摘 要：隨著“雙減”和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的實施，如何有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負增效，成為每一位一線教師急需思考與解決的問題。對于六年級畢業(yè)生來說，形式單一、機械性作業(yè)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。本研究旨在聚焦單元整體教學(xué)視域，基于王薔教授提出的“大觀念”理念，進行作業(yè)設(shè)計的進一步優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過完成基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究式作業(yè)不斷鞏固所學(xué)，并在學(xué)習(xí)活動中嘗試運用相關(guān)“學(xué)習(xí)策略”完成一定主題意義下的課后延續(xù)性學(xué)習(xí)，最終基于單元主題意義建構(gòu)“大觀念”，促成學(xué)生學(xué)業(yè)與自身學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)有效設(shè)計；單元整體教學(xué)；大觀念；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的進一步推進與實施，如何有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負增效，成為每一位一線教師急需思考與解決的問題。以我校六年級為例，目前在英語學(xué)科作業(yè)安排與布置過程中，存在以下問題及需要：

1.作業(yè)內(nèi)容與教材單元主題意義的關(guān)聯(lián)性不強，作業(yè)形式單一且機械重復(fù)性作業(yè)占主導(dǎo)，學(xué)生完成的積極性低，且無法調(diào)動其元認知和認知策略參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在作業(yè)中實際獲得的影響較小。

2.作業(yè)安排圍繞“單一課時”展開，作業(yè)間缺乏“延續(xù)性”和“關(guān)聯(lián)性”，對于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的促進性與影響性不強。

3.六年級學(xué)生面臨小初銜接與畢業(yè)復(fù)習(xí)，因此作業(yè)設(shè)計上除了關(guān)注形式多樣化，更要兼顧“知識綜合性”與“思維高階化”。

基于以上問題，筆者通過閱讀相關(guān)文獻，對于進一步優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計提出了以下假設(shè)：

1.基于單元主題意義引領(lǐng)，將“作業(yè)設(shè)計”納入備課過程中，使學(xué)生能夠通過完成有關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性的作業(yè)，不斷建構(gòu)基于主題意義的“大觀念”。

2.進一步豐富作業(yè)形式，基于單元主題意義，將不同形式的基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)合理安排，巧妙融入學(xué)生每單元、每課時的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略參與到課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中，達成更深層次的學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)習(xí)效率。

一、基于單元主題意義，豐富作業(yè)形式，巧妙設(shè)計“學(xué)習(xí)單”與“作業(yè)單”，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”，增強六年級學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的延續(xù)性與關(guān)聯(lián)性

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)理論將各個要素進行合理整合、安排和計劃的過程。作業(yè)設(shè)計不僅要促進學(xué)生鞏固語言知識，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生實際語用能力。因此教師在英語的作業(yè)設(shè)計中應(yīng)多維、全方位地設(shè)計。

六年級學(xué)生處于畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“相關(guān)話題”和“主題”進行綜合語用和復(fù)現(xiàn)。因此，六年級“學(xué)習(xí)單”和“作業(yè)單”設(shè)計應(yīng)依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，綜合安排課前、課中、課后學(xué)習(xí)，形成完整的“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”。

（一）合理增加“課前預(yù)習(xí)”單，激活學(xué)生已知，為新課學(xué)習(xí)做好熱身

在六下作業(yè)設(shè)計過程中，筆者基于前期的“作業(yè)單”設(shè)計框架，加入了“課前預(yù)習(xí)單”，旨在通過課前完成“舊知復(fù)現(xiàn)”與“新知預(yù)習(xí)”，激活學(xué)生已知，為新課學(xué)習(xí)做好準備。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點）六年級下冊M2為例。該課課文圍繞“天氣與活動安排”話題展開，課前，需調(diào)動學(xué)生的舊知，即 “天氣詞匯”以及“一般將來時”中“will”與“be going to”相關(guān)表達。在 “預(yù)習(xí)單”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“天氣預(yù)報”情境，讓學(xué)生通過觀察圖片，完成天氣預(yù)報的活動，復(fù)現(xiàn)“天氣詞匯”。

此外，根據(jù)圖片提示，完成人物“明日活動計劃安排”，復(fù)現(xiàn)有關(guān)“活動安排與計劃”舊知，為新課學(xué)習(xí)做好準備。

（二）“學(xué)習(xí)策略”貫穿課上學(xué)習(xí)與課后作業(yè)中，使學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)更具延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性

