摘要：以一道典型中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題為例，從試題命制特點(diǎn)分析初中學(xué)業(yè)水平考試體現(xiàn)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題”“發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的導(dǎo)向作用；從試題解答分析考查內(nèi)容和學(xué)生存在的問題，并提出教學(xué)啟示，為化學(xué)教學(xué)、復(fù)習(xí)備考與試題命制提供參考。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究題；分析與啟示；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2023）11-0076-06" 中圖分類號：G632.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.11.016

根據(jù)2019年11月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）的文件精神，初中化學(xué)中考命題將堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，［1］考查學(xué)生對化學(xué)雙基知識的理解、掌握程度，對化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)基本觀念的認(rèn)識，對化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基本方法和學(xué)科價(jià)值的了解程度，運(yùn)用化學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。［2］化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題是中考化學(xué)試題中一類能較好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的題型，該題型能夠較好地檢測學(xué)業(yè)水平和考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少一線教師認(rèn)為2021年福建省中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題是一道符合《意見》要求，依據(jù)課標(biāo)命題的典型試題，對實(shí)驗(yàn)探究題命制和初三化學(xué)教學(xué)都有很好的導(dǎo)向作用，故選該題進(jìn)行深入剖析，據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)啟示。

一、試題呈現(xiàn)

已知：H2+CuO Cu+H2O。有文獻(xiàn)報(bào)道：在氫氣還原氧化銅的一些實(shí)驗(yàn)中，得到的固體產(chǎn)物是銅和氧化亞銅（Cu2O）組成的混合物。氧化亞銅為紅色固體，在空氣中溶于氨水得到藍(lán)色溶液。某興趣小組對此開展如下探究。

Ⅰ.設(shè)計(jì)如圖1實(shí)驗(yàn)裝置，開展氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)固體產(chǎn)物。

（1）制取氫氣的化學(xué)方程式為。

（2）氧化鈣的作用是。

（3）取反應(yīng)后的紅色固體于燒杯中，加入氨水并攪拌，觀察到，證明固體產(chǎn)物有Cu2O。

Ⅱ.探究反應(yīng)生成Cu2O 的變化情況。

稱取若干份質(zhì)量均為0.6000 g 的CuO，在相同條件下分別用氫氣還原不同時(shí)間（t），檢測所得固體中 Cu2O 的質(zhì)量（m），結(jié)果如圖2所示。

（4）由圖2可知，氫氣還原氧化銅反應(yīng)過程中， Cu2O質(zhì)量的變化趨勢是。

（5）為確保氫氣還原氧化銅所得固體產(chǎn)物不含 Cu2O，應(yīng)采取的措施是。

Ⅲ.探究反應(yīng)生成Cu2O 的原因。

為解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，興趣小組對氫氣還原氧化銅的反應(yīng)過程提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：經(jīng)歷2CuO+H2 Cu2O+H2O、H2+Cu2O 2Cu+H2O兩個(gè)反應(yīng)，且在同一條件下兩個(gè)反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。

假設(shè)2：經(jīng)歷 H2+CuO Cu+H2O、Cu+CuO Cu2O、H2+Cu2O 2Cu+H2O三個(gè)反應(yīng)。

（6）結(jié)合探究Ⅱ的計(jì)算分析，假設(shè)Ⅰ中“在同一條件下兩個(gè)反應(yīng)能同時(shí)進(jìn)行”合理的依據(jù)是。

（7）若要確認(rèn)“假設(shè)2”是否合理，在探究Ⅱ的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是。

二、試題命制特點(diǎn)分析

1.主題突出，情境真實(shí)

試題引用文獻(xiàn)報(bào)道中的一段內(nèi)容為情境，圍繞“固體產(chǎn)物之一 Cu2O”為主題分三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分別是“開展氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)固體產(chǎn)物”“反應(yīng)生成氧化亞銅的變化情況”“反應(yīng)生成氧化亞銅的原因”。命題從宏觀辨識到微觀探析，從定性研究到定量分析，多角度分層次地考查學(xué)生認(rèn)知水平和關(guān)鍵能力。這種主題式命題形式的特點(diǎn)就是研究對象相對固定，側(cè)重于考查學(xué)習(xí)者觀察的全面性、思維的深刻性和系統(tǒng)性，命題立意由知識的考查轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)的考查，能力考查也由低階逐漸過渡到高階。［3］

