任 維，李房英，李霄鶴，林 立，閆 晨

（1.福建農(nóng)林大學風景園林與藝術學院，福建福州350100，2.海峽美麗鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究中心，福建福州 350100）

一、風景園林專業(yè)教學面臨的問題

2019 年“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動以來，“四新”建設全面推進，為新時代本科教育教學改革的發(fā)展指明了新方向。一流本科專業(yè)建設的“雙萬計劃”不斷深化，成為各專業(yè)建設與發(fā)展的主要目標。近年來，為適應人居環(huán)境領域日益增長的社會需求以及風景園林專業(yè)高質量發(fā)展需要，學界圍繞教學理念創(chuàng)新、教學模式改革、教學平臺建構等方面內容，對風景園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)與教育教學改革開展了諸多研究與實踐：理念創(chuàng)新方面，包括“三商九行”培養(yǎng)［1］、“產(chǎn)學研融合”實踐［2］、大學生科研訓練計劃（SRTP）［3］、藝術創(chuàng)作與美育訓練［4］等頂層設計式的創(chuàng)新性探索；模式改革方面，涉及漸進式混合教學模式［5］、復合型教學團隊與多維式教學方法［6］、體驗-參與式教學模式［7］、“工作坊”模式［8］、差異化聯(lián)動式教學模式［9］、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教學模式［10］、翻轉課堂教學模式［11］、“感知-建構-營造”教學模式［12］、項目學習教學方法下的設計研究教學模式［13］等內容，路徑多樣、成果豐碩；平臺建構方面，進行了“雙創(chuàng)型”實踐教學平臺構架［14］等有益嘗試。然而，基于成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）、產(chǎn)生式學習（Design-oriented Production-Based Learning，DoPBL）等理念與模式的相關創(chuàng)新性教改研究與實踐較少。此外，風景園林專業(yè)教學仍普遍存在以下問題：其一，以學科或專業(yè)知識為導向。其教育教學體系邏輯架構以各級教育主管部門及專業(yè)教學指導委員會通知文件要求、院校指導性要求等為主，是一種以學科或專業(yè)知識為導向的教育教學模式，在一定程度上忽視了教育的內在需求。其二，以教師為中心。既有的課程授課模式大多以教師為中心，側重于學科或專業(yè)知識維度的教育教學，以任課教師講授的單向知識傳授為主要方式，主要關注教師教什么、怎么教等問題，對學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多維度核心能力達成度的考量與關注不足，教學方式也有待豐富。其三，以質量監(jiān)控考查教學質量。既有的課程教育教學質量監(jiān)控多以教師直接評價為主，缺少學生訪談或問卷調查、用人單位對畢業(yè)生校友評價等間接評價。

OBE 理念由美國學者William G.Spady 提出，基于“產(chǎn)出導向”“反向設計”“以學生為中心”“正向實施”“持續(xù)改進”等原則，注重自下而上與自上而下的動態(tài)協(xié)同。其可有效兼顧對社會需求的響應與專業(yè)建設的強化，以學生畢業(yè)時的學習成果（Learning Outcomes）為邏輯起點，構建趨善的、動態(tài)的教育教學體系，以革新傳統(tǒng)“以學科或專業(yè)知識為導向”“以教師為中心”“以質量監(jiān)控考查教學質量”的教育教學理念與體系［15-17］。在新工科建設背景下，該理念已成為相關工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式［18］、通識教育體系［19］、課程體系［20］、課程教學［21］等環(huán)節(jié)教育教學改革的重要抓手，在相關實踐中發(fā)揮著重要作用。此外，風景園林專業(yè)具有跨學科專業(yè)知識體系背景，注重研究分析、規(guī)劃設計等素質與能力的綜合培養(yǎng)，與當下促進跨學科學習的創(chuàng)新型產(chǎn)生式學習模式［22-24］相匹配，擁有極其廣闊的教育教學改革應用前景。

福建農(nóng)林大學風景園林專業(yè)具有悠久的辦學歷史，于2019 年入選首批國家級一流本科專業(yè)建設點。一方面，圍繞“雙一流”高水平大學建設目標，不斷增強人才培養(yǎng)綜合實力，是風景園林一流本科專業(yè)教育教學改革的內在需求；另一方面，對接合作院校的優(yōu)質教育資源，持續(xù)深化本科教育教學改革創(chuàng)新發(fā)展，是推動風景園林專業(yè)教育教學改革的外在動力。本研究以福建農(nóng)林大學風景園林國家級一流本科專業(yè)建設點為對象，引入OBE、DoPBL、大數(shù)據(jù)等理念與模式，反映業(yè)界需求、強化專業(yè)建設，探索新型風景園林一流本科專業(yè)教育教學體系及其持續(xù)改進模式。