“學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者在實踐中逐漸獲得和積累相關(guān)策略，而策略的使用頻率也極大地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，有意識地將“學(xué)習(xí)策略”融入“作業(yè)單”中，對促進學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)起著重要作用。

以外研版英語（一起）六下M3為例。該課文涉及大明與Simon一家的出行經(jīng)歷，課上，通過“Visualizing視覺化策略”，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用“Plot Mountain”圖示（見圖1）梳理課文情節(jié)，建構(gòu)思維圖示，使抽象信息可視化。課后作業(yè)延續(xù)使用“Plot Mountain”，讓學(xué)生通過填寫涉及故事情節(jié)的動詞過去式短語，補全相關(guān)信息，回顧課文主要內(nèi)容，再次運用“視覺化策略”對于課文復(fù)現(xiàn)鞏固。

此后，讓學(xué)生進一步使用“Summarizing總結(jié)”的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合“Plot Mountain”和 “語言支架”，完成課文“復(fù)述”。此處，調(diào)動了學(xué)生思維對于信息進行整合、加工、內(nèi)化和輸出，鞏固所學(xué)。

二、基于主題意義進行多種形式的作業(yè)設(shè)計，在完成“探究式學(xué)習(xí)任務(wù)”的過程中發(fā)展學(xué)生高階思維

《中小學(xué)語言類作業(yè)指導(dǎo)手冊》指出，在作業(yè)設(shè)計中選取更多類型，堅持開放性和個性化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師除了要安排一定比例的“基礎(chǔ)性作業(yè)”，更要兼顧高年級學(xué)生特點，通過“探究式作業(yè)”設(shè)計，激活學(xué)生的高階思維發(fā)展。

以外研版英語（一起）六上M1為例，本單元話題為“餐廳點餐”，單元主題意義為“智慧點餐讓我們的生活更加美好”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基于單元子主題“點快餐使我們的生活更加便捷”和“均衡膳食使我們更加健康”，逐步建構(gòu)本單元的“大觀念”。因此，課后作業(yè)設(shè)計過程中，也要貫穿這一主題意義。

（一）在作業(yè)設(shè)計中選取更多類型，堅持開放性和個性化，充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的認知策略與元認知策略，促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展

在學(xué)習(xí)單任務(wù)設(shè)計過程中，筆者做了如下嘗試：

1. 一課時作業(yè)基于子主題“Ordering Fast Food Makes Our Life Convenient”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀運用“判斷與推理”策略，推測人物想要選擇的餐食，并填寫在橫線上。

2. 二課時作業(yè)基于子主題“Balanced Diet Makes Us Healthy”設(shè)計了“探究式任務(wù)——制定自己的My Healthy Meal餐單”。學(xué)生根據(jù)提示，使用“分類與比較”“推理與論證”策略，完成餐單的梳理、復(fù)盤、調(diào)整，在建構(gòu)健康餐單的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力在逐步提升。

（二）教師要將知識與技能鑲嵌于實踐情境中進行綜合運用，以多模態(tài)語篇方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

本單元話題為“點餐”，教材語篇以“對話”為主。在作業(yè)設(shè)計中，筆者兼顧教材文體特征，進一步延續(xù)“對話”文體形式。在學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)過程中，以“結(jié)構(gòu)圖”形式幫助學(xué)生將思維過程“可視化”。在第二課時作業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生需要在“My Plate”中梳理點餐過程中自己所選的食物、飲品，將其思維的內(nèi)容可視化展示出來。在最終對餐盤中食物進行調(diào)整并重新制定自己的健康餐食時，引導(dǎo)學(xué)生使用My Plate的圖示（見圖2）展示自己的成果。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識與技能相結(jié)合。在本單元的作業(yè)設(shè)計過程中，筆者基于子主題“Balanced Diet Makes Us Healthy”設(shè)計了“探究式任務(wù)”。課上，學(xué)生通過閱讀拓展繪本資源，了解到了“均衡膳食基本原則”。在學(xué)生實際生活中，“飲食不均衡”是切實需要解決的問題，基于此，本節(jié)課的作業(yè)單中設(shè)計了“探究式任務(wù)”——合理安排自己的健康膳食。

