摘 要 細節(jié)描寫是文本創(chuàng)作中常用的一種手法，創(chuàng)作者通過描繪環(huán)境、人物等方面的細節(jié)，達成塑造人物、推動情節(jié)發(fā)展等目的。結(jié)合初中作文教學的具體要求，強化細節(jié)描寫訓練，重點分析細節(jié)描寫的訓練對策，讓學生于留心觀察、實踐活動、語言鍛造等不同的環(huán)節(jié)中，認識細節(jié)描寫的重要性，掌握細節(jié)描寫的方法，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞 作文教學" 細節(jié)描寫" 訓練對策

細節(jié)描寫是寫作的要素之一，是指寫作過程中對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微刻畫。出于一定的目的，寫作者對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動以及人物所處的自然環(huán)境、使用的物品等，進行刻畫和描摹，可以直觀地展現(xiàn)出人物的性格、品質(zhì)、心境變化歷程等，也能烘托文章的氛圍、增強文章的感染力和藝術(shù)性。在初中作文教學中展開細節(jié)描寫訓練，能培養(yǎng)學生留心觀察、自主獲取寫作素材的能力。因此，教師要將細節(jié)描寫作為作文教學中的一項重要內(nèi)容，指導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)、還原細節(jié)、凸顯細節(jié)，以達到有效傳遞信息、準確表達情感、生動塑造人物等目的。

一、于留心觀察中發(fā)現(xiàn)細節(jié)

細節(jié)描寫不是生搬硬套，更不是憑空創(chuàng)造，而是基于創(chuàng)作者的實際生活經(jīng)驗，經(jīng)過簡單的藝術(shù)加工后，融入到文章中的一種寫作方法。如果想要寫出真實、生動的細節(jié)，就要將自己置身于現(xiàn)實生活之中，以現(xiàn)實生活中人物的語言、動作等細節(jié)為描寫對象，展開細致的描摹與刻畫，展現(xiàn)出人物、環(huán)境等要素的特點。《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，魯迅在刻畫“阿長”這一形象時，利用阿長將“山海經(jīng)”讀成“三哼經(jīng)”的細節(jié)，寫阿長“沒有文化卻惦記著‘我’愛讀的書”這一事實，用以凸顯阿長對“我”的關(guān)心與愛護，此細節(jié)雖然小，但是卻給讀者留下了長久的記憶。又如《老王》一文中，在老王來家里送香油和雞蛋時，作者寫到“直僵僵地鑲嵌在門框里”等細節(jié)，表現(xiàn)出了老王在死前的真實狀態(tài)，呈現(xiàn)了作者的真實感覺。可見，細節(jié)描寫在寫人類文章中具有重要的作用。

在初中階段細節(jié)描寫的訓練指導中，應要求學生留心觀察，記錄下人物、事物、環(huán)境等最真實的特點。留心觀察并不意味著漫無目的地觀看，學生應按照一定的時空順序，展開全方位、多角度的細致觀察，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)細節(jié)。以七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”這一寫作版塊為例，此版塊旨在培養(yǎng)學生細節(jié)描寫的能力。根據(jù)寫作教學的要求，可將人物的細節(jié)描寫作為教學的重點，引領(lǐng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人物的細節(jié)。基于這一教學任務，可為學生搭建觀察支架，如“在現(xiàn)實生活中，有沒有一個人讓你印象最為深刻？他/她有哪些特點呢？請從外貌、語言、動作等不同的角度，記錄下他/她的特點”。在觀察支架的輔助下，學生按照由遠及近、由大到小的順序觀察人物的特征，以簡練的詞語將觀察所得記錄下來。這些關(guān)鍵詞，即可成為細節(jié)描寫時的素材和資源。為了確保學生能按照一定的順序?qū)懽鳎部梢砸笏麄冊诹粜挠^察的過程中繪制人物肖像圖，即以思維導圖為基本框架，以關(guān)鍵詞為主要素材，依照從上到下的時空順序，記錄下人物的特點。經(jīng)過全面的觀察和廣泛的搜尋后，學生便能發(fā)現(xiàn)大量的細節(jié)?；诖耍麄冊诿鑼懭宋飼r，會有豐富的素材可供選用。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诩毠?jié)描寫的寫作教學中，要想讓學生對課文中的細節(jié)描寫有更深刻的理解和感悟，教師要帶領(lǐng)學生觀察生活，以生活中真實的人、事、物等為對象進行細心的觀察。在這一過程中，學生會從不同的角度搜集描寫對象的特征，如人物的外貌、動作、神態(tài)，或者動物的生活習性等。當他們的觀察能力逐步提升時，其積累的細節(jié)描寫素材也會逐漸增多，如此一來，他們便能在寫作時更為靈活地描摹、再現(xiàn)細節(jié)。

二、于實踐活動中還原細節(jié)