二、基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革思路

（一）風景園林本科專業(yè)建設的背景與要求

OBE 理念注重對校內外多元主體需求的響應，以終為始地構建專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學體系的動態(tài)化趨善閉環(huán)。因此，厘清當前風景園林本科專業(yè)建設的背景與要求非常重要。

校外部分，包括縱向文件要求與橫向業(yè)界需求兩方面?？v向文件要求方面，國務院、教育部、中國風景園林學會教育工作委員會等有關部門的各項文件，對風景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學體系革新提供了自上而下的明確指引，如“三全育人”、“雙一流”建設、“雙萬計劃”、新工科建設、立德樹人、課程思政、“雙碳”目標、數(shù)字賦能等。橫向業(yè)界需求方面，依托業(yè)界咨詢委員會，不定期咨詢“雙一流”院校、專業(yè)學（協(xié)）會、規(guī)劃設計一線實踐單位、科研院所等有關專家委員，與時俱進地優(yōu)化調整教育目標與核心能力。

校內部分，主要以《福建農(nóng)林大學“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和二〇三五年遠景目標綱要》《福建農(nóng)林大學“十四五”本科教育教學工作專項規(guī)劃》《福建農(nóng)林大學關于課程思政課堂教學指導意見》《藝術學院、園林學院（合署）事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《風景園林學學科建設方案（2021—2025年）》等校院兩級各類規(guī)劃文件與建設方案為指導。結合部分畢業(yè)生、教師、在校生的評價反饋數(shù)據(jù)，立足校院、學科與專業(yè)的特色，自下而上地進一步明確教育教學改革定位及路徑。

（二）基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革思路

基于新工科建設、“雙碳”目標、學科融合、數(shù)字賦能、勞動教育等時代背景，面向文化自信語境下風景園林專業(yè)的未來發(fā)展導向［25］，教育教學改革應積極響應校內外多元主體需求。針對既有傳統(tǒng)教育教學理念與體系中“以學科或專業(yè)知識為導向”“以教師為中心”“以質量監(jiān)控考查教學質量”等問題，依據(jù)《普通高等學校本科工程教育認證標準（通用）》開展相應研究。綜合引入OBE、DoPBL、大數(shù)據(jù)等理念、模式與元素，以構建新型風景園林一流本科專業(yè)教育教學體系為主線，本研究明確了基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革思路，如圖1所示。

圖1 基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革思路

三、基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革實踐及成效

（一）明確教育目標

福建農(nóng)林大學風景園林專業(yè)立足“新工科”與一流專業(yè)建設，基于國家生態(tài)文明建設、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等時代背景，統(tǒng)籌立德樹人、課程思政與校院愿景，服務地區(qū)人居環(huán)境建設與可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實需求，完成了原有教育目標（培養(yǎng)目標）的系統(tǒng)性優(yōu)化。本研究明確了風景園林專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位，并將其進一步深化并凝練為五大具體目標，即：系統(tǒng)的學科基礎CG1，綜合的規(guī)劃設計、工程建設和管理能力CG2，良好的人文和科學素養(yǎng)CG3，創(chuàng)新意識和敏銳的前沿視野CG4，終身學習的意識和能力CG5。

（二）優(yōu)化課程體系

1.細化核心能力

引入OBE教育理念，對標《普通高等學校本科工程教育認證標準（通用）》，結合風景園林專業(yè)“工、農(nóng)、藝融合”的院校特色，細化分解了本專業(yè)的12 項核心能力（畢業(yè)要求），即：工程知識CA1、問題分析CA2、設計/開發(fā)解決方案CA3、研究CA4、使用現(xiàn)代工具CA5、工程與社會CA6、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展CA7、職業(yè)規(guī)范CA8、個人和團隊CA9、溝通CA10、項目管理CA11、終身學習CA12。核心能力與教育目標的對應關系詳見表1。

表1 核心能力與教育目標的對應關系

2.構建課程體系

在2015 版風景園林專業(yè)課程體系的基礎上，響應“新工科”建設中多元化、智能化、科技化的時代需求，結合風景園林本科專業(yè)建設的校內外背景與要求，本研究系統(tǒng)梳理與重構了“三模塊、七課程群”的新型風景園林一流本科專業(yè)課程體系：規(guī)劃與設計、人文與社會、植物與生態(tài)三大模塊，構建了新型風景園林一流本科專業(yè)課程體系交叉融匯、系統(tǒng)全面的三元基石；在三大模塊的基礎上，拓展并形成園林與景觀設計、美學基礎與設計表達、風景園林歷史與理論、風景園林遺產(chǎn)與保護、風景園林植物與應用、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林工程與管理七組課程群，實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)過程中知識、能力、情感、素質等各項目標達成的全覆蓋；圍繞七組課程群，進一步細化，并對接至各門課程，以完成課程體系架構的全面末端傳導。