“模擬點餐”環(huán)節(jié)，學(xué)生基于個人喜好選擇食物；隨后經(jīng)過“梳理餐盤”，學(xué)生按照營養(yǎng)膳食配比模型，將自己的“一餐搭配”進行梳理；通過“反思復(fù)盤”，學(xué)生運用“比較與對比”策略，發(fā)現(xiàn)自己飲食中潛在的健康問題，并復(fù)盤反思為自己的飲食提出改進意見；最后通過“調(diào)整膳食搭配”，學(xué)生基于平衡膳食原則對自己的飲食進行調(diào)整，建立更為合理的膳食搭配，形成“均衡膳食”的意識，同時解決了本課時子主題中提出的疑問“How to order food or drinks in a healthy way？”。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生運用所學(xué)語言在實踐中探究，其學(xué)習(xí)能力和高階思維得以培養(yǎng)與提升。

三、基于主題意義，學(xué)生在層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中，建構(gòu)“大觀念”

（一）研讀教材，深度探究教材文本背后承載的主題意義

以外研版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊M1為例，本模塊教學(xué)內(nèi)容圍繞“To be Messengers of Culture is Honorable”展開，主題意義為“自信擔當中國文化的傳播者”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解祖國的著名建筑——長城及其背后蘊含的中華傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生對于我國優(yōu)秀文化的認同感；學(xué)習(xí)了解美國及世界其他國家的著名建筑，拓展學(xué)生的國際視野；最終用英語介紹中國其他的建筑及其背后蘊含的中華傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生對于祖國文化的自信與認同，以及傳播中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任感！

（二）依托主題意義，設(shè)計層層遞進的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步建構(gòu)“大觀念”

作業(yè)設(shè)計中，筆者基于單元主題意義“自信擔當中國文化的傳播者”，設(shè)計了貫穿單元教學(xué)始終的“讀寫結(jié)合”任務(wù)，同時將“思維導(dǎo)圖”貫穿始終，作為思維支架，幫助學(xué)生梳理文本、建構(gòu)語篇。單元作業(yè)目標設(shè)置如下：

1. 借助“思維導(dǎo)圖”和相關(guān)閱讀材料，梳理中西方著名景點的介紹性信息，建構(gòu)思維支架。

2. 嘗試基于“思維導(dǎo)圖”描述“著名景點”的介紹性信息。

3. 嘗試基于“思維導(dǎo)圖”撰寫一篇文章，介紹“中國的著名景點”。

具體作業(yè)設(shè)計如下：

1.第一課時作業(yè)中，讓學(xué)生補全思維導(dǎo)圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語境中，依托“思維導(dǎo)圖”，運用新單詞再次梳理、復(fù)現(xiàn)有關(guān)“長城”的細節(jié)信息。學(xué)生基于“思維導(dǎo)圖”中的句型、關(guān)鍵詞提示，口頭復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固“長城”的描述。學(xué)生初步使用“思維導(dǎo)圖”，建構(gòu)了“描述著名景點”的思維框架，并運用所學(xué)語言進行了簡單描述，為后續(xù)寫作打好思維和語言基礎(chǔ)。

2.第二課時作業(yè)中，學(xué)生利用課上拓展的“思維導(dǎo)圖”，回顧“帝國大廈”的介紹。通過填寫“思維導(dǎo)圖”，運用相關(guān)句型、詞匯書面描述“帝國大廈”的介紹，為后面的學(xué)習(xí)做好語言和思維的準備。通過拓展閱讀，提取、歸納、梳理其他著名景點的“思維導(dǎo)圖”，基于學(xué)習(xí)材料、思維導(dǎo)圖與語言支架提示，嘗試筆頭描述某個建筑物的細節(jié)信息，鞏固句式結(jié)構(gòu)以及“思維導(dǎo)圖”的運用，為第三課時自主建立“思維導(dǎo)圖”并基于導(dǎo)圖寫作做好準備。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)依托教材提供的主題情境，提煉主題意義，同時通過不同形式的“作業(yè)單設(shè)計”，將學(xué)習(xí)策略融入其中，使“課后作業(yè)”與“課堂學(xué)習(xí)”形成延續(xù)性的“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”，使學(xué)生得以持續(xù)性發(fā)展。同時基于主題意義進行多種形式的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究式學(xué)習(xí)”活動，充分調(diào)動并提升“高階思維”發(fā)展。與此同時，通過不同形式的作業(yè)和探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元主題意義，建構(gòu)“大觀念”。

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作者簡介：柯妍（1989.12-），女，北京人，北京第一實驗小學(xué)前門分校，北京市西城區(qū)骨干教師，校級學(xué)科帶頭人。