摘 要：隨著教學(xué)改革的日益深入，大學(xué)教學(xué)體系逐漸完善，為了提高大學(xué)物理教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，其教學(xué)管理需要進(jìn)一步完善。大學(xué)物理是理工類、醫(yī)學(xué)類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高校專業(yè)教育中具有重要地位，新時(shí)期背景下，規(guī)范化、精細(xì)化教學(xué)管理至關(guān)重要。基于此，本文以大學(xué)物理教學(xué)為研究對(duì)象，并從多方面對(duì)規(guī)范化、精細(xì)化教學(xué)管理加以研究，具體策略體現(xiàn)在教師備課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生練習(xí)作業(yè)等方面，以望借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理，規(guī)范化，精細(xì)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.24.043

大學(xué)物理不僅能使學(xué)生了解物理相關(guān)概念、規(guī)律，還可讓其養(yǎng)成良好的邏輯思維與獨(dú)立思考能力，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高科研能力、提升科學(xué)人才素質(zhì)水平的作用。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

1 大學(xué)物理教學(xué)規(guī)范化精細(xì)化管理概述

無(wú)論是在綜合性大學(xué)還是在理工科、醫(yī)學(xué)類院校中，大學(xué)物理都是非物理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)必修課，一般涉及專業(yè)較多，且各專業(yè)對(duì)該門課程的教學(xué)要求也各不相同，同時(shí)由于學(xué)生物理基礎(chǔ)差異性較大，各專業(yè)在課時(shí)設(shè)計(jì)上也參差不齊，并沒(méi)有較為規(guī)范化的教學(xué)管理體系，精細(xì)化管理亦如此。在高校教學(xué)管理中，除了要做到教學(xué)規(guī)范化，也要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，以此保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)精細(xì)化管理主要包含三方面：（1）“細(xì)”，主要表現(xiàn)為教學(xué)管理各項(xiàng)環(huán)節(jié)及流程細(xì)致化、全面化；（2）“精”，主要是指在教學(xué)管理中應(yīng)突出工作重點(diǎn)；（3）“精細(xì)化管理”，主要體現(xiàn)為在教學(xué)管理工作中應(yīng)制定并完善相關(guān)制度，并貫徹落實(shí)。

2 大學(xué)物理教學(xué)規(guī)范化精細(xì)化管理策略

規(guī)范化、精細(xì)化是高校教學(xué)管理的重要管理手段之一。為了進(jìn)一步提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和效率，高校應(yīng)制定一套完整的教學(xué)管理體系，主要包括與教學(xué)相關(guān)的資料、文件、備課、教學(xué)、自習(xí)與練習(xí)、作業(yè)批改、答疑、考試等，同時(shí)也應(yīng)落實(shí)主講教師、輔導(dǎo)教師以及指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)范以及課程審批制度。此外，高校還應(yīng)注重教研活動(dòng)、調(diào)研管理、考試大綱以及檔案資料管理等。

本文從教師課時(shí)備課、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生訓(xùn)練作業(yè)以及成績(jī)考評(píng)4個(gè)方面對(duì)大學(xué)物理規(guī)范化、精細(xì)化管理加以深入研究，具體如下。

2.1 教師課時(shí)備課

教案是教師備課工作的最后一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，同時(shí)也是備課工作最重要、具體的步驟，是驗(yàn)證備課工作效果的重要保證。制定科學(xué)化、合理化的教案能夠有效幫助教師更好地深入教學(xué)管理工作，提高大學(xué)物理教學(xué)的有效性和實(shí)質(zhì)性，從而進(jìn)一步提升物理教學(xué)質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)高校物理教學(xué)的規(guī)范化與精細(xì)化，高校為教師備課工作提供了相應(yīng)的模板，主要包括教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)模板以及PPT課件設(shè)計(jì)模板，其中教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括：課題管理、課時(shí)管理、教材管理、學(xué)情分析管理、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法管理、教學(xué)手段管理、教學(xué)過(guò)程、參考資料、教學(xué)后記等教案項(xiàng)目。此外，對(duì)于常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目（如課件設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、課外教學(xué)等）也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及課程內(nèi)容作為教案補(bǔ)充設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段大學(xué)物理課程課時(shí)普遍在120學(xué)時(shí)左右，在教案設(shè)計(jì)上，不計(jì)單獨(dú)列出的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該設(shè)計(jì)60課時(shí)教案。

為了進(jìn)一步使教學(xué)管理更加精細(xì)化，在教案設(shè)計(jì)上，每年度或每學(xué)期的教案設(shè)計(jì)不得原封不動(dòng)地使用上一年度或上一學(xué)期的舊教案，應(yīng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容重新編教案，也可在原有的教案基礎(chǔ)上加以改動(dòng)和創(chuàng)新。此外，在課件上，主講教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課件內(nèi)容，以此滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，也可在原有課件上加以改動(dòng)和調(diào)整，使教學(xué)管理工作持續(xù)化、有效化進(jìn)行[1]。

2.2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)管理工作中教師教學(xué)質(zhì)量管理也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)制定規(guī)范化的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能有效將教學(xué)成果客觀化、直觀化地展現(xiàn)出來(lái)，做到對(duì)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)以及課程有效性的客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果能清楚地讓教師了解到自身在教學(xué)過(guò)程中的不足和存在的問(wèn)題，并及時(shí)彌補(bǔ)和改善，為下一步的教學(xué)工作提供有力保障。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系兩部分構(gòu)成，具體如下。

