摘 要：2022年7月，首都師范大學開展“首師行動·暑假有約”跨校云課程項目，對北京市12所中學展開了五小節(jié)科技考古課程。基于此次課程對初中生開展調查問卷并分析此次課程的成果與經驗，為以后的研究打下基礎。

關鍵詞：科技考古課程；初中生；北京市

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.14.038

隨著考古學的發(fā)展，科技考古成為考古學領域的重要學科，科技考古的發(fā)展為考古學帶來了一種全新的還原歷史真相的方法。2022年7月，首都師范大學開展“首師行動·暑假有約”跨校云課程項目，對北京市12所中學展開了為期一周的科技考古課程，累計學習1300人/次，以全新的方式和方法讓初中生了解科技考古?；诖舜慰萍伎脊耪n程對初中生做了調查分析和評價，在活動中吸取經驗。

1 課程內容介紹

此次課程內容涉及碳十四測年、植物考古、動物考古、古DNA分析和食性分析五小節(jié)課程。每節(jié)課程采用在線授課的方式，時長40分鐘。

1.1 碳十四測年

①以考古學熱點三星堆遺址以及出土的遺物引出此次課程，進行設疑提問—考古學家為什么要知道遺址的年代、如何確定遺址的年代，以視頻形式向初中生展示三星堆祭祀坑的碳十四測年數(shù)據及意義，讓學生回答問題，激發(fā)其學習欲望。

②精講碳十四。提出問題—碳是什么、十四代表什么，然后向學生講述碳以及碳的同位素、碳十四的產生過程及用途，培養(yǎng)其科學思考的能力。

③介紹碳十四測年技術的應用實例。以初中生熟悉的山頂洞遺址為例，介紹山頂洞遺址及其距今年代，以舊知識講述新知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

④精講碳十四測年原理。以視頻形式初步介紹碳十四測年技術，講述碳十四測年原理、能用于碳十四測年的樣品，提出問題—哪個樣品可以用作碳十四測年樣品，幫助學生理解碳十四測年原理。

1.2 植物考古

①以《論語》為引子，簡略介紹五谷，以學生熟悉的《論語》激發(fā)其學習欲望。

②精講五谷種子成為考古的依據。提出問題—在炎熱天氣下久放會生蟲、霉變的大米、小米和豆類等糧食，為何能成為重要的考古依據，介紹浮選法并以視頻形式進行展示，培養(yǎng)學生思考能力。

③深入講述五谷的起源及馴化。介紹五谷的起源及馴化過程，培養(yǎng)學生珍惜糧食的習慣。

1.3 動物考古

①以初中生感興趣的恐龍引出課程，提出問題—你們所了解的動物考古學是什么、真的是在野外發(fā)掘恐龍嗎，引導學生思考問題并積極討論，通過興趣點激發(fā)學生學習欲望。

②精講動物考古學定義及研究對象。介紹動物考古學定義及研究對象、常見的骨骼。

③精講動物考古學的研究目標及方法。介紹動物考古學的研究目標及方法，并以社會熱點動物考古學家就餐遇“指豬為羊”為引，詳細介紹豬的骨骼結構，激發(fā)學生學習欲望。

④講述“六畜興旺”—中國古代家畜馴化史。提出問題—神奇動物知多少，向學生介紹狗、豬、羊、牛、馬、雞的馴化。

1.4 古DNA分析

①引入DNA是什么。以視頻形式介紹DNA，幫助學生認識DNA。

②精講DNA的結構與特性。介紹DNA的結構、類型、古DNA的特性、采樣方法、實驗室工作方法，幫助學生認識古DNA。

③以埃及法老圖坦卡蒙的身世之謎為案例介紹古代埃及、圖坦卡蒙墓，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

④圖坦卡蒙死亡之謎。講述圖坦卡蒙以及家族成員的病理，結合視頻幫助學生了解圖坦卡蒙死亡的原因，培養(yǎng)學生的總結能力。

1.5 食性分析

①古今人類所食對比。提出問題—今人吃什么、古人吃什么，以圖片結合考古遺址出土食物展現(xiàn)古今人類所食，讓學生了解古人所食。

②精講碳氮穩(wěn)定同位素分析。提出問題—如何研究古人吃什么，講述碳氮穩(wěn)定同位素分析原理并假設某一墓葬中出土三具人骨的碳氮同位素數(shù)據，讓學生思考誰的地位更高、誰可能是奴隸殉葬者，并介紹獲取樣品的步驟，讓學生理解其中的原理。

③深入介紹碳氮穩(wěn)定同位素分析案例。結合視頻介紹河南禹州瓦店遺址，并根據出土骨骼分析人和動物所食，分析明代周懿王墓人骨穩(wěn)定同位素并與滎陽薛村墓地人骨穩(wěn)定同位素進行對比，培養(yǎng)學生實踐與理論相結合的能力。

2 調查問卷實施

此次調查對象為北京市12所學校，共有149位同學參加了此次調查。參加此次課程的九年級人數(shù)是19人，占12.75%，八年級是42人，占28.19%，七年級88人，占59.06%（圖1）。

