摘 要：基于多模態(tài)智慧教學(xué)將英文創(chuàng)新教學(xué)與跨文化研究融入不同的專業(yè)核心課程體系，提供系統(tǒng)的素養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)一定程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部的學(xué)科融合教育，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是目前技工院校要解決的主要問題。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；創(chuàng)新人才；跨學(xué)科

在技工院校，傳統(tǒng)英文教學(xué)被簡(jiǎn)單等同語(yǔ)言技能的發(fā)展，脫離專業(yè)人才培養(yǎng)方案，造成技工院校人才培養(yǎng)過程中跨學(xué)科意識(shí)缺位而人文學(xué)科底蘊(yùn)和涵養(yǎng)不足，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)十分不利。筆者依據(jù)新時(shí)代大灣區(qū)人才培養(yǎng)對(duì)高職英語(yǔ)課程體系的發(fā)展要求重構(gòu)了“理論類—實(shí)踐類—活動(dòng)類”三類課程協(xié)同育人的課程體系：構(gòu)建了多模態(tài)教學(xué)模式，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、課程教學(xué)與科研訓(xùn)練、專業(yè)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新相融合，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題導(dǎo)向—研究討論—遷移應(yīng)用”探究教學(xué)模式。將英文創(chuàng)新教學(xué)與跨文化研究融入不同的專業(yè)核心課程體系，提供系統(tǒng)的素養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)一定程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部的學(xué)科融合教育，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前技工院校要解決的主要問題。

一、解決傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新外語(yǔ)人才不匹配的難關(guān)

傳統(tǒng)的課程設(shè)置以及教學(xué)模式，在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新能力方面還存在著差距，導(dǎo)致技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不強(qiáng)，培養(yǎng)效果不理想。基于五年制技校學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和能力發(fā)展進(jìn)階，統(tǒng)籌多種教育路徑，全面促進(jìn)融會(huì)貫通：外語(yǔ)教育與專業(yè)教育相融合，落實(shí)德能兼修；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相融合，拓展能力發(fā)展時(shí)空；課程教學(xué)與科研訓(xùn)練相融合，發(fā)展創(chuàng)新能力；專業(yè)創(chuàng)新與外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新相融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與外語(yǔ)能力互促雙贏。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要講解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯等語(yǔ)言知識(shí)技能，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)則開設(shè)兼顧英語(yǔ)能力提高和知識(shí)內(nèi)容拓展的社會(huì)、文化、歷史、地理、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)課程及問題探究性課程，因此專業(yè)+外語(yǔ)融合教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新英語(yǔ)課程超越了語(yǔ)言的教與學(xué)，注重語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)言與專業(yè)互促的作用，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意義、更有趣味，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言技能之外的認(rèn)知、思辨等綜合能力和綜合素質(zhì)，要求學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，而且要關(guān)注語(yǔ)言之外知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)策略。通過專業(yè)技能融合的外語(yǔ)教育，衍生出的全新的語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)包括外語(yǔ)教育中的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)開展、教學(xué)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)開展、教師發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生全新的、顛覆性的影響，能真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容整合與教學(xué)。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題導(dǎo)向—研究討論—遷移應(yīng)用”探究教學(xué)模式，并搭建高水平、多樣化的人才培養(yǎng)平臺(tái)，為大灣區(qū)人才培養(yǎng)提供保障體系。

