摘 要：本文旨在考察泛聽對詞匯附帶習(xí)得的作用。通過實(shí)驗(yàn)法，筆者嘗試將商務(wù)英語專業(yè)的一個(gè)聽力班學(xué)生分成了兩個(gè)組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對照組，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在可可英語App上進(jìn)行20天的每日15分鐘泛聽，最后通過兩次詞匯測試和兩次期末測試的成績來分別考查學(xué)生詞匯知識(shí)和聽力理解能力的增長。將詞匯測試成績和期末成績經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的詞匯知識(shí)和聽力理解能力的增長要大于對照組，但增長不夠明顯，表明泛聽對詞匯知識(shí)有作用，但作用不是很明顯，這也進(jìn)一步印證了已有研究。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；泛聽；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、詞匯附帶習(xí)得

詞匯附帶習(xí)得，指學(xué)習(xí)者不刻意去學(xué)習(xí)單詞，而是在聽說讀寫等活動(dòng)中，附帶地學(xué)習(xí)到了單詞。詞匯附帶習(xí)得是相對刻意習(xí)得而言的。詞匯附帶習(xí)得往往需要多次反復(fù)，才能完全掌握該單詞，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者每次遇到該單詞可能只會(huì)學(xué)習(xí)到該單詞某一方面的知識(shí)。但這也意味著學(xué)習(xí)者可以了解詞匯在真實(shí)場景中的使用，獲得更深的印象。目前詞匯刻意習(xí)得依然是中國英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一種主流方法，而詞匯附帶習(xí)得的效果和應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

目前有較多關(guān)于閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究，也有對比聽力和閱讀中附帶詞匯習(xí)得的研究，但專門針對聽力中詞匯附帶習(xí)得的研究還較少，研究結(jié)果也不一致。Vidal比較了聽力和閱讀中的詞匯附帶習(xí)得，發(fā)現(xiàn)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得明顯高于聽力中的詞匯附帶習(xí)得，但這個(gè)差別隨著學(xué)生的水平的提高而縮小。Chang和 Ma以88名非英語專業(yè)中國學(xué)生為樣本的研究也顯示了類似的結(jié)果：閱讀組的學(xué)生掌握了54.4%的單詞形式和34.1%的單詞意思；聽力組的學(xué)生則掌握了20.6%的單詞形式和33%的單詞意思。王同順等通過即時(shí)測試和延后測試，對比了聽和讀兩種學(xué)習(xí)模式下的詞匯附帶習(xí)得效果，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)任務(wù)取得的詞匯習(xí)得效果比寫作任務(wù)好，學(xué)習(xí)任務(wù)相同的情況下聽力輸入的詞匯習(xí)得效果比閱讀輸入好。Zeeland和Schmitt研究了聽力活動(dòng)對三種詞匯知識(shí)——拼寫、語法和詞義的影響，發(fā)現(xiàn)聽力活動(dòng)對拼寫的影響最大，對于詞義的影響最小，且當(dāng)單詞出現(xiàn)的次數(shù)大于15次時(shí)，聽力活動(dòng)才是一個(gè)有效的詞匯習(xí)得方法。不同學(xué)者的研究結(jié)果并不一致，但可以發(fā)現(xiàn)，聽力相對閱讀來說并不是一個(gè)速成的詞匯學(xué)習(xí)方法，其詞匯學(xué)習(xí)更需要長期的堅(jiān)持。但這些附帶習(xí)得研究往往是在短時(shí)間內(nèi)完成的，且往往是在課堂上完成的，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，如在聽歌，聽英文新聞、播客時(shí)的詞匯附帶習(xí)得則相對缺乏研究。事實(shí)上，課外的大量輸入是詞匯附帶習(xí)得的一個(gè)有效途徑，因此研究學(xué)生在課外自學(xué)情況下的詞匯附帶習(xí)得更符合實(shí)際情況。

隨著語言學(xué)習(xí)App的普及，很多大學(xué)生開始在手機(jī)上通過各類App進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在上海電力大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，約7成調(diào)查者通過App背單詞，5成調(diào)查者通過App練習(xí)聽力，用于閱讀、口語的只占小部分。聽力App對語言學(xué)習(xí)有著重要作用，可以給學(xué)生提供大量的真實(shí)素材，供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。段婷和王淑琴對基于手機(jī)App的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，結(jié)果表明，有教師的引導(dǎo)更有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，教師推薦的App也更能夠幫助學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)技能，特別是聽和說的技能。

