摘要：師范專業(yè)認(rèn)證工作和基礎(chǔ)教育的改革都對(duì)高等師范院校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，課程對(duì)人才培養(yǎng)起到支撐的作用?；瘜W(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)師范專業(yè)必修課，“三環(huán)六步”教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過“課前導(dǎo)學(xué)、課中講學(xué)、課后練學(xué)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施，將“三環(huán)六步”教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)論課程中，提

高了師范生學(xué)習(xí)的自主性和體驗(yàn)性，夯實(shí)了基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升了化學(xué)教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)教育改革；化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2023）11-0033-04" 中圖分類號(hào)：G632.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.11.007

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和全球化的快速發(fā)展推動(dòng)著基礎(chǔ)教育改革的步伐，我國(guó)正處在基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，近年來教育部頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》等文件，這為高等師范院校的教育教學(xué)管理改革指明了方向，為教師的教育教學(xué)研究提供了指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?；A(chǔ)教育與高等教育相輔相成，基礎(chǔ)教育為高等教育輸送可塑造的人才，高等師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)教育的改革促進(jìn)了高等師范院校的改革，2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)正式開啟高等師范院校師范類專業(yè)的認(rèn)證工作，［1］師范認(rèn)證要求高等師范院校提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的高素質(zhì)的師范專業(yè)人才。這一系列的改革與變化，對(duì)高等師范院校的課程建設(shè)和師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，［2］對(duì)化學(xué)學(xué)科來說，提升化學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能，才能為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化的教師。化學(xué)教學(xué)論是高師院?；瘜W(xué)師范專業(yè)的一門教師教育核心課程，具有將化學(xué)師范生培養(yǎng)成化學(xué)“準(zhǔn)教師”的重要作用。［3，4］師范專業(yè)認(rèn)證工作和基礎(chǔ)教育的改革都對(duì)高等師范院校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的具體要求，課程對(duì)人才培養(yǎng)起到支撐的作用，課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐可以提升學(xué)生的綜合能力。［5］高等師范院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程教學(xué)模式的改革研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此開展了“三環(huán)六步”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮化學(xué)教學(xué)論課程在師范生培養(yǎng)中的重要作用。

一、化學(xué)教學(xué)論課程與教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)狀況與挑戰(zhàn)

1.化學(xué)教學(xué)論課程的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門理論與實(shí)踐融合的專業(yè)課程。［6］學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐三方面，其主要特點(diǎn)是師范性、理論性、思想性和實(shí)踐性。［7］課程的目標(biāo)是：使化學(xué)師范生形成現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在教學(xué)理念方面能“入門”；掌握從事化學(xué)學(xué)科教學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論和基本技能，［8］在教學(xué)實(shí)踐方面會(huì)“上路”，具備從事化學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)；具備從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)和開展教育教學(xué)研究的初步能力，在教學(xué)研究方面有“感悟”，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資人才，這也契合師范認(rèn)證的要求。

2.師范生不重視化學(xué)教學(xué)論課程導(dǎo)致難以掌握基礎(chǔ)理論和基本技能

化學(xué)教學(xué)論課程是師范生學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)教育專業(yè)課程，一部分師范生從大一開始就立志在畢業(yè)的時(shí)候考研和考公，這是學(xué)習(xí)者的主觀原因，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在思想上對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程不夠重視，從而輕視了理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；化學(xué)教學(xué)論課程安排在第三學(xué)期，這個(gè)學(xué)期課程比較多，這是學(xué)習(xí)上的客觀原因，加上一部分學(xué)生時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)，使得這部分師范生投入到化學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，不能安排出一定的時(shí)間去閱讀中學(xué)化學(xué)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能很好領(lǐng)悟教學(xué)理念，用于教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間也不多，影響了基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和教學(xué)技能的提升。

3.師范生缺少教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)難以對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生共鳴性理解

師范生在學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論課程前雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)課程，掌握了一定量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是缺少教育實(shí)踐?；瘜W(xué)教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的化學(xué)專業(yè)理論課程，要求師范生不僅要理解化學(xué)教育教學(xué)的理論知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)來描述和解釋教育教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用理論知識(shí)解決教育教學(xué)的問題。由于師范生在學(xué)習(xí)這門課程之前，未經(jīng)歷豐富完整的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，缺少教師執(zhí)教的教育教學(xué)體驗(yàn)，缺少以教師的角色思考解決教育教學(xué)問題的感受，最多是少數(shù)師范生有過家教的體驗(yàn)，這勢(shì)必會(huì)造成對(duì)理論知識(shí)理解不到位，難以產(chǎn)生共鳴性理解，達(dá)不到領(lǐng)悟的層次。

