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        詠史懷古類詩詞的教學(xué)實(shí)施

        2023-12-31 00:00:00劉麗娟
        中學(xué)語文·大語文論壇 2023年12期

        摘 要 詠史懷古類詩詞在高中語文教材中占據(jù)重要席位。對統(tǒng)編高中語文教材中詠史懷古類詩詞的分布和選文情況進(jìn)行梳理和整合,從對焦詩詞之言、品味詩詞之美、解讀詩詞之意和領(lǐng)悟詩詞之蘊(yùn)等角度,探索詠史懷古類詩詞的教學(xué)對策。

        關(guān)鍵詞 古詩詞教學(xué)" 詠史懷古" 教學(xué)對策

        詠史懷古是詩歌的一種題材,“詠史”為“讀史見古人成敗,感而作之”,“懷古”為“經(jīng)古人成敗之地,詠之”。詠史懷古類詩詞以歷史上的人物和事件為歌詠的對象,用以抒發(fā)作者的真實(shí)情感、表達(dá)作者的主觀思想和理想志向,具有強(qiáng)烈的抒情色彩。詠史懷古類的古詩詞一般在內(nèi)容、審美旨趣上都具備獨(dú)特的范式。在詠史懷古類詩詞的教學(xué)中,要注重從多方面引領(lǐng)學(xué)生解讀和賞析古詩詞,圍繞古詩詞的語言元素、藝術(shù)特色、主旨思想等,開啟多元化的詩詞閱讀鑒賞活動,引導(dǎo)學(xué)生挖掘出古詩詞中的思想情感,領(lǐng)略“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的藝術(shù)效果。

        一、統(tǒng)編高中語文教材中詠史懷古類詩詞的梳理與整合

        基于統(tǒng)編高中語文教材中詠史懷古類詩詞的編排和選文情況,筆者對詠史懷古類詩詞作了全面梳理與整合。具體見下表1。

        結(jié)合表1中的內(nèi)容,可圍繞以下幾個層面對統(tǒng)編高中語文教材中的詠史懷古類詩詞進(jìn)行具體梳理和整合。

        從分布情況看,詠史懷古類詩詞分布在必修上下冊和選擇性必修中下冊,其分布相對均衡。這說明在高中階段的每一個時期,都將詠史懷古類古詩詞作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

        從朝代劃分看,統(tǒng)編高中語文教材中所選的詠史懷古類詩詞大多屬于唐宋兩個朝代,其中以宋代為主,唐代僅涉及杜甫的《蜀相》。這樣的選材情況,與中國古代詩歌發(fā)展歷史進(jìn)程相吻合,在唐宋兩個時代,詩歌發(fā)展邁入了鼎盛時期,這一時期誕生了無數(shù)經(jīng)典的古詩詞,應(yīng)是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

        從吟詠對象看,既有歷史人物,也涵蓋了歷史地點(diǎn)。比如,杜甫《蜀相》、陸游《書憤》兩詩都以諸葛亮為書寫對象,蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》詞涉及赤壁這一古代歷史上的戰(zhàn)場,《蜀相》也提及了名人的故居——諸葛武侯祠??梢姡伿窇压蓬愒娫~的吟詠對象較為豐富。

        二、統(tǒng)編高中語文教材中詠史懷古類詩詞的教學(xué)對策

        1.對焦詩詞之言

        古詩詞語言凝練、跳躍,富有節(jié)奏和韻律。其獨(dú)特的語言特點(diǎn)是品味的重點(diǎn)。在高中階段的詠史懷古類詩詞的教學(xué)中,要以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為基本目標(biāo),對焦詩詞的語言要素,讓學(xué)生在吟詠誦讀的過程中,全面把握古詩詞的語言特點(diǎn)。

        古人有言:“讀書百遍,其義自見?!币馑际情喿x文章時,若能達(dá)到熟讀的程度,即可理解其含義。古詩詞的篇幅短小、語言精煉,其語言特點(diǎn)自成一格。要想真正理解古詩詞的深刻內(nèi)涵,務(wù)必要達(dá)到熟讀精思的程度,方可從簡短的內(nèi)容中領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。為此,在學(xué)習(xí)詠史懷古類古詩詞時,要以誦讀為主要手段,將文本的節(jié)奏、韻律和情感變化讀出來。誦讀既不是機(jī)械的背誦,也不是簡單的解析,而是要在循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的模式中邊讀邊思考。