聽力App是進(jìn)行英語泛聽的有效途徑。泛聽指通過電視，廣播、互聯(lián)網(wǎng)資源或者有聲書和雜志等進(jìn)行大量的聽力輸入，來提高自覺辨識(shí)話語的能力，并且享受聽力。泛聽可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展聽力詞匯、背景知識(shí)，提高聽力的流暢度和理解能力。陳光偉強(qiáng)調(diào)了大量的可理解輸入對于語言習(xí)得和詞匯習(xí)得的必要性，指出教師和學(xué)生都需認(rèn)識(shí)到進(jìn)行大量的泛聽和泛讀的重要性，提高泛聽泛讀的自覺性。目前有關(guān)泛聽的研究較多地集中在聽力的流暢度和元認(rèn)知能力上，而對于泛聽和詞匯的研究較少。通過App進(jìn)行泛聽，進(jìn)而輔助詞匯附帶習(xí)得也是一種可行的方式——聽力可以讓學(xué)習(xí)者廣泛接觸一個(gè)詞語所出現(xiàn)的各種語言環(huán)境，可以加深對其各種意義的認(rèn)識(shí)，特別是熟悉其各種搭配。因此本文主要研究學(xué)生獨(dú)立使用App進(jìn)行泛聽時(shí)的詞匯附帶習(xí)得。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)在本校的商務(wù)英語專業(yè)大一下學(xué)期聽力課學(xué)習(xí)者中進(jìn)行。在學(xué)期中的5個(gè)教學(xué)周內(nèi)進(jìn)行累計(jì)打卡20天的項(xiàng)目，要求學(xué)生每天進(jìn)行15分鐘的泛聽活動(dòng)，并在可可英語打卡?；顒?dòng)采取自愿報(bào)名參加的形式。最后學(xué)生將其在可可英語打卡的情況上傳給課代表確認(rèn)。選用可可英語App，是因?yàn)樵揂pp中提供了豐富的不同難度的聽力資源，且有調(diào)倍速、單詞本、聽寫等功能，且學(xué)生的聽力時(shí)長會(huì)被記錄，只有完成15分鐘的聽力活動(dòng)，才可以進(jìn)行打卡。班級(jí)中一共31人，有21人參加了本項(xiàng)目，30人參加了前測后測，最后有15人完成了20天的持續(xù)學(xué)習(xí)。我們將完成泛聽項(xiàng)目的15人作為實(shí)驗(yàn)組，另外15人作為對照組進(jìn)行了分析。

本次實(shí)驗(yàn)采用了兩個(gè)測試，一個(gè)是詞匯量的前測和后測，用來考查學(xué)生掌握詞匯量的變化，一個(gè)是上學(xué)期和本學(xué)期的期末考試，用來評(píng)價(jià)學(xué)生的聽力理解能力變化。詞匯前測和后測在課上進(jìn)行，其中在打卡活動(dòng)進(jìn)行前進(jìn)行了前測，在打卡活動(dòng)結(jié)束后一天進(jìn)行了后測。選用Nation 和Beglar所設(shè)計(jì)的20000 詞的Vocabulary Size Test A、B版作為測量工具，兩個(gè)版本均為等效測試，避免了“練習(xí)效應(yīng)”（practice effect） 而影響測試效果，前測用A 版，后測用B 版。因?yàn)榭紤]到學(xué)生水平和時(shí)間問題，我們從A版和B版原來的100題中各選取了前20題。原本100詞的測試要求30分鐘完成，在20詞的版本中要求學(xué)生在6分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。同時(shí)選取了上學(xué)期的聽力課期末考試成績和本學(xué)期聽力課的期末考試成績，通過SPSS進(jìn)行配對樣本檢驗(yàn)，以反應(yīng)其聽力理解能力的變化。