二、搭建混合式英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)開展課改實(shí)踐

為提高技工院校學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)參與度，并促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題導(dǎo)向—研究討論—遷移應(yīng)用”探究教學(xué)模式。具體實(shí)施過程為：課前設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，初步掌握專業(yè)知識(shí)；課堂教學(xué)通過問題引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合典型案例指導(dǎo)學(xué)生充分研討探究，尋求解決問題的方法；最后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和解決問題的方法，遷移應(yīng)用于復(fù)雜真實(shí)問題的解決。在混合式教學(xué)中將微課、項(xiàng)目教學(xué)（Project-based Language Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行混合式教學(xué)，可以快速提升教學(xué)質(zhì)量。通過豐富線上學(xué)習(xí)資源，成立“智慧英語(yǔ)教學(xué)中心”、建立公眾微信號(hào)平臺(tái)，提供優(yōu)秀教學(xué)案例、多媒體課件線上系列微課程等資源，優(yōu)化線下課程資源，設(shè)立“公共英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+英語(yǔ)選修”為核心的課程體系，拓展虛擬智慧英語(yǔ)教研室的實(shí)訓(xùn)功能，提高學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中集中學(xué)習(xí)、課后知識(shí)拓展的需要。

同時(shí)，依托中國(guó)慕課大學(xué)等線上精品資源共享課搭建了課程資源平臺(tái)；依托校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練室、校外教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)資源與科研資源、學(xué)校資源與社會(huì)資源有機(jī)融合，為創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)保障。從多模態(tài)的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、增加跨文化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、增設(shè)世賽模擬項(xiàng)目、開設(shè)戲劇坊項(xiàng)目等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)言能力、跨文化思辨能力和跨學(xué)科能力協(xié)同發(fā)展的課程體系構(gòu)建，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、跨文化意識(shí)和跨學(xué)科能力的高素質(zhì)人才目標(biāo)。多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)是從促進(jìn)不同學(xué)科合作項(xiàng)目角度構(gòu)建的模式，有助于聚合不同學(xué)科指導(dǎo)力量，共同提升競(jìng)賽教學(xué)的效果。多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)包括基本技能模態(tài)，實(shí)踐判斷模態(tài)和文化交互模態(tài)，將語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，是從聯(lián)通各教學(xué)環(huán)節(jié)角度構(gòu)建的模式，能增強(qiáng)各環(huán)節(jié)融通，避免各環(huán)節(jié)的割裂。

三、多模態(tài)教學(xué)的效果與應(yīng)用推廣

多模態(tài)教學(xué)要求外語(yǔ)教師將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程資源；同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與競(jìng)賽訓(xùn)練相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大型競(jìng)賽項(xiàng)目開展訓(xùn)練。通過開展大項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師將科研訓(xùn)練中取得的研究成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)將外語(yǔ)創(chuàng)新能力遷移至競(jìng)賽訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，提高教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新的互促互進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，在每個(gè)任務(wù)中又突出實(shí)踐性，以實(shí)際工作任務(wù)中面臨的問題作為切入點(diǎn)來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，將最新、最有代表性的成果運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中學(xué)”“學(xué)中做”的目的。以旅游英語(yǔ)為例：課程教學(xué)分為8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目之下分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)之下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，又分出若干個(gè)子任務(wù)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行取舍。比如酒吧英語(yǔ)項(xiàng)目：按照工作過程系統(tǒng)化的要求，在“酒水服務(wù)總項(xiàng)目”下共設(shè)計(jì)了“酒吧蒸餾酒服務(wù)”“酒吧發(fā)酵酒服務(wù)”“酒吧配制酒服務(wù)”“酒吧雞尾酒服務(wù)”“酒吧無酒精飲料服務(wù)”5個(gè)學(xué)習(xí)情境（子項(xiàng)目），智慧教學(xué)設(shè)計(jì)按照由總到分的過程，將每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又可以分解成若干個(gè)子任務(wù)來表現(xiàn)。教材內(nèi)容充實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)。每個(gè)任務(wù)設(shè)置了智慧云微課，增進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知；根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置了任務(wù)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，設(shè)置了任務(wù)分析，為學(xué)生完成任務(wù)提供思路和方法；根據(jù)任務(wù)完成要求設(shè)置了任務(wù)實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)典型工作任務(wù)服務(wù)流程的理解；在任務(wù)結(jié)尾處設(shè)置了模擬實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握重難點(diǎn)；最后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)考核，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解應(yīng)用。同時(shí)將世界技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”職業(yè)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以世界技能大賽餐廳服務(wù)項(xiàng)目為例。餐廳服務(wù)比賽項(xiàng)目繁多復(fù)雜，包括咖啡制作、酒吧服務(wù)、宴會(huì)服務(wù)3大模塊8個(gè)子模塊比賽內(nèi)容，不管是比賽環(huán)境的布置還是比賽流程以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等均接軌世界技能大賽。比賽主要考查選手主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)、靈活的服務(wù)技巧以及嫻熟的英語(yǔ)功底，全程都要用英語(yǔ)溝通交流。課程設(shè)計(jì)以Learning by designing的教學(xué)思路按照以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力。第一方面：資料搜集，設(shè)計(jì)酒店服務(wù)的最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和獲取信息的能力。第二方面：設(shè)計(jì)點(diǎn)菜與酒水的英文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生速記能力和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第三方面：學(xué)會(huì)用英文回答客人，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。整個(gè)過程，都要求學(xué)生以小組合作形式完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神等社會(huì)能力。多模態(tài)教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎和高度贊譽(yù)，學(xué)生普遍感到他們的跨文化思辨能力、學(xué)科能力得到明顯提升，獨(dú)立分析和解決復(fù)雜問題的能力得到了發(fā)展，學(xué)術(shù)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力顯著提高。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)圍繞專業(yè)內(nèi)容展開，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，也有助于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和跨文化思維的發(fā)展。