        第一層,于初讀中把握整體。學(xué)生要注重將字音讀準(zhǔn)確、找準(zhǔn)停頓點(diǎn)。這是古詩詞誦讀的基本要求。以《桂枝香·金陵懷古》為例,可以為學(xué)生提供名家范讀的音頻,讓他們結(jié)合教材注釋和工具書,校正古詩詞的讀音,如“棹(zhào)”“矗(chù)”“謾?quán)担╩àn jiē)”,要能夠讀得準(zhǔn)確、讀得流暢,并劃分古詩詞的節(jié)奏,讀出詩詞的節(jié)奏和韻律,如:

        登臨/送目,正/故國/晚秋,天氣/初肅。千里/澄江/似練,翠峰/如簇。歸帆/去棹/殘陽里,背/西風(fēng),酒旗/斜矗。彩舟/云淡,星河/鷺起,畫圖/難足。" " 念/往昔,繁華/競逐,嘆/門外/樓頭,悲恨/相續(xù)。千古/憑高/對此,謾?quán)?榮辱。六朝/舊事/隨流水,但/寒煙/衰草/凝綠。至今/商女,時時/猶唱,后庭/遺曲。

        第二層,于熟讀中強(qiáng)化理解。蘇軾云:“舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知。”一首優(yōu)秀的古詩詞總有讀不盡的韻味,給人一種常讀常新之感。在詠史懷古詩詞的誦讀過程中,要指導(dǎo)學(xué)生熟讀精思,加強(qiáng)對古詩詞內(nèi)容的理解與感悟。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生要重點(diǎn)分析文本的押韻、對偶和平仄等特征,通過反復(fù)吟誦,更為直觀地體會其音樂特征。結(jié)合本詞中“澄江”“翠峰”“殘陽”等意象,學(xué)生要展開有韻味的誦讀活動,通過放緩語速、提升語調(diào)等方式,體會殘陽的幽深、山峰的青翠、長江的奔騰而下等特點(diǎn)??傊?,熟讀環(huán)節(jié)重在深化體驗(yàn)、強(qiáng)化對古詩詞的理解與感悟。

        第三層,于賞讀中體會情感。賞讀環(huán)節(jié)要以語言要素為對象,從語言中挖掘詩人的思想情感。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以從“長短句的銜接”“句子的斷續(xù)”“語氣的輕重”“語速的疾徐”“聲調(diào)的抑揚(yáng)”等角度,結(jié)合陳后主和張麗華的典故,突出詩人的情感變化,體會到古詩詞中蘊(yùn)含的滄桑變化和歷史重量。

        在誦讀的基礎(chǔ)上,教師也可以指引學(xué)生錘煉字句、隨文練筆,從建構(gòu)和運(yùn)用語言的角度,開展多樣化的詠史懷古詩詞教學(xué)活動,從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言解讀和運(yùn)用能力。

        2.品味詩詞之美

        詠史懷古類詩詞有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美價值,在明確詩詞語言特點(diǎn)的前提下,要引領(lǐng)學(xué)生品味詩詞之美,走進(jìn)古代文人的精神世界之中,了解他們的審美情趣。

        “以詩解詩”是品味詩詞之美的有效手段。何為“以詩解詩”?通俗來講,就是以詩意的語言為學(xué)生營造詩意的情境,讓學(xué)生于情境中解讀和賞析詩詞,從中挖掘出古詩詞的審美要素,體會到古詩詞雅致、唯美等特征。以陸游《書憤》教學(xué)為例,在導(dǎo)入階段,可以精心設(shè)計導(dǎo)語:

        白雪皚皚、雪花飛舞。在寒冷的冬夜,一輪皎潔的彎月掛在天空之上,幽深的月光映射在每一片雪花之上。隨著寒風(fēng)落在平原上,那潮濕且褪色的旌旗仍舊在寒風(fēng)中飄動,偶爾發(fā)出一點(diǎn)聲響。在這樣的夜晚中,詩人回憶起曾經(jīng)在戰(zhàn)場上的場景。那時的他穿著鐵衣、手持寶劍,腳下是奔馳的駿馬,眼前是宏闊的山河。他滿心滿眼都是投筆從戎、報效國家。他就是愛國詩人陸游。今天,我們一同來學(xué)習(xí)陸游的愛國名詩《書憤》,體會其投筆從戎的決心和偉大的愛國情懷。