根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)查閱，試題的題源與《化學(xué)教學(xué)》中的兩篇文章有關(guān)聯(lián)。張亞東在《氫氣還原氧化銅所得紅色固體一定是金屬銅嗎》的文章中，提出了氫氣還原氧化銅分兩步進(jìn)行反應(yīng)：第一步，氫氣先把氧化銅還原成紅色的氧化亞銅；第二步，過量的氫氣再與氧化亞銅繼續(xù)反應(yīng)生成紫紅色的銅。并通過加足量濃硝酸和足量稀硫酸分別進(jìn)行檢驗(yàn)，定性研究固體產(chǎn)物是銅與氧化亞銅的混合物。［4］但由于銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生有毒氣體污染環(huán)境，試題探究Ⅰ中設(shè)置的問題改為檢驗(yàn)固體產(chǎn)物含有氧化亞銅，不再檢驗(yàn)銅。與探究Ⅱ、Ⅲ相呼應(yīng)，直接圍繞著固體產(chǎn)物之一氧化亞銅，從不同角度進(jìn)行探究。而題目提供信息是利用氧化亞銅在空氣中能與氨水反應(yīng)生成［Cu（NH3）4］2+，溶液變藍(lán)進(jìn)行檢驗(yàn)，而不是利用與稀硫酸發(fā)生歧化反應(yīng)進(jìn)行鑒別，可能考慮到生成物中有銅的存在，也考慮到題目的創(chuàng)新性。唐飛等人在《氫氣和一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)反應(yīng)機(jī)理的探究》文章中闡述通過定量研究，測定氧化亞銅在反應(yīng)過程中的產(chǎn)率，著重研究實(shí)驗(yàn)過程中，中間產(chǎn)物氧化亞銅的產(chǎn)率隨加熱時(shí)間的變化規(guī)律，結(jié)合熱力學(xué)分析，得出氫氣還原氧化銅分兩步進(jìn)行的機(jī)理是合理的。［5］該文獻(xiàn)為命題者設(shè)置化學(xué)問題，有效測試學(xué)生的能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提供了真實(shí)有意義的情境素材。根據(jù)《普通高中化學(xué)課程課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》要求，以核心素養(yǎng)為測試宗旨的命題是以真實(shí)的情境為測試載體，以實(shí)際問題為測試任務(wù)，以化學(xué)知識為解決問題的工具為原則的。［6］真實(shí)的情境保證了探究的科學(xué)性；陌生的情境能提高學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)認(rèn)識發(fā)展，也保證考試的公平性；有意義的情境體現(xiàn)了探究的價(jià)值性，彰顯育人功能，是落實(shí)立德樹人的重要依據(jù)。

2.內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)多樣

試題的內(nèi)容豐富，除了題號和分值，還有情境設(shè)置、信息提供、任務(wù)探究、問題設(shè)計(jì)、學(xué)生作答。試題的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式多樣，涵蓋化學(xué)式和化學(xué)方程式等化學(xué)用語、文字描述、圖像、數(shù)字與符號等，具體見表1。情境、信息、問題是實(shí)驗(yàn)探究題的核心內(nèi)容。情境是為設(shè)置問題服務(wù)的，信息呈現(xiàn)是為解決問題服務(wù)的。學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)用語表述有關(guān)信息；運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。因而試題呈現(xiàn)多樣化的信息，是命題者在命制過程中必然考慮的因素。問題的設(shè)置也是由淺入深，相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律?？疾閷W(xué)生也是從基本知識、概念、方法、原理入手，逐步轉(zhuǎn)入綜合能力的考查和素養(yǎng)的測試，為落實(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題服務(wù)。

3.考查全面，能力綜合

由于初中學(xué)業(yè)水平考試除了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，還承載著選拔功能。實(shí)驗(yàn)探究題往往作為試卷的壓軸題出現(xiàn)，設(shè)置的分值高，難度大，綜合性強(qiáng)，內(nèi)容廣泛。既有化學(xué)知識考查，又有化學(xué)觀念考查；能力考查也由低到高，逐步遞增，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)考查全面，對學(xué)生的優(yōu)劣區(qū)分明顯，具體見表2。其中必備的知識都是核心與主干知識，涉及課程一級主題四部分內(nèi)容，說明依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性特點(diǎn)；考查化學(xué)觀念與化學(xué)研究的基本方法，說明關(guān)注目標(biāo)素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)；考查知識的應(yīng)用，說明結(jié)合實(shí)際問題，體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)；考查能力與學(xué)科素養(yǎng)，指明今后命題的趨勢，體現(xiàn)導(dǎo)向性特點(diǎn)；考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，突出化學(xué)學(xué)科特征，體現(xiàn)科學(xué)性特點(diǎn)。