教師評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系包含10個(gè)指標(biāo)，分別為：教師為人師表；教學(xué)態(tài)度端正嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)準(zhǔn)備充分，熟練內(nèi)容，應(yīng)用自如；授課思路清晰明確；專業(yè)概念準(zhǔn)確；深入教學(xué)，突出教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂信息量充足；普通話授課，語(yǔ)言清晰規(guī)范，語(yǔ)速流暢；教學(xué)創(chuàng)新，能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式；做好課堂管理工作，教學(xué)有秩序進(jìn)行。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系包含10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為：教師為人師表，教學(xué)態(tài)度端正嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)準(zhǔn)備充分，內(nèi)容完整充實(shí)；授課思路清晰，專業(yè)概念準(zhǔn)確規(guī)范；深入教學(xué)，突出課程難點(diǎn)；師生間有效溝通與互動(dòng)，主導(dǎo)作用明顯；普通話授課，語(yǔ)言清晰規(guī)范，語(yǔ)速流暢；教學(xué)創(chuàng)新，能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂效果；教學(xué)秩序良好；課后答疑輔導(dǎo)；認(rèn)真批改作業(yè)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果可以采用“定量法，百分制”加以表示，具體如下：評(píng)價(jià)結(jié)果以教師評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果綜合分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，共分為4個(gè)等級(jí)，分別為：優(yōu)秀：90～10 0分；良好：70～89分；及格60～69分；60分以下為不合格。該評(píng)價(jià)活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后加以統(tǒng)計(jì)和管理[2]。

2.3 學(xué)生練習(xí)作業(yè)

在教學(xué)管理工作中，學(xué)生練習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。要保障大學(xué)物理教學(xué)的有效性和實(shí)質(zhì)性，學(xué)生理論知識(shí)的掌握尤為重要，通過(guò)習(xí)題冊(cè)的練習(xí)，學(xué)生能夠在做題過(guò)程中不斷鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深印象，增加知識(shí)熟練度。在每次單元小節(jié)內(nèi)容結(jié)束后將習(xí)題冊(cè)以答題紙或電子版的形式發(fā)送到學(xué)生手里或者班級(jí)課程群里，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況展開(kāi)傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)或無(wú)紙化學(xué)習(xí)以及二者結(jié)合的方式做題和學(xué)習(xí)。作業(yè)完成后，統(tǒng)一上交，教師在批改后給出相應(yīng)成績(jī)，并將作業(yè)總結(jié)填寫到工作日志上。

為了確保習(xí)題課的規(guī)范化和細(xì)致化，學(xué)校物理教研組應(yīng)在新學(xué)年或新學(xué)期開(kāi)始前，對(duì)習(xí)題資料進(jìn)行更新和更改，確保符合教材以及最新課程標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)題課共16學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的15%，其他各知識(shí)點(diǎn)各2學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的85%。在每次習(xí)題課開(kāi)始前，教師應(yīng)在課前為學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料和習(xí)題，其內(nèi)容要符合教學(xué)基本要求，以及相關(guān)例題示范、解析等。教師可根據(jù)不同專業(yè)自行調(diào)整習(xí)題課的教學(xué)模式、方法等，以滿足學(xué)生需求。習(xí)題集與習(xí)題課相關(guān)資料應(yīng)由教務(wù)處管理。

此外，學(xué)生除了理論學(xué)習(xí)與練習(xí)外，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，具體表現(xiàn)為物理實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前應(yīng)先進(jìn)行預(yù)約，學(xué)生只需要在實(shí)驗(yàn)室預(yù)約小程序上預(yù)約相應(yīng)時(shí)間段即可。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生應(yīng)先熟讀并了解實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)范，注意實(shí)驗(yàn)安全，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師進(jìn)行評(píng)定。

2.4 成績(jī)考評(píng)

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定工作也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理規(guī)范化、細(xì)致化管理的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)落實(shí)百分制，包括平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，考試成績(jī)包括期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，由教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)隨堂記錄；考試成績(jī)則占總成績(jī)的80%，期中考試與期末考試各占40%。此外，平時(shí)成績(jī)中還包含扣分項(xiàng)，如：遲到、早退、影響課堂紀(jì)律等[3]。

在期末考試結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生核算本學(xué)期大學(xué)物理成績(jī)，并上傳至教務(wù)系統(tǒng)中。

3 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，大學(xué)物理教學(xué)規(guī)范化、細(xì)致化管理應(yīng)從多方面加以考慮，同時(shí)需要教師與學(xué)生的雙向配合才能完成，以此推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)質(zhì)化、持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

肖亮松，陳瑩瑩.多技術(shù)融合提升物理教學(xué)規(guī)范化與精準(zhǔn)化[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2022（20）：17-19.

許瑩.高職院校生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化管理措施探究[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2022（8）：168-170.

楊繼凱，潘錚.當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)存在問(wèn)題分析及標(biāo)準(zhǔn)化范式措施研究[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019，38（2）：86-88.

作者簡(jiǎn)介

拜曉慧，碩士，講師，主要研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）