和高校之間通過(guò)一種各取所長(zhǎng)的方式進(jìn)行合作。通常企業(yè)是技術(shù)的需求和提出方，科研單位或高校是技術(shù)的提供方，他們之間進(jìn)行的協(xié)作在本質(zhì)上是將各種有利于技術(shù)創(chuàng)新的影響因素進(jìn)行重新組合，且三要素具有前后鋪墊、相互作用的關(guān)系，具體如圖1 所示。隨著創(chuàng)新2.0 策略的提出，它進(jìn)一步推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新主體從“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”，再向“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變[10]。

圖1 產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制示意圖

（二）產(chǎn)學(xué)研對(duì)我國(guó)高等教育的促進(jìn)作用

如產(chǎn)學(xué)研育人模式能夠高效協(xié)作，則將會(huì)充分利用高校與企業(yè)、科研單位不同的教學(xué)環(huán)境和在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以傳統(tǒng)傳授知識(shí)為主的課堂教育和通過(guò)實(shí)踐獲取實(shí)操能力為主的生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合在一起[11]。這種育人模式可以從根本上解決傳統(tǒng)的教書(shū)育人與社會(huì)需求不完全符合的問(wèn)題，將學(xué)生從單純的課堂教育加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中解放出來(lái)。另外，從不同培養(yǎng)模式與學(xué)生掌握知識(shí)程度來(lái)看，在學(xué)生階段，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式能讓學(xué)生最大程度接受所學(xué)知識(shí)，不同培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度影響見(jiàn)表1 所示。由表可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是發(fā)展高質(zhì)量和高實(shí)用性高等教育的主要途徑之一，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，企業(yè)具有獨(dú)特的、學(xué)校不可替代的作用。

表1 不同培養(yǎng)模式與學(xué)生掌握知識(shí)程度比較

（三）產(chǎn)學(xué)研趨勢(shì)

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的育人模式是1906 年辛辛那提大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)赫爾曼·施耐德開(kāi)創(chuàng)的合作教育計(jì)劃。事實(shí)已經(jīng)證明，它是非常有效的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑之一。由于認(rèn)識(shí)上的不足，我國(guó)在上世紀(jì)80 年代的合作教學(xué)僅限在高職、高專等學(xué)校展開(kāi)，沒(méi)有在本科院校進(jìn)行。

二、現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)研育人模式弊端

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合跟創(chuàng)新有著密不可分的聯(lián)系?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中常常是這種情況：產(chǎn)、學(xué)、研各自為是，形成三個(gè)關(guān)系不緊密甚至是獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)法形成合力，更無(wú)法將它們捏合到一起。

（一）高等院校理解的創(chuàng)新

在目前的大部分高等院校中，創(chuàng)新是從未有人想過(guò)或做過(guò)的事情。前沿代表著新穎，從另一個(gè)角度來(lái)看，前沿可能也代表著某些方面的不成熟。而從前沿到成熟會(huì)有很大的差別，從最開(kāi)始僅限于構(gòu)想到后來(lái)的相對(duì)成熟，這個(gè)過(guò)程很復(fù)雜。那成熟又代表什么呢？成熟首先意味著能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也意味著概念本身已不前沿。在我國(guó)科研院校唯論文是舉的背景下，創(chuàng)新就是研究那些新穎而不實(shí)用的東西。

（二）企業(yè)理解的創(chuàng)新

企業(yè)之所以關(guān)注創(chuàng)新，愿意向科研院所投入資金，最終目的是為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。如果企業(yè)投入大量資金進(jìn)行前沿問(wèn)題研究，會(huì)消耗相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，且也未必能解決實(shí)際問(wèn)題。

從表2 中的近幾年各國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展模式可見(jiàn)，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作無(wú)論在資金來(lái)源、合作模式、科技中介服務(wù)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面，都與國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家存在不小的差距，所以目前我國(guó)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展模式亟待革新。

表2 近幾年各國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展模式比較

三、“雙一流”背景下改革產(chǎn)學(xué)研模式的對(duì)策

目前，國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，在此大背景下，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式必將成為各層次、各類型高校的一項(xiàng)戰(zhàn)略性選擇。在新的發(fā)展背景下，該模式也面臨一些急需解決的問(wèn)題；同時(shí)，急須通過(guò)加強(qiáng)各種協(xié)同來(lái)提升各層次、各類型高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)而提高“雙一流”的建設(shè)成效。具體表現(xiàn)有：

（一）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

從國(guó)家宏觀政策來(lái)看，自黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心黨中央高度重視產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。2012 年，黨的十八大提出要“更加注重協(xié)同創(chuàng)新”；2013 年，黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制”；2016 年，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要“推動(dòng)跨領(lǐng)域跨行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新”。在國(guó)家層面各政策的推動(dòng)和激勵(lì)下，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理念及其內(nèi)涵更加明朗清晰，也更加為各高校重視，有了更加明確的建設(shè)目標(biāo)，也逐漸形成了真正的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟模式如圖2 所示。

圖2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟模式原理圖

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的道路上，作為先驅(qū)者，美國(guó)斯坦福大學(xué)同硅谷的合作為教育界樹(shù)立了良好的典范。