在現(xiàn)實生活中，學生通過留心觀察的方式發(fā)現(xiàn)細節(jié)，并利用思維導圖等工具將細節(jié)記錄和儲備起來。但是，當他們寫作時，很有可能已經(jīng)忘記當時的場景和情境，自然難以將細節(jié)寫得生動和形象。這時，還原細節(jié)就顯得尤為重要。在作文教學中，為了強化學生細節(jié)描寫的功力，教師可在課堂實踐活動中帶領(lǐng)學生還原細節(jié)，讓他們在表演角色時，代入到真實的場景之中，感受人物當時的情感心理。如此，細節(jié)描寫才能更加生動、有感染力。

文字是靜態(tài)的，但語言和思維是動態(tài)的。細節(jié)描寫是以文字為載體反映語言和思維的一個動態(tài)過程。這說明細節(jié)描寫的即時性較強，也就意味著，教師要將還原細節(jié)作為課堂教學活動中的一項重要內(nèi)容。如在教學“寫人要抓住特點”這一寫作內(nèi)容時，如果學生僅僅依靠自身對人物的固有印象進行寫作，他們寫出來的文章大多都是枯燥的、平面化的。這樣的細節(jié)描寫就缺乏生命力，自然難以彰顯人物的特征。所以，教師可根據(jù)寫作教學的要求，在課堂教學中組織角色演繹類的實踐活動，要求學生再現(xiàn)生活中的場景，在真實場景中還原人物的細節(jié)。比如，以“我的同桌”為寫人作文的標題，學生可結(jié)合日常生活中與同桌之間發(fā)生的印象深刻的故事，展開情境化的表演活動，從語言、動作等角度，重現(xiàn)當時的場景。在此過程中，學生調(diào)動起真實的回憶。而在表演活動之中，學生也能還原當時的心境。如此，細節(jié)描寫就會更加鮮活和生動。

在還原細節(jié)的基礎(chǔ)上，為了加深學生的印象，讓他們及時將細節(jié)轉(zhuǎn)化為作文中的素材，教師要及時展開引導。如“在表演的過程中，你的同桌有哪些表現(xiàn)？他/她的表情是怎樣的？語言有怎樣的特點？動作有哪些特點……隨著事件的發(fā)展，他/她又發(fā)生了怎樣的變化？請按照一定的順序，在寫作中表現(xiàn)出他們的特點”。這一問題串，與課堂實踐活動相連接，當學生在回顧活動細節(jié)、生動還原細節(jié)后，教師及時地引出問題，既能促進課堂教學環(huán)節(jié)的精準銜接，也能確保細節(jié)描寫的真實性和生動性，使得學生寫出的作文更能帶動讀者的情緒。

三、于語言鍛造中凸顯細節(jié)

一些學生具備觀察生活的能力和細節(jié)描寫的意識，但是他們在作文中所描繪的細節(jié)，不僅讀起來無趣和枯燥，也難以真正表現(xiàn)出人物、事物等主體的特點，這樣的細節(jié)描寫便失去了效果。歸納其原因，大多是因為學生缺乏錘煉語言的能力，他們在語言組織和表達方面還存在一定的漏洞和誤區(qū)，所以他們寫出來的語句和篇章自然也缺乏感染力。為此，培養(yǎng)學生的語言鍛造能力已經(jīng)成為當務之急，只有學生能夠根據(jù)不同的需求靈活地運用語言，細節(jié)描寫的功能和價值才能更加突出。

語言鍛造的能力尤為重要，當學生能夠根據(jù)不同的細節(jié)采用不同的語言表達方式時，他們所刻畫出來的細節(jié)便能符合表達的需求。在《老王》一文中，作者以“直僵僵地鑲嵌在門框里”這一語句形容老王的狀態(tài)，預示著老王即將走到生命的盡頭。若楊絳先生直接地寫道：“直僵僵地站在門框旁邊?！彪m然在表意上仍然說得通，但是整段內(nèi)容失去了吸引力，也難以真實地反映出老王的狀態(tài)。而這一切都歸結(jié)于“鑲嵌”二字的有效運用，作者用“鑲嵌”二字，寫出了老王此時的狀態(tài)仿佛一幅遺照，說明他已經(jīng)全然失去了生命的活力。這一處細節(jié)描寫表現(xiàn)了楊絳先生卓越的語言鍛造能力。從《老王》一文中可以看出，語言對于細節(jié)描寫的效果會產(chǎn)生極大的影響。所以，在細節(jié)描寫的指導中，教師應要求學生反復磨煉和咀嚼語言，思考如何將細節(jié)寫得生動、寫得形象，并巧妙地運用形容詞、動詞和疊詞等語言要素，以凸顯出細節(jié)描寫的真正價值。