三、試題解答分析

1.從解題思路分析

試題第（1）問主要考查學(xué)生制取氫氣的反應(yīng)原理，讓學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。制取氫氣的方法很多，如：有水電解；活潑金屬與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)等。但題目探究任務(wù)Ⅰ制取氫氣的藥品是鋅與稀硫酸，所以應(yīng)認(rèn)真審題，根據(jù)題意答題，否則很容易出錯(cuò)。本題設(shè)問運(yùn)用的知識是初中化學(xué)的核心知識，化學(xué)方程式的書寫也不復(fù)雜，而且反應(yīng)物在圖中已經(jīng)提示，只要掌握置換反應(yīng)的原理和金屬與酸反應(yīng)的性質(zhì)，就可以書寫出來，屬于淺層思維，但也涉及到觀察、簡單地分析推理能力的運(yùn)用。

第（2）問主要考查氧化鈣的用途。根據(jù)“性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀，欲回答氧化鈣的作用，必須要知道氧化鈣的性質(zhì)。由于生石灰極易與水反應(yīng)后變成熟石灰，具有強(qiáng)烈的吸水性，人們常利用這一性質(zhì)，用它做干燥劑。從實(shí)驗(yàn)裝置圖可知，制取氫氣是在液體環(huán)境下進(jìn)行的，產(chǎn)生的氫氣常混有水蒸氣，必須除去才不會(huì)影響“氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)。此處解答除了與（1）問中的知識相關(guān)聯(lián)，還考查學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的理解與分析判斷，涉及化學(xué)觀念和分析、判斷、推理能力的運(yùn)用。

第（3）問主要考查物質(zhì)的檢驗(yàn)方法。物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生氣泡，出現(xiàn)沉淀，溶液顏色改變等明顯特征，是我們檢驗(yàn)物質(zhì)與眾不同的判斷依據(jù)。檢驗(yàn)物質(zhì)的方法包括取樣、加藥品、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論四個(gè)部分，敘述時(shí)應(yīng)表達(dá)完整。對于“未知物質(zhì)Cu2O”設(shè)置的問題，解題的思路應(yīng)根據(jù)已知的知識，結(jié)合題目中提供的信息“氧化亞銅為紅色固體，在空氣中溶于氨水得到藍(lán)色溶液”給予解決，涉及到信息的分析、提取與運(yùn)用。這部分信息比較顯性，處理起來不難，直接可從題目中查詢就可以解答。

第（4）（5）問是在探究任務(wù)Ⅱ中進(jìn)行的，信息中提供了 Cu2O 的質(zhì)量與時(shí)間關(guān)系的變化曲線圖，主要考查學(xué)生看坐標(biāo)圖分析問題的能力和語言表達(dá)能力，解題時(shí)重點(diǎn)在于在分析圖中的點(diǎn)、線、面。先看面——坐標(biāo)平面，即對應(yīng)橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)各是什么；再看線——坐標(biāo)曲線的變化走勢；最后細(xì)看點(diǎn)——起點(diǎn)，拐點(diǎn)，終點(diǎn)。問題（4）相對簡單，根據(jù)題目提示“由圖可知，Cu2O質(zhì)量在反應(yīng)過程中的變化趨勢”，是引導(dǎo)學(xué)生看圖分析，主要與坐標(biāo)面中的曲線有關(guān)，很容易作出正確判斷是先增大后減小。問題（5）難度相對增大，除了看坐標(biāo)平面和變化曲線，最后還要看點(diǎn)，尤其是終點(diǎn)。隨著時(shí)間的不斷推移，氧化亞銅越來越少，最終質(zhì)量接近0，說明采取的措施是確保加熱條件下通氫氣的時(shí)間足夠長。