基于新型風景園林一流本科專業(yè)課程體系架構，完善每門課程與12 項核心能力的映射矩陣關系（詳見表2），并以此為紐帶，完成對五大教育目標的有力支撐。

表2 典型課程與核心能力的映射矩陣關系

3.調整課程內容

在新型風景園林一流本科專業(yè)課程體系架構的基礎上，從以下4 個方面著力調整課程內容:其一，堅持發(fā)揚“工、農(nóng)、藝融合”的院校特色，不斷補足、完善“景觀地理綜合”“設計構成”等通識類基礎性課程；其二，積極響應國家“雙碳”目標，以產(chǎn)教融合專業(yè)試點建設為契機，推動科產(chǎn)教協(xié)同育人，增設“園林生態(tài)修復”“森林康養(yǎng)規(guī)劃設計”等專業(yè)特色性課程；其三，針對當下信息時代“新工科”建設的新要求，不斷增強數(shù)字賦能導向在課程體系與內容中的顯示度，探索性增設“數(shù)字景觀技術及應用”“大數(shù)據(jù)導論”“Python 程序設計”等數(shù)據(jù)處理類基礎性課程；其四，德智體美勞“五育”并舉，注重立德樹人，持續(xù)強化實踐技能和勞動教育，優(yōu)化“風景寫生”“園林植物綜合實習”“創(chuàng)意花園營造”等實踐教學與技能訓練類課程。此外，完成了所有課程教學大綱的重新編制與修訂:其一，在既定的課程與核心能力映射矩陣關系的基礎上，分知識、能力、素質、情感4 個類別進一步細化與明確了課程目標；其二，秉持“育人”與“育才”相統(tǒng)一的理念，把課程思政建設作為專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教育教學的關鍵環(huán)節(jié)，有效融會農(nóng)林生物類專業(yè)、理工類專業(yè)、文學類專業(yè)、藝術類專業(yè)的課程思政特色教學內容，明確思政育人目標并確保其全方位貫穿于課程體系與課程內容中；其三，以OBE 教育理念為指引，落實各門課程教學大綱的“三支撐、四矩陣”，完成“教育目標-核心能力-課程體系-課程目標-教學內容-課程考核與成績評定”自上而下的有效傳導，為OBE 理念下漸進趨善的教育教學完整閉環(huán)提供充分的保障。

4.革新教學方式

其一，依托福建農(nóng)林大學牽頭的教育部首批虛擬教研室建設試點“海峽兩岸人居生態(tài)環(huán)境建設課程虛擬教研室”，探索信息化時代“智能+”背景下新型基層教學組織建設。努力增強現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，虛實結合、共建共享，加強國內風景園林專業(yè)的深度教研交流，充分利用校內外資源以不斷提升風景園林專業(yè)的課程教學與人才培養(yǎng)成效。其二，把握風景園林專業(yè)產(chǎn)教融合項目試點建設契機，以有效提升學生規(guī)劃設計實踐能力、工程建設管理實踐能力等為導向，與福建西典園林規(guī)劃設計院等多家單位合作。引企入教和融教于企雙向并行，以行業(yè)需求為導向優(yōu)化培養(yǎng)方案，以項目實施為紐帶創(chuàng)新課程體系，以技能培養(yǎng)為目的推進實踐基地合作建設。其三，基于OBE 理念下新型風景園林一流本科專業(yè)課程體系架構，形成“確立教育目標、核心能力—通過教育教學培育學生畢業(yè)時必須具備的核心能力—評價教育目標、核心能力的達成度—持續(xù)優(yōu)化教育目標、核心能力”的完整閉環(huán)。圍繞“期待學生學到/掌握什么，教師要教什么、怎么教，學生掌握得如何以及教師是否知曉，如何優(yōu)化教育目標與核心能力”等一系列問題，將OBE 教育教學模式引入課程教學的全過程。其四，借助DoPBL 模式，圍繞“共情-定義-構想”的價值取向內核，選取“場地設計”“園林設計STUDIO”等規(guī)劃設計類樣本課程開展相應研究與實踐。面向多樣化公共空間/綠地集合等設計命題或國內外學生規(guī)劃設計競賽，按照“選定具體化、情景式問題/項目—協(xié)作制定方案/計劃—設計活動迭代式探究—生成多樣化方案/作品—進行成果多維度交流—開展多元化活動評價”的實施路徑，開展以強調知識整合、促進跨學科學習、注重技術融入［22］為導向的課程重構。其五，持續(xù)積累國內外規(guī)劃設計方案優(yōu)秀案例庫，實際建成項目獲獎精品案例庫、重要規(guī)劃設計競賽獲獎作品案例庫等課程體系教學大數(shù)據(jù)庫以及線上學習平臺學習數(shù)據(jù)、學生問卷調查數(shù)據(jù)、學生課程作業(yè)數(shù)據(jù)等學生學習大數(shù)據(jù)庫，有力支撐“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”理念下的新型風景園林一流本科專業(yè)教育教學改革研究與實踐。其六，大力推進一流課程建設與培育，充分利用“園林藝術原理”等省級一流線下課程，“應對臺風氣候的生態(tài)公園地表徑流調蓄虛擬仿真實驗”“‘零碳’停車場綠地設計虛擬仿真實驗”等省級虛擬仿真實驗教學一流課程，高標準、高要求建設相關教學資源。