3 受眾分析

3.1 男女生人數(shù)及比例

參加此次課程的男生占比為43.62%，女生為56.38%（圖2），女生的占比比男生多，女生在這個年齡段對于科技考古更加感興趣，和我們之前對于男生更喜歡理科類的認知有所不同，但是也可能是由于總樣本量較少引起的誤差。

3.2 對于科技考古了解的基礎

關于對科技考古了解的基礎，主要通過學生們了解科技考古的渠道進行解讀。我們發(fā)現(xiàn)在學習這節(jié)課前，僅有12.75%的學生對科技考古沒有了解。37.58%的學生對科技考古的了解來自科普書籍，24.16%的學生對科技考古的了解來自博物館，20.81%的學生對科技考古的了解來自小說和影視作品，僅9.4%的學生對科技考古的了解來自學校生物課（圖3）。體現(xiàn)在DNA這方面，且此次問卷大部分學生為七年級，他們未開設生物課，所以占比人數(shù)少。由此可見，科普書籍和博物館是初中生了解科技考古最主要的渠道。

調查發(fā)現(xiàn)，大部分中學生對科技考古有一個基本的了解，這與現(xiàn)代科技考古的發(fā)展、科技考古書籍的普及、博物館的宣傳以及現(xiàn)代影視作品的宣傳密不可分。但由于調查對象大部分是七年級學生，且此次課程涉及生物以及化學等方面的知識，所以在學校課本上學到此類的相關知識很少。

3.3 學生對于科技考古領域的興趣所在

從學生對于科技考古分支的興趣看：對植物考古感興趣的人數(shù)少，因為授課內容較多，中學生的注意力集中時間有限；對食性分析感興趣的人數(shù)少，因為原理部分對于中學生來說難度較大；對碳十四感興趣的人數(shù)較多，可能是因為九年級人數(shù)占一部分，這部分同學對化學興趣較大，且小部分七八年級的同學也對化學感興趣；對動物考古感興趣的人數(shù)占比多，可能是因為家畜在他們的日常生活中經常出現(xiàn)，且沒有較難的原理部分，更容易讓中學生接受；對于古DNA分析感興趣的人數(shù)占一大半以上，古DNA分析課程主要給同學們講述了圖坦卡蒙，且影視劇中埃及法老往往比較神秘，此小節(jié)課程揭開了法老的神秘面紗，所以中學生興趣很大（圖4）。

3.4 初中生對科技考古課程的預期

在上這節(jié)課之前大部分初中生對于科技考古已經有了一個簡單的了解，有62.42%的學生認為這節(jié)課是非常符合自己的預期的，有30.87%的學生心中認為這節(jié)課是符合自己的預期的，僅有6.71%的學生認為一般符合自己的預期，認為不符合預期的學生是0%（圖5）。由此可見，此次活動是成功的。結合之前大部分同學對于科技考古的了解來自科普書籍以及博物館，因此此次課程的內容是符合價值導向的，同時也加深了中學生對于科技考古的了解，且此次課程學習主要是讓中學生了解中華幾千年的歷史文明，因此對于建立初中生對于歷史的熱愛也有一定的作用。

3.5 對此次活動的收獲

此次活動對于91.95%的初中生是有幫助的，僅有一個人認為此次課程對今后的學習沒有幫助（圖6）。五小節(jié)課程涉及考古、歷史、科技、化學、生物等方面的知識，對于初中生形成關于此類知識的興趣有很大幫助，而且對于建立初中生的家國情懷也有一定的作用，通過自然科學的知識去研究歷史，比單純去讀歷史資料更能引起初中生的興趣。

3.6 對今后參加此類活動的意愿及反饋意見

在此次調查中發(fā)現(xiàn)，初中生大多愿意參加此類活動（圖7）。他們愿意今后參加活動的原因非常多，大部分初中生認為此類活動可以讓他們增長新知識、了解歷史、開闊視野，而且此類活動非常有趣，對他們今后的學習很有幫助。學習完這些內容，初中生提出了自己的意見，他們希望老師能與學生在課堂上積極互動，通過增加內容的趣味性來提高學生的積極性，且希望對綜合性課題可以講解得更加細致。

3.7 初中生對此次活動的評價

我們從幾方面了解初中生對于此次課程的評價，主要有課程主題與內容、教師團隊專業(yè)水平、教學方式方法、教師人格魅力及難易度、與學生發(fā)展關聯(lián)度、課程總體滿意度。

3.8 初中生對于本次學習的感受

初中生對本次學習的感受，主要從對本課程的興趣、學習過程的投入程度、出勤率情況、拓展知識視野與收獲、家長認可度、親子共學程度、向朋友推薦課程的意愿、自主學習效果自評八個方面來評估。

4 評估與反思

從調查結果可知，了解科技考古的方式有很多，主要有科普書籍、博物館、小說與影視作品以及學校書籍等。此次課題基于科技考古公開課對初中生展開調查分析，得到了一個良好的反饋。