通過SPSS，對詞匯量前測和后測進(jìn)行檢驗(yàn)，可以得出上表。從表一可發(fā)現(xiàn)，在前測中，實(shí)驗(yàn)組詞匯量測試分?jǐn)?shù)為11.6，低于對照組的分?jǐn)?shù)12.47，差值為0.87，在后測中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的詞匯量測試分?jǐn)?shù)都有增加，實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)增加了1.533，對照組的分?jǐn)?shù)增加了0.867，實(shí)驗(yàn)組和對照組平均分的差距縮小為0.20。但在表二的配對樣本t檢驗(yàn)中，泛聽對詞匯附帶習(xí)得的作用并不是很明顯（t=-1.737，P=0.104＞ 0.05）。

總的來說，實(shí)驗(yàn)組和對照組的詞匯量都有增加，但實(shí)驗(yàn)組的增加略高于對照組。這說明，沒有參加泛聽活動(dòng)的同學(xué)們在其他的英語學(xué)習(xí)過程中也習(xí)得了英語單詞。這一點(diǎn)和以前的研究，即聽力對詞匯附帶習(xí)得的作用不大，也相符合。有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，在前測中，實(shí)驗(yàn)組中的低分學(xué)生更多，有4個(gè)低于10分的學(xué)生，而對照組只有1個(gè)。同時(shí)，4個(gè)低于10分的學(xué)生中，有3個(gè)在后測中的成績都得到了大幅度增長。在后測中，實(shí)驗(yàn)組低于10分的學(xué)生變成1個(gè)，對照組中有2個(gè)。

在本次測試中，泛聽對詞匯附帶習(xí)得有積極作用，但作用并不明顯。但泛聽活動(dòng)有較多詞匯成績較低的同學(xué)參加，且對其提高較大，說明對于掌握詞匯量較少的同學(xué)，泛聽可能是一種有趣且有效的學(xué)習(xí)單詞的方式，但對于掌握詞匯量本來就高的學(xué)生來說，泛聽對詞匯量的提升不明顯。

通過SPSS的配對樣本檢驗(yàn)，將學(xué)生第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末成績配對分析，可以得出上表。通過表三中聽力課的期末成績對比可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組上學(xué)期的期末成績很接近，實(shí)驗(yàn)組的平均分比對照組高1.4分。但在本學(xué)期的期末，實(shí)驗(yàn)組的期末平均分增加了1.83分，而對照組則降低了3.13分。實(shí)驗(yàn)組比對照組高了6.36分，兩組同學(xué)的期末成績平均分差別明顯增加。但兩組的P值均大于0.05（表四）。這說明泛聽對聽力理解能力的提高有作用，但作用并不明顯。

三、結(jié)語

本文研究發(fā)現(xiàn)，泛聽對于詞匯附帶習(xí)得和聽力理解能力有作用，但不明顯，這與之前一些聽力對詞匯量影響的研究相符。這可能是由于泛聽中出現(xiàn)的詞匯次數(shù)不夠，也可能是由于泛聽的學(xué)習(xí)質(zhì)量較難控制造成的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主進(jìn)行泛聽訓(xùn)練，而不是局限于課本材料，可以通過類似的學(xué)習(xí)App打卡活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外自學(xué)。泛聽對詞匯量增加的作用不明顯，但對詞匯深度知識(shí)的作用有待考查，之后可以從除了詞匯意義之外的其他方面考查。聽力軟件有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要讓學(xué)生堅(jiān)持長期打卡還是一件有困難的事情，本實(shí)驗(yàn)21人中僅有15人完成了打卡任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)主要是在課堂和教學(xué)群里進(jìn)行了組織和動(dòng)員。以后可以考慮降低打卡次數(shù)要求，進(jìn)行課內(nèi)和課外聽力活動(dòng)的結(jié)合等。

本研究也存在一些局限，首先本研究采用的詞匯測試，僅測試了詞義，沒有考查到詞匯其他方面的知識(shí)。同時(shí)，樣本量較小，詞匯量測試中的數(shù)目也較小，也并沒有對學(xué)生課外通過App學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。建議以后的研究可以考慮長時(shí)期的聽力訓(xùn)練對詞匯其他方面的作用，如詞形、搭配；也可以考查如何提高學(xué)生課外進(jìn)行泛聽的自覺性，對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。

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作者簡介：歐陽翩翩，廣州軟件學(xué)院。