        詩意的語言能夠讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感。在生動情境中,學(xué)生可從聽覺、視覺等不同的感官層面,將古詩詞中的畫面和場景還原出來,領(lǐng)略詠史懷古詩詞的美。在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀和分析“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”這兩句,結(jié)合諸葛亮《出師表》這一典故,進(jìn)一步理解詩人陸游的報國決心。

        3.解讀詩詞之意

        詠史懷古類詩詞中往往蘊(yùn)含著思辨意識,以古今對比或關(guān)聯(lián)為主線,凸顯出作者的思想情感或理想信念。閱讀此類古詩詞時,只有抓住文本中的思辨主線,才能真正解讀詩詞的意蘊(yùn)、理解作者的情感。所以,要從“思維發(fā)展與提升”的角度出發(fā),開展詠史懷古詩詞的教學(xué)活動,讓學(xué)生在辯證思考、深度推理等過程中,梳理古詩詞中的邏輯線索和思辨元素。

        《念奴嬌·赤壁懷古》一詞涵蓋了一個有爭議的歷史典故,即“赤壁之戰(zhàn)的成與敗”。據(jù)此,為了挖掘古詩詞中的深刻內(nèi)涵和思辨元素,教學(xué)中可以組織“論赤壁之戰(zhàn)的成與敗”的課堂辯論活動,要求學(xué)生圍繞“周瑜在赤壁之戰(zhàn)的勝利是歷史的必然選擇”和“周瑜在赤壁之戰(zhàn)的勝利是偶然的機(jī)遇”兩個觀點(diǎn)進(jìn)行辯證性討論,結(jié)合古代歷史材料和古詩詞的具體內(nèi)容,開啟正反辯論活動。在辯證討論的基礎(chǔ)上,教師要進(jìn)一步引出問題:“蘇軾是如何看待周瑜的勝利的?他引用‘赤壁之戰(zhàn)’的典故有何目的?起到了怎樣的效果?”進(jìn)而由歷史典故推斷出蘇軾的真實(shí)意圖,深入解讀他內(nèi)心深處的報國情懷。

        另外,基于詠史懷古類詩詞的思辨特征,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。比如,歷史上以“赤壁”為典故或吟詠對象的詩詞不在少數(shù),除《念奴嬌·赤壁懷古》之外,還有《前赤壁賦》《赤壁》等著名篇章。在閱讀教學(xué)中,可將這三篇古詩文作為對比閱讀的對象,讓學(xué)生從“題材”“體裁”“地點(diǎn)”“立意角度”“藝術(shù)風(fēng)格”“戰(zhàn)爭成敗”“情感態(tài)度”等維度,對三篇古詩文進(jìn)行全方位的比較和分析,進(jìn)而在類比遷移、對比分析的過程中,提高他們的思辨能力。

        4.領(lǐng)悟詩詞之蘊(yùn)

        在浩如煙海的中華經(jīng)典作品中,古詩詞占據(jù)著重要的地位,彰顯了中華民族的精神、豐富了中華文化的底蘊(yùn)。詠史懷古詩詞中涵蓋了豐富的歷史典故,相比于其他古詩詞,其文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)更為深厚,能夠在語文教學(xué)中起到凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)等重要作用。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例,詞中“羽扇綸巾”體現(xiàn)了中國古代的服飾文化,以其作為研究的重點(diǎn),可以組織“‘羽扇綸巾’的歷史底蘊(yùn)和文化價值”專項(xiàng)探究活動,讓學(xué)生溯源中國古代的歷史文化,從“羽扇綸巾”的形象特點(diǎn)、文化深意等角度,探討服飾在塑造周瑜這一人物形象時起到的作用,并由此延伸到中國古代服飾文化的廣度上,體會服飾文化中特有的精神內(nèi)涵。在這一學(xué)習(xí)歷程中,學(xué)生既能領(lǐng)會詩詞的文化底蘊(yùn),也可以進(jìn)一步拓展知識儲備的范圍。

        在明確詠史懷古類古詩詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生全面梳理和整合統(tǒng)編語文教材中的詠史懷古類詩詞,進(jìn)一步探究教材的編排規(guī)律和選文意圖。在此基礎(chǔ)上,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,通過對焦詩詞之言、品味詩詞之美、解讀詩詞之意和領(lǐng)悟詩詞之蘊(yùn)等多樣化的對策,讓學(xué)生從語言、審美等多個角度,對詠史懷古類的古詩詞進(jìn)行深層解析和鑒賞,由此積累豐富的詩詞鑒賞體驗(yàn),感受古代文人的人生理想與真摯情感。

        [作者通聯(lián):江西省信豐中學(xué)]

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