四、借助人工智能創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境

人工智能為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了新的環(huán)境。利用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，這是技工院校教師發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為智慧教育的支撐性技術(shù)之一，推動(dòng)了教學(xué)環(huán)境智能化與教學(xué)過程可視化，催生了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為智能技術(shù)支持下的典型教學(xué)模式。借助人工智能創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境將對(duì)未來教育產(chǎn)生顛覆性的影響。

第一，構(gòu)建“人機(jī)共教”的智慧教學(xué)生態(tài)，改造教學(xué)物理環(huán)境，打造智能化校園，必須實(shí)現(xiàn)教師智能素養(yǎng)提升和教學(xué)環(huán)境智能化改造之間的良性互動(dòng)。新技術(shù)為創(chuàng)新教師發(fā)展模式提供了無限可能，以學(xué)生為中心、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、可持續(xù)發(fā)展理念對(duì)于轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育改革具有很好的借鑒和指導(dǎo)作用，其核心在于滿足學(xué)習(xí)者在未來社會(huì)變革中的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)線上線下融合培訓(xùn)項(xiàng)目，推動(dòng)智能時(shí)代教育教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新。智慧教學(xué)生成包含兩個(gè)層次：第一層次是初生智慧教學(xué)，即借助認(rèn)知人工智能的支持，通過虛擬模擬場(chǎng)景等實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)與內(nèi)化吸收。第二層次是高階智慧教學(xué)，通過真實(shí)情境教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練與理性反思，在“做中學(xué)”以形成高階思維能力，這一過程強(qiáng)調(diào)真實(shí)教學(xué)的實(shí)踐策略以及基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)策略等的應(yīng)用。智慧教學(xué)環(huán)境作為技工院校學(xué)生教學(xué)智慧生成的認(rèn)知與實(shí)踐場(chǎng)，需要元認(rèn)知策略和交互策略發(fā)揮調(diào)控和協(xié)調(diào)作用，在認(rèn)知、行動(dòng)、合作、反思的循環(huán)中完成“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。整個(gè)策略的實(shí)施過程是“互聯(lián)網(wǎng)+做中學(xué)”的真實(shí)體驗(yàn)過程，學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧生成的目標(biāo)。教師則通過線上線下自主學(xué)習(xí)與集中研討，以及基于創(chuàng)新技術(shù)支撐的教學(xué)觀摩、深度互動(dòng)等形式，更新教學(xué)理念，借助多種智慧教室，采用智慧教學(xué)手段，并基于大數(shù)據(jù)的教情、學(xué)情分析，為教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、特色課程發(fā)展開辟了新路徑，有效優(yōu)化課堂教學(xué)并促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