第（6）問是在探究任務(wù)Ⅲ下進(jìn)行的，根據(jù)本題中的信息“結(jié)合探究Ⅱ結(jié)果計(jì)算分析”提示，說明一要看坐標(biāo)圖分析結(jié)果，二要進(jìn)行計(jì)算。要判斷假設(shè)1中“在同一條件下兩個(gè)反應(yīng)能同時(shí)進(jìn)行”合理的依據(jù)，還要結(jié)合任務(wù)Ⅲ中提供氫氣還原氧化銅的反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行對比分析，作出合理的判斷和解答。由于計(jì)算要有數(shù)據(jù)，因而暗示我們應(yīng)從提供的信息中尋找。題中的有效數(shù)字只有兩個(gè)，一個(gè)是0.6000 g 的CuO，另一個(gè)是坐標(biāo)頂點(diǎn)的數(shù)據(jù)（5，0.3218）。通過化學(xué)方程式計(jì)算，若分步進(jìn)行反應(yīng)，Cu2O 的最大質(zhì)量應(yīng)為0.5400 g，不是0.3218 g，所以反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行較為合理。這種隱性的信息提示，非?？简?yàn)學(xué)生對信息的處理和判斷推理能力。而且在正面證實(shí)不好取證的情況下，需要換角度思考問題，通過這種證偽的方式，運(yùn)用排除法證明分步進(jìn)行是錯(cuò)誤，是屬于思維方法的考查。

第（7）問是在探究Ⅱ的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明“假設(shè)2”的合理性，所以又要回歸看坐標(biāo)圖分析。由于反應(yīng)過程中始終有Cu2O存在的，如果“假設(shè)2”合理，那么 Cu2O 是通過氧化銅與銅在加熱的條件下生成的，這是“假設(shè)1”中沒有的反應(yīng)，因而只要單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究“隔絕空氣加熱氧化銅和銅混合物，把所得固體加入氨水?dāng)嚢?，觀察溶液是否變藍(lán)”就可以。解決這個(gè)問題需要逆向思維，縱向聯(lián)系才能達(dá)成，屬于深度思考，高階思維。當(dāng)然問題（3）的解決為（7）的方案設(shè)計(jì)埋下伏筆，做好鋪墊。而且對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)又是實(shí)驗(yàn)探究最難的部分，對初中生來說在中考有限的時(shí)間內(nèi)能考慮周全確實(shí)難度極大，挑戰(zhàn)性極強(qiáng)。

綜上所述，本題考查的內(nèi)容從核心價(jià)值方面分析，主要是對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的考查，促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)，體現(xiàn)命題對立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)；從學(xué)科雙基方面分析，主要是對“基本知識技能”“基本方法觀念”的考查，主要包括學(xué)科知識、思維方法、學(xué)科觀念三個(gè)方面，體現(xiàn)命題對課標(biāo)的基本遵循；從行為習(xí)慣方面分析，主要考查學(xué)生在正確觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題的綜合能力行為、素養(yǎng)行為及認(rèn)知操作的實(shí)踐行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

考查的過程從宏觀辨識對物質(zhì)的檢驗(yàn)進(jìn)入微觀探析揭示氧化亞銅生成的本質(zhì)原因和反應(yīng)機(jī)理；從對氧化亞銅隨時(shí)間推移發(fā)生質(zhì)量變化的曲線模型認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)入結(jié)合計(jì)算取證，并進(jìn)行推理邏輯確定假設(shè)1合理的依據(jù)；從氫氣還原氧化銅過程中發(fā)生多種反應(yīng)的變化觀念轉(zhuǎn)入運(yùn)用質(zhì)量守恒定律中的定比定律進(jìn)行計(jì)算的平衡思想；從分步進(jìn)行科學(xué)探究到最后實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識；從對反應(yīng)異?，F(xiàn)象的探究，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)考慮安全、環(huán)保、節(jié)約藥品等有關(guān)社會(huì)責(zé)任的理念?？疾殡y度逐步加大，能力不斷綜合，素養(yǎng)全面覆蓋。

2.從學(xué)生答題情況分析

學(xué)生的答題情況直接反映出學(xué)生對知識的掌握程度，也體現(xiàn)學(xué)生的能力水平和學(xué)科素養(yǎng)。本題中學(xué)生常見的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：