4.師范生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能滿足師范認(rèn)證工作的要求

教育部推行的師范專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)要“以師范生為中心”組織和實(shí)施課程的教學(xué)工作，提升師范專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這個(gè)階段的師范生已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，但是在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了上課聽課、做筆記，下課做作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了書面訓(xùn)練，討論和交流的意識(shí)不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，初高中時(shí)期的升學(xué)壓力消失了，部分師范生的思想也放松了，加上部分師范生覺得考前死記硬背地突擊復(fù)習(xí)可能會(huì)通過考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)階段課程的知識(shí)容量比較大，大部分教師采用多媒體投影PPT 的教學(xué)方式，但仍然用講授法進(jìn)行授課，師范生還是單向被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入。這些都使得學(xué)生不習(xí)慣自主參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，即使教師在教學(xué)中設(shè)置了提問、討論、搶答的互動(dòng)教學(xué)方式，很多師范生由于膽怯不愿意主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)活動(dòng)，即使是課堂提問，仍然需要教師點(diǎn)名才會(huì)參與，這導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)，無法深入理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的層次，不能滿足師范認(rèn)證工作的需求。

5.化學(xué)教學(xué)論教材的更新滯后于基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的改革

化學(xué)教學(xué)論課程的開設(shè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的化學(xué)教師，基礎(chǔ)教育化學(xué)課程教材的變化影響著該課程的教學(xué)內(nèi)容。本世紀(jì)以來，教育部對(duì)義務(wù)教育和普通高中階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了兩次改版，課程目標(biāo)的變化非常大，現(xiàn)已演進(jìn)為五個(gè)維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)了，中學(xué)化學(xué)教材的編排體系隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化也發(fā)生了變化。但是化學(xué)教學(xué)論教材的更新速度滯后于中學(xué)化學(xué)課程改革的速度，化學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容應(yīng)隨著基礎(chǔ)教育的改革而不斷更新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的“準(zhǔn)教師”。

根據(jù)本?；瘜W(xué)師范專業(yè)認(rèn)證工作的實(shí)際開展情況，結(jié)合化學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程進(jìn)行“三環(huán)六步”教學(xué)模式的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量，有助于達(dá)成課程的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足師范專業(yè)認(rèn)證的要求。

二、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

在師范專業(yè)認(rèn)證和基礎(chǔ)教育改革的雙重背景下，對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，“三環(huán)六步”教學(xué)模式：“三環(huán)”是指三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前、課中、課后”，“六步”是指實(shí)踐教學(xué)模式的六個(gè)步驟，即“課前導(dǎo)學(xué)”“課堂講學(xué)”“組內(nèi)交流”“組間交流”“課后實(shí)訓(xùn)”和“考核評(píng)價(jià)”。

1.“三環(huán)六步”教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）分組

師范生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，依據(jù)“自主、合作、探究”分組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)師范生語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、男女生的比例、性格外向與內(nèi)向、知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)與薄弱進(jìn)行優(yōu)化組合，8人左右一組，以強(qiáng)帶弱，這為組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)提供了機(jī)會(huì)，性格差異的搭配可以為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組培育一個(gè)組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性都比較強(qiáng)的師范生為小組長(zhǎng)，建立微信群，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組織同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)和小組間的討論交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，［9］具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的作用，可以引導(dǎo)師范生自主探究、合作討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)我?；瘜W(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)大綱，秉持師范認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)、自我檢測(cè)和總結(jié)反思和考研真題。

2.“三環(huán)六步”教學(xué)模式的應(yīng)用

在上課前，向全班學(xué)生闡述“以學(xué)生為中心”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，明確化學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)，介紹導(dǎo)學(xué)案和“三環(huán)六步”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的重要性；讓全班學(xué)生加入學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的化學(xué)教學(xué)論課程的班級(jí)群，以小組為單位，熟悉導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在整個(gè)學(xué)期的上課過程中，督促學(xué)生據(jù)案導(dǎo)學(xué)，將“三環(huán)六步”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

三、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的實(shí)施

1.研究對(duì)象

將上饒師范學(xué)院全日制本科2021級(jí)化學(xué)師范專業(yè)的2個(gè)班級(jí)實(shí)施以“學(xué)生為中心”的“三環(huán)六步”教學(xué)模式對(duì)比教學(xué)，2個(gè)班級(jí)師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和綜合水平等都比較相近，將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為60人。研究時(shí)間是開設(shè)化學(xué)教學(xué)論課程的那一個(gè)學(xué)期，學(xué)生是處于二年級(jí)第一學(xué)期。

2.研究設(shè)計(jì)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，對(duì)照班依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)課程是化學(xué)教學(xué)論，周課時(shí)數(shù)是3，研究時(shí)長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)期，共16周。

