摘 要：基于Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的大學英語寫作教學中，同伴互評反饋者可在評閱同伴作文的過程中提升思考水平，幫助同伴解決英語寫作問題，實現(xiàn)英語學習效果的提升，繼而提升英語學習成績，尤其是英語寫作基礎薄弱、學習成績中等的學生，Peerceptiv同伴互評對其幫助較大。本研究通過實證分析的方式，評估Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學生英語寫作的效果，并提出該同伴互評系統(tǒng)的未來發(fā)展趨勢。

關鍵詞：大學生；Peerceptiv；同伴互評系統(tǒng)；英語寫作；實證研究

作者簡介：劉歡歡（1989.08-），女，安徽合肥人，皖西學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語、英語寫作、英語教學。

大學英語寫作教學中，同伴互評發(fā)揮著非常重要的作用，且很多學者開展相關研究證實了同伴互評的有效性。同伴互評對寫作者與評價者都極具認知意義，有助于學生實現(xiàn)建設性反思，更注重高質量寫作，而且有助于增強學生的寫作責任感。同伴互評有助于學生依據同伴寫作內容反思自身存在的問題，使學生的焦慮情緒得到有效緩解，減輕其學習壓力，使學生能主動提出修改意見與真實想法。在一些英語國家，英語寫作課程采用大班教學形式，學生較多，導致英語寫作點評難度較大?；诖?，加拿大、美國等先后開發(fā)出同伴互評系統(tǒng)，如CPR、PRAZE及Peerceptiv等。同伴互評系統(tǒng)突破了寫作評價的時空限制，對學生寫作水平的提升具有促進作用。尤其是Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)，得到廣泛應用。在我國，Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)還屬于新鮮事物，在高校的應用范圍較小。為此，本研究通過實證分析的方式，評估Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學生英語寫作的效果，并提出該同伴互評系統(tǒng)的未來發(fā)展趨勢，希望能夠為大學英語寫作教學評價提供新路徑。

一、Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)概述

Peerceptiv屬于異步性網絡寫作平臺，由匹茨堡大學研發(fā)，近些年逐漸演變?yōu)橐环N計算機輔助寫作教學系統(tǒng)。Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的目標在于，在反復評閱與反饋中，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)設計的核心要素包括作文匿名互評、回評機制、評分準確性評估以及結構化評價維度單。具體闡述如下：

（一）作文匿名互評

如今的大學英語課堂上，同伴互評較為常見。然而，若缺乏技術支持，就很難真正達到同伴互評的目的，不僅浪費時間，而且收效甚微。同伴互評中，會受擔心同伴尊嚴、與同伴關系親密度等因素影響，導致同伴互評難以維系。反饋激勵機制下，師生語言簡短，且評價敷衍，常見的評語就是“寫得不錯”“繼續(xù)努力”等。作文匿名互評有效解決了這個問題。學生提交英語寫作內容后，系統(tǒng)會隨機分配互評任務，學生只需客觀評價，無需考慮其他因素。

（二）回評機制

大學生在評價期間，可評價同伴的英語作品，也可給出回評。所謂回評，其實就是對寫作點評給出有用性分析，幫助學生及時完成點評任務。匿名反饋結束后，會自動生成回評機制，為學生留出足夠的設計完成空間與時間。

（三）評分準確性評估

通常每名學生需要批改4-6篇作文，還需比較分析自己所給評分和其他同伴評分。若學生所給評分和其他同伴評分均值保持持平狀態(tài)，則有助于提升評分可信度；若差距較大，則會導致評分信度下降。該評估機制能夠促進學生認真點評。

（四）結構化作文評價維度單

若同伴互評缺乏專業(yè)指導，則極易導致同伴互評流于表面，且評價所得建議與作文內容沒有直接相關性。所以，應創(chuàng)建評價維度單，這有助于提升學生的寫作水平，充分結合學科發(fā)展要求與評價維度單內容，保證Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)更好地滿足學科要求。例如，大學生英語寫作有多個評價維度，包括寫作內容的趣味性、圖像和圖表、研究的解釋性、研究和應用間的關聯(lián)性、寫作技能等，各維度均被分為若干不同評分標準，學生需要在同伴互評時給出建設性修改意見。

以上四大核心要素是彼此協(xié)同的關系。研究表明，該系統(tǒng)所得評分更為客觀、真實，有助于學生根據自身的理解，為同伴提出建設性評價，對提高學生的寫作水平也具有重要作用。

二、Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學英語寫作教學的實證分析

（一）研究對象

本次實證研究的對象主要為本科生（共計17項），還有3項為碩士研究生。17項實證研究中，既包含本科生又涉及研究生的共有4項。

（二）研究內容

本次研究的內容分成四類，即寫作互評過程、寫作互評結果、寫作互評影響因素以及學生對同伴互評的感知和態(tài)度。大學生英語寫作互評采用Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)展開。

1.大學生英語寫作同伴互評過程。學者崔丹的研究以大學英語專業(yè)教師、本科生與研究生為對象，對他們傾向于哪類反饋進行調查，將反饋類分成指導性、非指導性、表揚、歸納總結、批評以及與任務無關6種類型。結果發(fā)現(xiàn)，教師反饋和同伴反饋特征存在差異性，同伴反饋相對比較簡短。教師反饋大多具有指導性，很少有歸納總結，而大學生更傾向于指導性反饋和表揚。高瑛、張?；鄣鹊难芯恐攸c關注中介變量、反饋類型和文本修改的關系，先根據資料提出對大學生英語寫作修改產生影響的反饋模型，明確指出8種反饋特征借助兩個中介變量對文本修改產生影響，具體包括提出問題、歸納總結、指明位置、提供解決方案、表揚、解釋、緩和語以及范圍，而兩個中介變量則為同意、理解。根據大學英語寫作教學中收集的有關Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的數(shù)據，通過模型修訂，得出新模型，而該新模型表明，理解是對是否執(zhí)行反饋產生影響的唯一中介。