（1）化學(xué)用語沒掌握好。如；硫酸的化學(xué)式寫成“HSO4”“SO4”；硫酸鋅的化學(xué)式寫成“Zn2SO4”；氫氣的化學(xué)式寫成“H”；書寫化學(xué)方程式時(shí)氫氣的上標(biāo)“↑”漏寫；體現(xiàn)了部分學(xué)生對元素符號、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等知識的認(rèn)識、理解、掌握沒到位。

（2）語言表達(dá)能力較差。把氧化鈣的作用寫成“過濾氫氣”；氧化亞銅質(zhì)量的變化趨勢寫成“先上升后下降”或“逐漸增大”“逐漸減小”；檢驗(yàn)氧化亞銅的現(xiàn)象寫成“有藍(lán)色沉淀生產(chǎn)”。說明了語言表達(dá)不規(guī)范或敘述錯(cuò)誤。

（3）審題能力不足。制取氫氣的化學(xué)方程式寫成水電解，很顯然是沒根據(jù)題意，分析流程圖解答；在回答假設(shè)1成立的合理依據(jù)時(shí)，絕大部分同學(xué)沒根據(jù)題目的提示要求“結(jié)合探究Ⅱ的結(jié)果計(jì)算”進(jìn)行分析解答，導(dǎo)致本道題得分率是全卷最低的原因之一。

（4）信息處理能力缺乏。本題的有效信息較多，問題（3）是根據(jù)有效信息回答相對比較容易的設(shè)問，但難度值是0.52。說明了學(xué)生回答錯(cuò)誤的還很多，信息的提取能力較差，或者是有效信息提取的方法沒掌握。

（5）思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，辨析和推理能力較差。如問題（5）的難度值是0.32，部分學(xué)生寫成“加熱時(shí)間長點(diǎn)”或“通氫氣時(shí)間久點(diǎn)”，說明考慮問題不夠嚴(yán)密周全；多數(shù)學(xué)生留空，說明他們根據(jù)坐標(biāo)曲線分析的能力較差，不會(huì)結(jié)合提供信息進(jìn)行邏輯推理；問題（7）的難度值是0.09，說明本題學(xué)生基本淪陷，有的答非所問，有的根本不知如何分析解答，少部分能回答的學(xué)生也寫得不完整，缺少隔絕空氣加熱。

四、教學(xué)啟示

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題很好地體現(xiàn)試題命制理念，解決“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，對教師教學(xué)與試題命制給予很大的啟示。

1.從試題命制中探索實(shí)驗(yàn)探究題教學(xué)新模式

分析試題科學(xué)命制特點(diǎn)，了解試題命制流程，探索把中考實(shí)驗(yàn)探究題轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如項(xiàng)目式教學(xué)、主題式復(fù)習(xí)等，把對學(xué)生素養(yǎng)的考查轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的培育。仔細(xì)研究《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《初中新課標(biāo)》）的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，制定雙向多維細(xì)目表，把實(shí)驗(yàn)探究題考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)及素養(yǎng)要求制定成教學(xué)目標(biāo)；通過試題中真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境素材，結(jié)合探究的任務(wù)，設(shè)置成有價(jià)值層級性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，重視實(shí)踐過程體驗(yàn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，從討論和解決實(shí)際問題中運(yùn)用知識，發(fā)展思維能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)批判質(zhì)疑的科學(xué)精神。

2.研究化學(xué)用語有效教學(xué)的策略與方法

“宏觀辨識、微觀探析、符號表征”是中考化學(xué)探究題的高頻考點(diǎn)，化學(xué)用語是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生痛點(diǎn)。師生都深知非常重要，但多數(shù)的學(xué)生還是沒學(xué)好，可能存在如下原因：一是教師教學(xué)時(shí)沒把知識與原理講透，導(dǎo)致學(xué)生一知半解；所以教師平時(shí)要重視教學(xué)策略與方法的研究，教學(xué)時(shí)可從宏觀現(xiàn)象入手，借助實(shí)物模型、顯微鏡等教學(xué)工具和動(dòng)畫視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段去揭示微觀本質(zhì)，讓學(xué)生了解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的真相與規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生用符號表征，感受化學(xué)符號的簡約與美麗，也讓學(xué)生體會(huì)解決實(shí)際問題的化學(xué)基本思路和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)的重要性。二是訓(xùn)練的時(shí)間不夠，怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，草草收場，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠扎實(shí)。化學(xué)用語既是知識又是技能，教學(xué)時(shí)既要講透又要練夠。作為技能就必須要經(jīng)過定向、模仿、整合、熟練的四個(gè)階段反復(fù)訓(xùn)練，才能內(nèi)化為能力與素養(yǎng)。三是知識比較抽象，學(xué)起來枯燥無味。所以教師可結(jié)合圖像，卡片、游戲，猜謎，小品等學(xué)生喜聞樂見的形式寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意訓(xùn)練。