3.實(shí)施過程

“三環(huán)六步”教學(xué)模式采用線上線下相互融合的方式，線上是在學(xué)習(xí)通上建立班級(jí)群，上傳學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；線下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式的實(shí)施分三個(gè)環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)學(xué)、課中講學(xué)、課后練學(xué)。

（1）課前

在每一章上課前，將設(shè)計(jì)好的章節(jié)導(dǎo)學(xué)案上傳到學(xué)習(xí)通上，師范生能清楚知道每一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過豐富的學(xué)習(xí)資源查閱資料、觀摩教學(xué)案例，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引發(fā)師范生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。每個(gè)小組在課前進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或討論，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)成“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

將“立德樹人”的教學(xué)理念滲透到每一周的教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)好關(guān)于教育教學(xué)的討論話題，討論話題發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，每個(gè)學(xué)生都要在討論的題目下面進(jìn)行回復(fù)，鍛煉師范生的書面語言表達(dá)能力，教師也要回復(fù)學(xué)生的討論。討論的話題緊密圍繞本章的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)上的教育事件、歷史上的教育故事、化學(xué)史、教育教學(xué)研究的前沿成果、科學(xué)技術(shù)的前沿研究成果等，以其培養(yǎng)師范生的熱愛化學(xué)、重視教育、熱愛教育的精神，提高師范生的人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。在每周的第一節(jié)課前隨機(jī)抽3-4位學(xué)生闡述自己的對(duì)討論話題的看法，訓(xùn)練師范生將來成為合格教師必備的基本素養(yǎng)，如語言表達(dá)、心理素質(zhì)、儀態(tài)、語速及肢體語言等。教師根據(jù)這些方面的要求對(duì)師范生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出不足，鼓勵(lì)學(xué)生努力改正不足，進(jìn)一步提升基本素養(yǎng)。

（2）課中

每個(gè)小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，選一個(gè)代表進(jìn)行課堂講學(xué)，可以借助PPT，教學(xué)內(nèi)容可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，也可以是一部分內(nèi)容。上課前各個(gè)組協(xié)調(diào)好上課順序，每個(gè)小組選出代表進(jìn)行講課，講完課后講課的學(xué)生對(duì)自己的上課情況進(jìn)行自評(píng)，從優(yōu)點(diǎn)與不足方面進(jìn)行自評(píng)；每個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、語言表達(dá)、肢體語言、結(jié)課技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合適的建議，每個(gè)小組匯總組內(nèi)討論的要點(diǎn)，選出代表進(jìn)行組間討論交流，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)講課的學(xué)生今后更好地提升自己的教學(xué)能力。教師對(duì)學(xué)生所講知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)漏講了的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，輔助整節(jié)課的教學(xué)，給出建議。這呈現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，突出了“以學(xué)生為中心”，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)可以提升師范生的教學(xué)能力、組織能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，體驗(yàn)教學(xué)過程。組內(nèi)和組間的交流討論可以培養(yǎng)師范生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的能力，這些都滿足師范認(rèn)證的要求，可以為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才。

（3）課后

練習(xí)檢測(cè)可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步掌握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；反思可以促進(jìn)人的成長(zhǎng)，通過反思看到自己的不足，繼而通過努力改正獲得進(jìn)步。課后各小組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)檢測(cè)，并反思研討，進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)分析總結(jié)的邏輯思維能力，形成一定的反思能力。考核能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)力”作用，從作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師課后也要進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋情況進(jìn)一步修改導(dǎo)學(xué)案。

總之，“三環(huán)六步”教學(xué)模式給師范生創(chuàng)造了在“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，可實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和體驗(yàn)性，具體的實(shí)施步驟如

四、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的實(shí)施成效

自從在化學(xué)教學(xué)論課程中實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，師范生參與自主學(xué)習(xí)和自由討論的人數(shù)增多，覆蓋率基本達(dá)到100%，達(dá)到全員參與的效果；思考教育教學(xué)問題的人數(shù)也增多了，說明師范生在心理上實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，自覺從學(xué)生轉(zhuǎn)換成“教師”，課堂氣氛更活躍了，對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的理解更深入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念；教師在課堂上有更多的時(shí)間觀察學(xué)生、調(diào)控課堂，職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“講授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織教學(xué)和指導(dǎo)解惑”。

五、結(jié)語

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)師范專業(yè)必修課，通過“課前導(dǎo)學(xué)、課中講學(xué)、課后練學(xué)”對(duì)該課程實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，提高了師范生學(xué)習(xí)的自主性和體驗(yàn)性，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)涵的理解，切實(shí)提升了化學(xué)教學(xué)技能，有助于師范生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作。

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