2.大學生英語寫作同伴互評結果。首先，互評信效度。Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)可以實現(xiàn)信度指標的自動生成，例如組內相關系數(shù)。所以，本研究主要聚焦英語寫作同伴互評的效度環(huán)節(jié)，通過對比教師反饋和同伴反饋的相似性進行互評效度的測量。林小萌以1216名大學生、15名英語專業(yè)教師為研究對象，通過評價維度單的設計，要求大學生根據該評價維度單在線反饋4名同伴的英語寫作內容。對大學生和教師的評估進行分析發(fā)現(xiàn)，教師和大學生評估英語寫作的相關系數(shù)較高?？梢姡裱u分準則，Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的反饋系數(shù)更高，大學生通過Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)作出評價時，還需要給出評語、評分。

其次，互評對英語寫作的作用。對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的研究更注重反饋對英語寫作者帶來的好處，但很少關注反饋對英語寫作評價者的作用。實證研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有助于提升英語寫作者的文本質量。李佳在大學英語寫作教學中進行了一項實驗，基于反饋來源，將21名大學生劃分為3組，即同伴單人反饋組、專家單人反饋組以及同伴多人反饋組，通過對比學生英語寫作第一稿和第二稿的質量發(fā)現(xiàn)，進步最大的是同伴多人反饋組，而專家單人反饋組反而有所退步。由此可見，與教師單人反饋相比，同伴多人反饋更能幫助大學生提升英語寫作水平。

3.英語寫作互評影響因素。這方面的研究多聚焦語言水平。鄧云華、易佳調查了英語水平對文本修改與反饋的影響，根據SAT英語成績，將寫作評估者、內容創(chuàng)作者劃分成高低英語水平組，并把數(shù)據分析劃分為三個層次，先對寫作反饋類型和數(shù)量進行分析，類型主要有批評、歸納總結和表揚，再從執(zhí)行情況、類型和焦點細致分析批評性反饋。批評性反饋包含指出問題、提出解決方案、提出問題并制定解決方案。而焦點則是指反饋涉及英語高層次寫作、低層次寫作或者學科知識問題，繼而對英語寫作者是否會根據同伴反饋意見修改文本進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，對高水平英語寫作者來說，和高、低水平英語寫作評價者配對，有著類似的收獲。而對低水平寫作者來說，和高水平評價者配對會有更多收益，具體表現(xiàn)為，所得批評性反饋、學科知識問題與聚焦低水平寫作問題的反饋更多，英語寫作文本修改之處也比較多。

4.學生或教師的感知與態(tài)度。大學英語寫作教學中，情感是一項非常重要的因素，學生的感知、態(tài)度、焦慮及動機等情感因素，會對英語寫作學習產生很大影響。有的學者調查了大學生、教師對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)信效度的感知情況，主要聚焦大學生、教師對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的態(tài)度方面。通過調查大學生對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的態(tài)度和學習感知發(fā)現(xiàn)，大部分學生保持正面態(tài)度，而且不少大學生認為可以從同伴文本中學到更多英語寫作策略，或了解更多有關英語寫作的問題?；赑eerceptiv同伴互評系統(tǒng)的英語寫作同伴反饋活動的優(yōu)勢在于：評閱促寫、匿名評價、得到多人評閱意見。但是，學生在英語寫作同伴互評中也有很多顧慮，如不希望把同伴互評當作英語寫作評估的基礎，有時評語工作量比較大。

三、Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的未來發(fā)展展望

首先，擴大研究對象與環(huán)境。目前有關Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的研究大多是在發(fā)達國家的大學展開，而對有關該系統(tǒng)在發(fā)展中國家高校實施效果的研究卻比較少。多數(shù)研究是以母語環(huán)境為重點，很少涉及外語環(huán)境，因為與母語學習者相比，外語學習者的同伴互評效果通常會受語言表達的制約。所以，未來需要進一步加強Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)在外語課程中的應用，應將Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)更多地用于英語寫作教學中。

其次，拓展研究內容與視角。目前多數(shù)研究的角度是教育科學，所以今后還需要從外語寫作角度開展研究。例如，以Peerceptiv同伴互評語言特征為基礎，對其特性進行分析，有效調整同伴互評如何影響文本修改、反饋接受度和寫作表現(xiàn)，或者從學生、教師等視角，分析他們關于如何有效展開語言反饋的想法，明確有效反饋和有用反饋的區(qū)別。此外，也可從語言環(huán)節(jié)分析互評反饋對英語語言形式的重視程度，探究所得反饋能不能幫助學生提升英語語用能力與語言意識。

研究表明，基于Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的大學英語寫作教學中，同伴互評反饋者可在評閱同伴作文過程中提升思考水平，幫助同伴解決英語寫作問題，實現(xiàn)英語學習效果的提升，繼而提升英語學習成績，尤其是英語寫作基礎薄弱、學習成績中等的學生，Peerceptiv同伴互評對其幫助較大。因此，大學英語寫作教學中，為充分發(fā)揮同伴互評對大學生英語寫作的作用，可通過分組的方式，對英語基礎水平不同的學生實施各有側重的Peerceptiv同伴互評，幫助大學生提升英語寫作水平。

基金項目：本文系2022年皖西學院校級質量工程項目“Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學生英語寫作教學的實證研究——基于指導學生參賽經驗與反思”（項目編號：wxxy2022126）的研究成果。

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