3.探索有效信息處理方法的指導(dǎo)

由于實(shí)驗(yàn)探究題選擇的情景素材很多來自學(xué)生陌生的文獻(xiàn)資料，試題在設(shè)置問題時(shí)考慮到學(xué)生利用已有知識解決是不夠的，必須提供一些與解決問題相關(guān)的信息，考查學(xué)生的處理能力。因而解題時(shí)對信息的加工、處理、分析特別重要，需要教師積極探索有效的處理方法指導(dǎo)學(xué)生?？梢园匆韵滤膫€(gè)步驟進(jìn)行：一泛讀；二精讀；三細(xì)讀；四反復(fù)讀。泛讀，是指在第一遍讀題時(shí)大體了解題目意思，知道探究的任務(wù)，設(shè)置的問題，提供的信息。精讀，是指在第二遍讀題時(shí)應(yīng)結(jié)合問題用筆重點(diǎn)畫出有效信息。細(xì)讀，是在答題時(shí)應(yīng)細(xì)致審題，運(yùn)用已有知識，結(jié)合有效信息，通過科學(xué)分析用學(xué)科準(zhǔn)確的語言表達(dá)。反復(fù)讀，是指在解決難度比較大的問題，一時(shí)不知如何入手時(shí)，就應(yīng)該反復(fù)細(xì)讀，尋找是否有遺漏的信息沒有使用或者隱性的信息沒有關(guān)注到，反復(fù)推敲這些沒有用到的信息對解題有何幫助。因?yàn)樽鳛橹锌荚嚲硐ё秩缃穑峁┑男畔⑷绻麤]有被應(yīng)用于解題，一般是不會(huì)隨意出現(xiàn)的。這是處理使用信息解決問題的有效方法，對解題思路有很大的幫助。

4.探尋解題思維方法的構(gòu)建

構(gòu)建解題思維方法模型，是解決實(shí)驗(yàn)探究題的重要途徑之一。它能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析題意，理清思路，抓住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，規(guī)范答題，對培養(yǎng)學(xué)生的理解與辨析能力、分析與推理能力、探究與創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等都有非常重要的意義。構(gòu)建思維模型也有利于學(xué)生平時(shí)思維能力有針對性地訓(xùn)練，并在反復(fù)的訓(xùn)練中內(nèi)化為能力與素養(yǎng)。根據(jù)多年實(shí)踐探索，筆者構(gòu)建的解題思維模型，結(jié)合試題進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)是行之有效的。詳見圖3。

五、結(jié)語

在新中考改革的形勢下，基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下的命題是今后的必然趨勢。領(lǐng)悟命題者的意圖，體會(huì)試題的特點(diǎn)，從應(yīng)答者的答題情況中深刻反思教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改變育人方式，從記憶、理解為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，走向以問題解決為導(dǎo)向的素養(yǎng)為本教學(xué)是《初中新課標(biāo)》的要求。［7］教學(xué)中堅(jiān)持以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)知識置于真實(shí)的情境中，在思中學(xué)、用中學(xué)、做中學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究解決實(shí)際問題的觀察辨析、邏輯推理、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，依據(jù)新課標(biāo)理念，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)培育為指向，堅(jiān)持教、學(xué)、評、考一致性原則，將是新一輪教育教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)

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［3］王懷文，張春艷，雷范軍，潘紅.主題式命題及其教學(xué)意義［J］.化學(xué)教學(xué)，2019（11）：87-92.

［4］張亞東.氫氣還原氧化銅所得紅色固體一定是金屬銅嗎［J］.化學(xué)教學(xué)，1995（2）：42-43.

［5］唐飛，封享華，李朝碧，武小玲.氫氣和一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)反應(yīng)機(jī)理的探究［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（9）：57-59.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.