第二，打造協(xié)同育人虛擬教研室，探索建立促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和外在多模態(tài)行為分析模型，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智能測(cè)評(píng)和診斷，支持教學(xué)示范、模擬教學(xué)和虛擬教研等;依托教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室和虛擬教研室構(gòu)建的理論、模型和教學(xué)示范數(shù)據(jù)， 以普通專業(yè)能力向綜合能力培養(yǎng)的過程為核心，以多模態(tài)智慧教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言技能、工作流程、跨文化常識(shí)，和解決實(shí)際問題的能力。

基于智慧教育的課程內(nèi)容要注重專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)掛鉤及關(guān)注未來的專業(yè)發(fā)展。采用可持續(xù)性考核方式，按照每個(gè)階段的完成情況和學(xué)生實(shí)際的參與程度和對(duì)待每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際態(tài)度來進(jìn)行評(píng)分考核，方能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的變革。人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)可追蹤教學(xué)過程、診斷教學(xué)問題，助力教師教學(xué)能力的評(píng)估與改進(jìn)。

第三，以智慧生成為主線，智慧英語(yǔ)教學(xué)以動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)策略、激發(fā)思維交互策略、反思調(diào)控元認(rèn)知策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)，從課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等一系列相互聯(lián)系的要素入手，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過于注重理論知識(shí)的現(xiàn)象，更注重理論聯(lián)系實(shí)際。根據(jù)崗位工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中開展教學(xué)，組織學(xué)生完成過程體驗(yàn)和知識(shí)掌握。選擇核心工作崗位和典型工作任務(wù)為主要內(nèi)容，教學(xué)情境設(shè)計(jì)以模擬職場(chǎng)新人入職起始至學(xué)生最終能勝任崗位工作這一主線，通過在工作過程中的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)運(yùn)作流程與關(guān)系，訓(xùn)練服務(wù)技能與語(yǔ)言技能，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為職場(chǎng)的骨干能手，通過實(shí)戰(zhàn)演練不斷提升個(gè)人素養(yǎng)和工作技巧，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)能手的轉(zhuǎn)型。構(gòu)建智慧教學(xué)新生態(tài)，形成多模態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過人工智能讓教師和學(xué)生共同體驗(yàn)“智慧生成”過程，構(gòu)建在不同境域中理解和運(yùn)用知識(shí)的智慧，能夠達(dá)成全面培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智能技術(shù)與教育的融合走向深入，引發(fā)教育深層次、系統(tǒng)性變革。智慧教育要在探索和實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、校園、應(yīng)用和安全新基建，為教育創(chuàng)新變革和高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境，提供更加靈活的個(gè)性化服務(wù)，不斷提升智能時(shí)代教育治理能力，提升智慧教育的整體發(fā)展水平。基于多模態(tài)智慧教學(xué)的高職英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于：跳出傳統(tǒng)思維模式，從人的發(fā)展維度來設(shè)計(jì)教學(xué)難度；跳出專業(yè)內(nèi)容，從培養(yǎng)獲取和利用信息能力來設(shè)計(jì)教學(xué)手段；跳出傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)定義，從可持續(xù)發(fā)展角度，支持學(xué)習(xí)者的過程性和漸進(jìn)性進(jìn)步。由此可見時(shí)代的發(fā)展正促使職業(yè)院校對(duì)人的本質(zhì)屬性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高新技術(shù)的應(yīng)用及新的教育方式之間的關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整。職業(yè)英語(yǔ)教育要面向未來，培養(yǎng)既達(dá)到包含國(guó)際視野、學(xué)科交叉、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新能力的世界水平，又體現(xiàn)家國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)、對(duì)社會(huì)和人民責(zé)任感的高技能人才。

作者簡(jiǎn)介：龔麗麗（1981-），女，廣東廣州人，廣州市輕工技師學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)研究和創(chuàng)新教育與改革。