在寫作實踐中，學生要根據(jù)作文的不同表意或抒情需求，運用不同的語言表達方式，尤其是在寫人的作文中，學生應巧妙地運用多種寫作手法、修辭手法等，從動作、神態(tài)、語言等多個層面，精心刻畫人物，將人寫得有血有肉、充滿動態(tài)化的特征。在此過程中，學生應不斷修煉自身的語言表達技能，全面思考“如何寫”“怎樣寫得更好”等問題，以增強描寫細節(jié)的能力、提升寫作水平。

四、在專題指導中描摹細節(jié)

初中作文中的細節(jié)描寫包含人物類、物品類和環(huán)境類三大類別。針對這三個類別，教師可開設(shè)專題指導活動，以提升學生生動描摹細節(jié)的能力，促使他們在記人類作文寫作中能巧妙地描寫人物、物品或者環(huán)境的細節(jié)。

人物類細節(jié)描寫的專題指導。在專題寫作指導中，教師要為學生提供切實可行的仿寫范例和方法點撥，切實有效地提升學生細節(jié)描寫的能力。首先，在寫人的細節(jié)時，要抓住人在異常狀態(tài)下的行動特點，將那些印象深刻的行為、動作或語言等提取出來。比如，當人處在矛盾沖突的場景中，他們的言行舉止往往出人意料，若能細致地描摹此時的人物細節(jié)，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。其次，寫人的細節(jié)時，要從二維過渡到三維，專注于刻畫人物一連串的動作以及他們在特殊情境下的外貌、語言等細節(jié)，使人物能夠在書面上動起來。最后，寫人的細節(jié)時，要使前后細節(jié)相呼應。一般情況下，一篇寫人的文章中往往會有多處細節(jié)，學生應經(jīng)過綜合考量后，加強細節(jié)描寫的隱喻性，使得文章前后的細節(jié)能夠交相呼應。

物品類細節(jié)描寫的專題指導。作文中的道具，即物品，是一篇文章中的重要組成部分，它們往往能夠起到以小見大的作用。所以，針對物品類細節(jié)描寫的專題指導也是十分有必要的。在描寫物品細節(jié)時，學生要緊抓物品的形狀、質(zhì)地、顏色或大小等細節(jié)，刻畫出物品的典型特征。當然，學生也可以通過再現(xiàn)不同情境下的物品，達到刻畫人物的目的，實現(xiàn)既定的語言表達目標。

環(huán)境類細節(jié)描寫的專題指導。針對環(huán)境的細節(jié)描寫，可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個部分，在專題寫作訓練時，學生要以鏡頭式的觀察，從點面結(jié)合、快慢交織等角度，記錄和搜集環(huán)境類細節(jié)描寫的素材，把握環(huán)境細節(jié)描寫的方法與技巧。同時，可以通過色彩渲染、場景設(shè)置等方式，細致地描摹細節(jié)。

教師在寫人作文的教學中，要引導學生于留心觀察、實踐活動、語言鍛造等環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)細節(jié)、還原細節(jié)和凸顯細節(jié)，讓他們將關(guān)注點放在細節(jié)之上。這樣既可以豐富學生寫作素材和資源，也可以在一定程度上避免學生“記流水賬”的情況，讓他們寫出更深刻、更具藝術(shù)感染力的記人類作文。在細節(jié)描寫方面，要讓學生明確細節(jié)的功能和價值，引導他們根據(jù)不同的目的，刻畫不同類型的細節(jié)，以求達到生動再現(xiàn)人物、物品、環(huán)境的目的。

[作者通聯(lián)：福建晉江市池店中學]

這些文化遺存現(xiàn)今的模樣78（三）

直到“一片甲骨”橫空出世。

1899年，因機緣巧合，時任國子監(jiān)祭酒王懿榮偶然得到了一些有奇怪刻痕的龜甲、獸骨。作為著名金石學家，王懿榮敏銳地意識到，這些刻痕可能是一種古老的文字。他一面花重金搜羅這些“字骨頭”，一面開始了潛心研究。他認定：這些刻痕是一種“確在篆籀之前”的文字，應是商代文字！而這些甲骨，正是商人占卜用的卜骨！

這一發(fā)現(xiàn)震驚了學界，而販賣甲骨的古董商卻對其出土地秘而不宣。直到1908年，著名學者羅振玉幾經(jīng)查訪，才得知這些甲骨大多來自洹水之濱的安陽小屯。

受條件所限，在當時，大規(guī)?？脊虐l(fā)掘還是空中樓閣，但學者們?nèi)匀槐M力搜求甲骨，苦心整理與研究——

1903年，文學家劉鶚編著出版首部甲骨拓印圖書《鐵云藏龜》；1904年，經(jīng)學大師孫詒讓撰寫首部甲骨考釋著作《契文舉例》；1917年，國學家王國維首次從甲骨卜辭中輯出商王世系表，與《史記·殷本紀》對照，兩者驚人地相似……

自此，中國有物證可考的歷史，從此前的2000多年延至3300多年！

——《光明日報》（2023年12月22日01版）