（三）教育教學改革成效、評價及持續(xù)改善

1.教育教學改革成效

自此次教育教學改革實施以來，專業(yè)建設、師資隊伍、科研育人等各方面成效顯著。其一，本科專業(yè)建設卓有成效。風景園林專業(yè)上榜2022 年“軟科中國大學專業(yè)排名”A類層次，新增國家級一流本科課程1 門，新增科教基地/專業(yè)實踐基地3個。其二，師資隊伍建設穩(wěn)步推進。教師積極參加一流課程建設、課程思政等相關教師發(fā)展工作坊，開展一流課程建設、導師制、實驗室建設、畢業(yè)設計和論文質量提升和改革等主題教研活動80余次；4 位教師晉升副教授職稱；新增福建省級高層次人才C類3人。其三，科研育人屢創(chuàng)佳績。新增大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目立項國家級1項、省級2 項、校級5 項，新增教育部高等教育司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目7項，新增國家林業(yè)和草原局普通高等教育“十四五”規(guī)劃教材立項5項，新增中國風景園林學會大學生設計競賽、第十六屆創(chuàng)意中國設計大獎、WORLD HABITAT 建筑與環(huán)境設計大賽、第十三屆園冶杯大學生國際競賽等各類獎項135項，新增教育教學改革研究項目9 項，舉辦首屆福建省創(chuàng)意花園設計競賽、“金秋杯”畢業(yè)設計大賽等各類學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動6場，開展暑假三下鄉(xiāng)活動3項。

2.教育教學改革評價及持續(xù)改善

一方面，面向業(yè)界、院校、教師與學生等多元主體，開展評價及持續(xù)改善。聚焦核心能力與教育目標的短程、中程、長程達成度，綜合運用直接評價與間接評價的多元OBE課程教育教學體系評價方式，盡量避免評價過程及評價結果中的主觀評價誤差與干擾，對教改實踐結果進行教育教學成效綜合評價。

另一方面，綜合相關教育教學評價結果，開展評價及持續(xù)改善。服務學科專業(yè)一體化建設與本碩博貫通式培養(yǎng)，構建以確保學生核心能力達成度、強化專業(yè)建設發(fā)展及滿足業(yè)界需求的教育教學持續(xù)改善機制。整理并完善課程體系與學生學習全周期的教學大數(shù)據(jù)庫，探索形成基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”理念的風景園林一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系評價與動態(tài)回饋調整模型。不斷推動年度性教育目標、核心能力、課程體系、課程內容及教學方式等方面的動態(tài)優(yōu)化，積累持續(xù)改進的基礎數(shù)據(jù)與實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革趨善閉環(huán)。

四、結語

本研究以福建農(nóng)林大學風景園林國家級一流本科專業(yè)建設點為對象，開展了教育教學改革研究與實踐。充分響應“四新”建設、“雙萬計劃”、“雙一流”建設等新時代人才培養(yǎng)要求，引入OBE、DoPBL、大數(shù)據(jù)等理念與模式進行研究。在梳理與研判當前風景園林本科專業(yè)建設背景與要求的基礎上，厘清了基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學改革思路，進而初步完成了新型風景園林一流本科專業(yè)教育教學體系及其持續(xù)改進模式的研究與實踐:一是反映業(yè)界需求、強化專業(yè)建設，明確五大教育目標；二是從細化核心能力、構建課程體系、調整課程內容、革新教學方式等方面，不斷優(yōu)化新型風景園林一流本科專業(yè)課程體系；三是面向多元主體，聚焦核心能力與教育目標達成度，綜合相關教育教學評價結果，基于動態(tài)回饋調整模型推動年度性動態(tài)優(yōu)化，實現(xiàn)教育教學改革的完整趨善閉環(huán)。但需要指出的是，DoPBL 模式與大數(shù)據(jù)理念在本項教改實踐中尚處于初步探索期，對應的樣本課程目前以園林與景觀設計類課程為主，覆蓋面還不廣。因此，后續(xù)的研究將探尋DoPBL、大數(shù)據(jù)與其他類型課程的深度融合，以期更好地完善基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的新型風景園林一流本科專業(yè)教育教學體系。

致謝：本文部分內容源于福建農(nóng)林大學最新的2022 版風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案凝聚了除本文作者外諸多領導、專家與教師的共同心血，特此致謝！