2012 年，國(guó)家推出了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，旨在全面貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想，提升高校創(chuàng)新能力，加快建設(shè)高水平大學(xué)；2017 年，教育部等三部委聯(lián)合推出了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，進(jìn)一步指出產(chǎn)學(xué)研全面深化協(xié)同發(fā)展的具體實(shí)施方案，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)、一流學(xué)科必須具有能夠提供一流社會(huì)服務(wù)的能力與相應(yīng)的社會(huì)貢獻(xiàn)。由此可知：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是提升高校人才培養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略選擇，國(guó)家也會(huì)持續(xù)出臺(tái)相應(yīng)政策予以足夠支持。

（二）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式融入“雙一流”背景對(duì)策

近年來(lái)，各高校及相關(guān)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式的探索上做了大量工作，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。特別是隨著國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)，表明了產(chǎn)學(xué)研需統(tǒng)籌發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作過(guò)程的一些問(wèn)題也隨之凸顯，亟待改進(jìn)，對(duì)此本文提出幾點(diǎn)構(gòu)想：

1.深入學(xué)習(xí)“雙一流”建設(shè)的相關(guān)政策文件并活用于實(shí)踐。

“雙一流”是黨中央和國(guó)務(wù)院繼中國(guó)高等教育領(lǐng)域“985 工程”和“211 工程”之后的又一個(gè)重大戰(zhàn)略決策。具體建設(shè)任務(wù)有：

（1）建設(shè)一流師資隊(duì)伍

各高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、依托政策傾斜深化人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加速科研環(huán)境優(yōu)化步伐，培養(yǎng)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)加大人才引進(jìn)力度，放眼世界、廣納賢才。

（2）培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

頂尖人才的數(shù)量是決定一個(gè)國(guó)家科研力量的重要因素，各高校與科研院所要抓緊培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

（3）提升科學(xué)研究水平

以國(guó)家的需求為導(dǎo)向，采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，以此提升教師的科研水平，同時(shí)也為國(guó)家的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好科學(xué)布局，從機(jī)制上保證科研人員能夠長(zhǎng)效有序進(jìn)行科學(xué)研究。

2.加強(qiáng)戰(zhàn)略協(xié)同，做好產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)

一方面，對(duì)合作雙方未來(lái)發(fā)展的定位、目標(biāo)規(guī)劃以及資源需求進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)合作；另一方面，圍繞既定目標(biāo)計(jì)劃，以學(xué)校建設(shè)、企業(yè)需求為核心，制定產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的具體實(shí)施方案。

3.加強(qiáng)校企協(xié)同，積極構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新集群和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)

大力推廣產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人模式，促進(jìn)協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，以利于促進(jìn)創(chuàng)新，搭建創(chuàng)新鏈條，集思廣益，加快推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的建立，讓企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位；以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新思想，大力創(chuàng)造有利條件，為科技攻關(guān)做好鋪墊。

4.完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)

規(guī)章制度是完善高校內(nèi)部治理的重要保障，建立一套完善的、規(guī)范化的、易實(shí)施的規(guī)章制度，為產(chǎn)學(xué)研模式的落實(shí)做好制度保障。

5.探索建立科學(xué)的利益分配機(jī)制

相對(duì)合理的利益分配機(jī)制可以確保產(chǎn)、學(xué)、研三者的科學(xué)分配。合作目標(biāo)的不一致性導(dǎo)致效果不理想的現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)改進(jìn)。

在制定決策時(shí)，政府應(yīng)站在利益主體的高度來(lái)衡量各方，并在合作的不同時(shí)期采取不同策略加以引導(dǎo)和扶持，確保各方利益不受損害。

6.加強(qiáng)人才培養(yǎng)，改善產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境

在產(chǎn)學(xué)研的不同階段，都需要高水平、高素質(zhì)人才，應(yīng)注意完善軟硬環(huán)境，為人才尤其是高技術(shù)人才提供平臺(tái)，使他們?cè)诋a(chǎn)學(xué)研協(xié)作過(guò)程不斷創(chuàng)新并發(fā)展自身。

作為高校，可以采取目前國(guó)際上先進(jìn)的CDIO人才培養(yǎng)模式，具體模式如圖3 所示。

圖3 CDIO 育人模式原理圖

加緊推行專業(yè)認(rèn)證工作，爭(zhēng)取早日加入華盛頓協(xié)議，使我國(guó)的高等教育與國(guó)際中接軌，把國(guó)際先進(jìn)的教育理念和育人環(huán)境帶到國(guó)內(nèi)的高校，以便能夠快速有效地完成培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”階段的任務(wù)。

7.通過(guò)立法完善政策體系，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的正常發(fā)展

制度建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的護(hù)航者，從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)并參照國(guó)外有益做法，制訂和頒布相關(guān)法律、法規(guī)。并在有關(guān)法律框架下制訂和實(shí)施相應(yīng)的政策，以推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人模式發(fā)展。

四、結(jié)論

當(dāng)今，我國(guó)高等教育正處于又一個(gè)歷史關(guān)鍵時(shí)期，必須緊緊抓住這個(gè)機(jī)遇，主動(dòng)調(diào)整產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式中的各個(gè)要素。由于目前的教育環(huán)境不盡遂人意，產(chǎn)學(xué)研沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的效能，因此，應(yīng)該在黨中央、國(guó)務(wù)院提出的“雙一流”建設(shè)大背景下革除產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式中存在的弊端，探索出真正能夠培養(yǎng)具有專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的人才，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作過(guò)程各方應(yīng)切實(shí)履行好自己的義務(wù)，為人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。