4.1 成果

在上課前，老師們對課程的主要內容、上課的主要形式、課程的難易程度做了大量的分析，參考了初中生的歷史、生物、化學等課本，把此次課程的主要內容與他們所學的知識聯(lián)系起來。課堂上老師們準備了有趣的視頻、相關圖片以及案例，課程難易程度根據初中生所能接受的內容設置，讓他們體會科技考古的魅力，由此贏得了學生和家長的一致好評。

4.2 經驗與不足

盡管在授課前做了充分的準備，但是在教學設計中受制于固有思路和授課時間，不斷把相關內容壓縮，最終呈現(xiàn)出來的效果仍然是我們想要給學生灌輸?shù)膬热?。我們在面對初中生時還需要提高自身的教學能力，一方面轉變語言更好地輸出，另一方面也要真正重視學生的意見，尊重初中生和考古人對科技考古不同的理解并加以引導。同時，上課過程中也有一個問題—在講課的過程中以老師為中心，缺乏與學生的積極互動，課堂的趣味性也有待提高。

4.3 建議

鑒于此次科技考古教育課程的得失，本文提出對教育對象、教育內容的反思和再認識，提出或許可行的實施建議。但需要強調的是，科技考古教育是偏向實踐性的，因此無法提供單一的理論教條，日后的工作仍然需要在不同地區(qū)、不同學校，面向不同教育水平的學生，在多樣化行動中調整實踐的理念和方法。

4.3.1 授課對象

此次授課對象是中學生，我們不僅要以年級去區(qū)分教育對象，也要以性別的不同以及對科技考古知識了解的不同進行分析，因而不能脫離具體對象而泛泛地討論科技考古教育，在開展課程之前，應當明確主體教育對象是什么人、具有什么樣的特征、他們需要什么、我們的目標是什么等前提性問題，盡可能地滿足主體教育的需求。

4.3.2 授課內容

對于大部分初中生而言，科技考古在他們的印象中和傳統(tǒng)考古的區(qū)別并不大，此次課程我們把與初中生有關的學習內容與科技考古相聯(lián)系，激起初中生的興趣，讓他們學到知識，而不僅僅是把這門課程當作閑暇時間的消遣。且此次授課內容為初中生以后學習歷史、化學、生物等課程建立了一定的基礎。

4.3.3 授課方式

此次課程為網絡直播課，有一些不足之處，即缺乏與學生的面對面交流，且課后沒有回放課，對于想要再次學習的學生來說，也就缺乏了這樣的機會，但是能參加此次課程的學生人數(shù)不受限制。所以我們在做類似活動時，既要考慮與學生的交流，也要考慮授課對象的人數(shù)。

4.3.4 實踐反饋

此次課程取得了良好的反饋，但也存在一定的問題，雖然調查問卷是一種可推廣的標準化的評估方式，但其弊端是只能調查一些基礎問題，一些復雜深刻的內容無法在問卷上得到體現(xiàn)，并且在量化統(tǒng)計時會丟掉一些細節(jié)。

5 結語

對于此次開展的科技考古課程實踐評估：在科技考古的基本了解、區(qū)分傳統(tǒng)考古與科技考古和教學等方面已達到了預設目標。但在教學內容、教學方式等方面還有進步的空間。本文研究還有一些不足之處，分析此類問題，我們還要根據具體情況去設置調查問卷，使我們所要研究的問題更加具有針對性。

（致謝：感謝首都師范大學歷史學院尤悅老師對論文提出寶貴的修改意見。）

參考文獻

[1]謝振斌，許丹陽，韓玉，等.四川廣漢三星堆遺址四號祭祀坑的碳十四年代研究[J].四川文物，2021（2）：117-120.

[2]趙志軍.植物考古學的田野工作方法：浮選法[J].考古，2004（3）：80-87，2.

[3]趙志軍.新石器時代植物考古與農業(yè)起源研究[J].中國農史，2020（3）：3-13.

[4]楊玉璋，張居中，藍萬里，等.河南舞陽縣賈湖遺址2013年發(fā)掘簡報[J].考古，2017（12）：3-20，125.

[5]趙志軍.歐亞草原是史前東西文化交流的主干道：考古出土小麥遺存研究[C]//馬永真，明銳，胡益華，等.論草原文化（第九輯）.呼和浩特：內蒙古教育出版社，2012：53-66.

[6]趙志軍.小米起源的研究：植物考古學新資料和生態(tài)學分析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2008（S1）：35-38.

[7]袁靖.研究動物考古學的目標、理論和方法[J].中國歷史博物館館刊，1995（1）：59-68.

[8]Yehia Z.Gad，AshrafSelim，Carsten M.Pusch.King Tutankhamun’s Family and Demise—Reply[J].The Journal of the American Medical Association，2010，303（24）：2471.

[9]陳相龍，方燕明，胡耀武，等.穩(wěn)定同位素分析對史前生業(yè)經濟復雜化的啟示：以河南禹州瓦店遺址為例[J].華夏考古，2017（4）：70-79，84.

[10]周立剛，孫凱，孫蕾.明代周懿王墓地出土人骨穩(wěn)定碳氮同位素分析[J].華夏考古，2019（2）：48-52

[11]寧琦.在地社區(qū)公眾考古教育研究：以業(yè)王遺址考古教育實踐為中心[D].北京：首都師范大學，2022.